全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,专题报告,：全日制义务教育、普通高级中,英语课程标准（实验稿）,2002年11月16日 太原,报告人,：,国家英语课程标准研制组核心成员,北京师范大学外语系 程晓堂,主要内容,关于英语课程标准的七个问题,课程性质的重新定位,九级课程目标体系,课程目标的5个方面,关于内容标准的问题,关于课程实施的问题,关于评价的问题,关于教材的编、选、用问题,一、为什么要对英语课程的性质和任务进行重新界定？,英语课程，,既是,学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；,又是,他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。,外国语是学生综合素养的一部分,。,对课程任务的界定,基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立,自信心,，养成良好的学习习惯和形成,有效的学习策略,，发展,自主学习的能力,和,合作精神,；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和,创新精神,；帮助学生了解,世界和中西方文化的差异,，拓展,国际视野,，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的,终身学习,和发展打下良好的基础。,一级,二级,三级,四级,五级,六级,七级,八级,九级,6年级结束,时的要求,9年级结束,时的要求,普通高中毕,业要求,二、九级课程目标体系,1、为什么采用,9,级目标体系？,语言课程的目的是发展学生的语言能力；能力有高低之分，可以用级别来描述；,9级目标体系有利于保证基础教育阶段英语课程的整体性和连续性,9级目标体系适合我国不平衡的英语教育发展现状,9级目标体系对各阶段、各层次的教学具有指导作用（包括出口级和过度级）,2、,9,级目标体系的操作问题,目标级别与年级没有完全的对应关系,9级目标体系并不等于9个级别的水平考试,级别考试只是评价学生是否达到某个级别目标要求的一种形式；它不能全面反映目标要求,不同阶段同的评价体系将有所不同,高级阶段的水平考试将实行证书制,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际,文化理解,文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,三、关于课程目标的5个方面,关于课程目标几个需要思考的问题,为什么要把情感态度和学习策略列为课程目标？,为什么语言知识和语言技能都既是课程目标也是课程内容？,重新审视文化在英语课程的价值,五项目标与核心目标的关系,目标的级差问题,词汇量的问题,四、关于内容标准的问题,1,2,3,4,5,6,7,8,9,1 语言技能,2 语言知识,3 情感态度,4 学习策略,5 文化意识,五、关于实施建议的问题,是否应该明确倡导一种教学思想？,为什么要倡导任务型语言教学途径？,在做事情的过程中学习语言,在用语言的过程中学习语言,有利于发展语言运用能力,有利于提高学习动机,并不排除其他教学途径和教学方法,六、关于评价的问题,目前课程评价中的一些问题,为什么把过去大纲中的“考试和考察”改为“课程评价”？,评价应该包括哪几方面的内容？,-对学生的评价,-对教师的评价（不包括在课程标准之内）,-对学校的评价（不包括在课程标准之内）,如果实施全面的评价,-形成性评价,-终结性评价,形成性评价,学习档案,活动情况记录,完成任务的报告,教师课堂观察记录,课堂活动评比结果,学生学习日记,阶段性测验,终结性评价,入学分级考试,业绩考试（期中/期末）,水平考试,毕业/升学考试,口试与笔试,主观性与客观性考试,1,、过分强调评价的甄别作用，使评价失去其应有的积极作用。学生、家长、教师和学校都以分数为中心。分数成为奖惩的基础，优劣的标准。其结果是：,-,优秀学生：盲目争名次；,-,基础差的学生：及格万岁；,-,其他学生：考试无所谓,。,2,、有“考察学生不会什么，而不是考察学生会了什么”的倾向。其结果是：,-,内容上的偏离：偏题、难题,-,形式上的偏离：考试形式与学习形不一致,-,结果结果的偏离：打击而不是鼓励学生；,-,否定而不是肯定学生的学业成就,七、教材的编、选、用问题,教材的编写原则,增加了发展性和拓展性原则,教材的选择权问题（不包括在标准中）,教材的使用问题,重新认识教材价值：消除对教材的迷信,根据需要对教材进行合理的取舍,重新认识教材与终结性考试之间的关系,欢迎提问,欢迎提出宝贵意见,谢谢大家！,电子信箱：,cheng,_,xiaotang,