教育技术学概述课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1.1,教育技术学的基本概念,教育技术研究对象及范畴,教育技术与教育技术学,教学系统设计的理论与方法,1.1教育技术学的基本概念教育技术研究对象及范畴,教育技术研究对象及范畴,AECT94,教育技术领域定义,1994,年美国教育传播与技术协会,（,Association for Educational Communications and Technology,简称,AECT),出版了,教学技术：领域的定义和范畴,。,1994,年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（简称,AECT94,定义）,教育技术五个范畴的主要内容,设计、开发、利用、管理和评价,教育技术研究对象及范畴AECT94教育技术领域定义,教育技术学概述课件,教学技术：领域的定义和范畴,教学技术：领域的定义和范畴,1994,年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（简称,AECT94,定义）,Instructional Technology is the theory and practice of design ,development ,utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.,教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。,1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（简,开发,利用,管理,评价,设计,理论实践,开发利用管理评价设计理论实践,理论,实践,开发,印刷技术,视听技术,基于计算机的技术,综合技术,利用,媒体利用,革新推广,实施和制度化,政策和法规,设计,教学系统设计,讯息设计,教学策略,学习者特征,评价,问题分析,标准参照测量,形成性评价,总结性评价,管理,项目管理,资源管理,传送系统管理,信息管理,理论开发利用设计评价管理,1.1,教育技术学的基本概念,教育技术研究对象及范畴,教育技术与教育技术学,教学系统设计的理论与方法,1.1教育技术学的基本概念教育技术研究对象及范畴,教育技术与教育技术学,教育技术学,教育心理学,系统方法,媒体技术,教育技术与教育技术学教育技术学教育心理学系统方法媒体技术,1.1,教育技术学的基本概念,教育技术研究对象及范畴,教育技术与教育技术学,教学系统设计的理论与方法,1.1教育技术学的基本概念教育技术研究对象及范畴,教学系统设计的理论与方法,媒体,教学内容,教师,学习者,功能,目的,规则,效果,教学系统构成,教学系统设计的理论与方法媒体教学内容教师学习者功能目的规则效,1.2,教育技术学的理论基础,教育技术学的哲学基础,教育技术学的一般科学理论基础,1.2教育技术学的理论基础教育技术学的哲学基础,教育技术学的哲学基础,技术主义,人本主义,教育技术学的哲学基础技术主义,1.2,教育技术学的理论基础,教育技术学的哲学基础,教育技术学的一般科学理论基础,1.2教育技术学的理论基础教育技术学的哲学基础,教育技术学的理论基础,教育技术学是一门,综合性交叉学科,，,对其影响较大的理论有：,学习理论,、,教学理论,、,课程理论,、,教育传播理论,和,系统科学理论,。,教育技术学是以促进和改善学习质量为基本目标的。而教育技术学所面临的人机关系和人通过机器学习的特点，更多地要依靠,学习理论,的指导。,从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过程。在这个过程中，传播者和受播者的传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等都直接影响到信息的传播效果。因此，教育技术必须要依据,传播理论,，设计、制作传播媒体、优化信息源，注重教育信息的产生、选择、处理和储存。,教育技术学的理论基础教育技术学是一门综合性交叉学科，,教育信息传播总是在一定的教学过程中，以课程为核心展开的。在教育技术领域，必须要遵循,教学论与课程论,的基本规律。,教育技术学在发展过程中受到了来自系统科学的思想、观念的影响。,教育技术发展初期的视听教育改进的主要是教育系统中的一个组成部分，即教学媒体；,后来的视听传播虽然把信息、媒体、人、方法和环境等因素加以综合考虑的，但仍然是在脱离教育系统整体的情况下进行传播设计的；,系统科学理论则指导教育技术学以整体的观点、综合的观点考察教育过程与现象，把有教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程看作是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。,这样就形成了教育技术领域的核心思想,教学系统设计,。,教育信息传播总是在一定的教学过程中，以课程为核心展开的。在教,教育技术学的理论基础,学习理论,教学与课程论,系统科学与传播理论,教育技术学的理论基础学习理论,学习理论,（一）,学习理论概述,学习理论是,心理学,的一门分支学科，涉及对,学习规律,和,学习条件,的系统阐述，主要研究,人类与动物,的,行为特征,和,认知心理过程,，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学理论的基础。,学习理论不仅是一门,应用性学科,，还是一种,基础理论,。,学习理论（一）学习理论概述,学习理论的职能主要有：,可以,提供学习领域的知识,，以及,分析、探讨和从事学习研究的途径和方法,。如：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素应予以控制，哪些因素应加以分析？可以使用哪些方法和技术？应该用什么样的术语来描述研究的结果？,对有关,学习法则和方法,的大量知识加以概括，使其,系统化和条理化,，以便人们容易掌握。,要,说明学习是怎样发生的,，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。,学习理论的职能主要有：,1.,行为主义学习理论,时间：,20,世纪,20,年代,60,年代,创始人：美国心理学家华生,主要人物：华生、桑代克、斯金纳,桑代克,1. 行为主义学习理论桑代克,主要观点：,行为主义的研究主题以,简单的技能学习,为主；,实验对象多以,动物,为主；,认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；,认为教学就是要,控制学习的环境,，以,达到预期的结果,；,控制学习行为,的主要措施是,强化正确的反应,。,主要事例：,斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。,华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人,医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”,主要观点：,对教学的影响：,斯金纳用,实验方法,来解决教育问题。,他发展出,程序教学理论,。,他将教材分割成小框架、,小步子,，每个框架都有其独立的行为目标。,学习者必须经过一定的,学习程序,，才能达成目标。,强化连续出现,可以导致行为重复发生。,“,连续性,”是教学时必须考虑的因素。,对教学的影响：,行为主义对教育技术在教学设计中的影响：,任务分析,：即研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术。,行为目标,：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。,目标参照式评价,：即用预先设定好的标准作为评价时的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行为。,20,世纪,60,年代后期,程序运动,因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作中仍可看到行为主义的影子。,行为主义对教育技术在教学设计中的影响：,2.,认知主义学习理论,时间：,20,世纪,70,年代末,80,年代初,主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。,皮亚杰,布鲁纳,2. 认知主义学习理论皮亚杰布鲁纳,主要观点：,认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；,认为学习是,个体作用于环境,，而不是环境引起人的行为；环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于,学习者内部的心理结构,。,研究主题：,有意义的学习,探索式学习,记忆方法,更关注,人的心理活动,主要观点：,建构主义学习理论：,背景：,20,世纪,80,年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会；,基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即,社会文化背景,下，借助其他人的,帮助,，利用必要的,学习资料,，通过,意义建构,的方式获得的。,基本理念：,情境,是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；学生是,完整的个体,，其,主动探索及自我管理的能力,，是影响学习成效的关键。,建构主义学习理论：,对教学的影响：,在,计算机辅助教学,的,课件设计,中人们开始注意学习者的,内部心理过程,，开始研究并强调,学习者的心理特征与认知规律,；,不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息,主动做出的有选择的信息加工过程,。,依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行教学，而应使用能够让学生进行,操作,或进行,社会互动,的方式，学生由外部刺激的被动接受者转变为,信息加工的主体,、,知识意义的主动建构者,。,对教学的影响：,建构主义在教学应用上的特色：,重视教学情境的设计,。设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。,强调学习者主动积极的角色,。注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。,重视错误概念对学习的贡献,。情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的贡献。,建构主义在教学应用上的特色：,3.,人本主义学习理论,创建时间：,20,世纪,50,年代,代表人物：马斯洛、罗杰斯,马斯洛,3. 人本主义学习理论马斯洛,亚伯拉罕马斯洛,(Abraham Harold Maslow, 1908-1970),出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。,1926,年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，,1934,年获得博士学位。之后，留校任教。,1935,年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。,1937,年任纽约布鲁克林学院副教授。,1951,年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。,1969,年离任，成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（,1967,），是,人本主义心理学,和,超个人心理学,两个杂志的首任编辑。,亚伯拉罕马斯洛(Abraham Harold Ma,主要观点：,认为心理学应该探讨的是,完整的人,，而不是对人各个从属方面进行分割的、还原的分析；,认为研究心理学的真正方式，是通过一个人自己来考察自己，即要,从第一人称的角度来考察行为,。,特别关注,人的自我实现,，认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。,主要观点：,对教学的影响：,罗杰斯,是一位著名的心理治疗专家，他认为大多数人具有解决自己的问题并在生活中作出有意义选择的潜能；以人为中心的咨询不是知道或劝告当事人做什么，而只是起一种促进者的作用，让当事人去发现自己能做什么。,教学中教师也要扮演这种,咨询者,的角色，努力创造促进,经验学习,的课堂气氛，促进儿童自我指向的,主动学习,。,对教学的影响：,(,二,),信息技术与有效学习,1.,有效学习的特征,建构的。,学习是学习者根据自己的先前知识对当前知识进行积极建构的过程。现代认知学习观认为建构主义强调在积极的建构过程中获得新知识和技能是有效学习的一个重要特征。,积累性的。,学习者积极建构知识的过程是一个逐渐积累的过程，那么如何积累并进行有效的学习就需要对这一积累过程进行适时的调节和控制。,自我调节的。,学习者需要不断对其活动进行有效的管理和监控，包括：有准备的学习、采取必要的学习步骤、调节学习、自我反馈和评价学习成绩，能够保持注意并具有高涨的学习动机。这种自我调节活动较少依赖于教学的支持。,(二) 信息技术与有效学习,目标定向的。,有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有目的的学习。一旦学生决定或陈述了自己的目标，学习一般都能够成功；如果教师或课本上对预先学习对象有一个界定，学生采纳了这种界定，那么学习一般也会成功。,情境性的。,情境学习理论认为，认知过程（包括思维和学习）是发生于一定的物理和社会背景中的。认知过程包括个人与情境之间的关系，并非单独存在于人们的头脑中。,合作性的。,有效学习的合作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作，形成对知识更加丰富的理解，以便学习的广泛迁移。,目标定向的。有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有目的,2.,信息技术对有效学习的促进作用,从,信息加工理论,的角度看,信息输入阶段,学习,信息加工、整合、建构的阶段,信息输入阶段,强调知识信息必须通过某种方式（媒体）、以某种表征形式（符号、直观及其组织）引起学生的注意，经感官进入到信息加工系统中；,信息加工、整合、建构阶段,强调学习不仅是简单的记忆痕迹，有效学习要求学生通过建立新旧知识的联系来达成理解、达成建构。,有效学习的必要条件：,有效的信息输入,有效的知识建构,2. 信息技术对有效学习的促进作用,教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点：,互动的新技术为学生创造一种能够在,做中学,，能够,及时得到反馈,以及不断地提炼自己的理解、建立新知识的环境。,技术能够帮助人们把那些难以理解的,概念可视化,，帮助我们创建一个完全不同于传统的学校课堂的,富有活力的教学环境,，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。,新技术为我们打通了通向,巨大的信息源,的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。,许多技术可以作为,支架和工具,，帮助学生解决问题。,技术可以把,课堂和社区,、,校内和校外,联系在一起。,多媒体,提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，,教学信息超文本,的组织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，对促进有意义学习的发生具有积极影响。,教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点：,学习策略水平的测试,(LASSI),由美国得克萨斯大学,Weinstein,等人编制,有,10,个分量表,:,态度（,ATT,）,，测量学生对追求学习成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机；,动机（,MOT,）,，测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度；,时间管理（,TMT,）,，测量学生建立和使用时间的水平；,焦虑（,ANX,）,，测量学生对学校和自己的学习成绩的担心程度；,专心（,CON,）,，测量学生把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；,信息加工（,INP,）,，测量学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度；,选择要点（,SMI,）,，测量学生在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力；,学习辅助（,STA,）,，测量学生是创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持信息的能力；,自我测试（,SFT,）,，测量学生使用复述和理解监控技术以确定他对要学习的信息理解程度的能力；,考试策略（,TST,）,，测量学生运用备考和应试策略的水平。,学习策略水平的测试(LASSI)由美国得克萨斯大学 Wein,教育技术学概述课件,调查显示：我国学生,学习策略普遍偏低,!,调查显示：我国学生学习策略普遍偏低!,本班学习策略测量数据,本班学习策略测量数据,MM01,认识思维导图,5,分钟微型课程：发展思维、改善学习,MM01 认识思维导图5分钟微型课程：发展思维、改善学习,活动,准备一张纸和笔,观察图一，在,30,秒内，看你能记住多少个词语,活动准备一张纸和笔,图一,青菜、牛奶、洗衣粉、水壶、镜子、,围巾、牙刷、电池、豆芽、微波炉、,饼干、沙发、鞋垫、茶叶、吸尘器、,牛肉、洗发水、蚊帐、麦片、哑铃,图一 青菜、牛奶、洗衣粉、水壶、镜子、,请同学们默写出自己记忆的单词，并数一数你记住了多少？,青菜、,共,个,请同学们默写出自己记忆的单词，并数一数你记住了多少？青菜、,观察图二，在,30,秒内，看你能记住多少个词语,观察图二，在30秒内，看你能记住多少个词语,图二,图二,请同学们默写出自己记忆的单词，并数一数你记住了多少？,脸盆、,共,个,请同学们默写出自己记忆的单词，并数一数你记住了多少？脸盆、,比较两次记忆单词的数量，讨论原因。,图一,青菜、,共,个,.,图二,脸盆、,共,个,.,相差,个。,小组讨论,比较两次记忆单词的数量，讨论原因。图一小组讨论,思维导图由来,最初是,20,世纪,60,年代英国人东尼,博赞（,Tony Buzan,）创造的,一种笔记方法,。,它呈现的是一个思维过程,同一层次的节点数目表示思维的广度；一个分支的长度表示思维的深度,思维导图由来最初是20世纪60年代英国人东尼博赞（Tony,思维导图优势,思维导图优势,教育技术学的理论基础,学习理论,教学与课程论,系统科学与传播理论,教学过程,教学结构,课程理论,信息技术条件下的课程与教学,教育技术学的理论基础学习理论教学过程,教,学,教学,是,教师,和,学生,之间一种,特殊的交往过程,，是,教师的教,与,学生的学,的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。,教学教学是教师和学生之间一种特殊的交往过程，是教师的教与学生,一、教学过程,教学的特征：,教学是教与学的,统一,。二者相互依赖、对立统一。教主要是一种外化的过程，学主要是一种内化的过程。,教与学互相,依赖,。二者互为基础、互为方向。在课堂教学情境中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教，这是同一个过程。,教学过程是师生间的,交往过程,。在教学过程中，教师和学生都是主体，而且是人格绝对平等的主体。师生之间的关系是主体与主体之间的关系,“,交互主体的关系”。,教学既是,科学,又是,艺术,。一方面教学建立在并应当建立在一定的科学基础之上，教学必须遵循人的身心发展规律。另一方面，教学又是一种艺术化的存在，教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间认知的、情感的和价值观的冲突，是一种富有创造性的活动。,一、教学过程教学的特征：,教学论是,研究教学一般规律,的科学,教学过程及其本质,教学目的与任务,教学原则,教师与学生,课程设置与教材,教学方法与形式,教学环境,教学评价与管理,教学论是研究教学一般规律的科学,教学是一个怎样的过程？这个过程的本质是什么？它有哪些基本功能？有哪些基本规律？,在教学过程中如何根据教学规律、目的处理教学活动各因素之间的关系？,如何正确理解教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位以及他们彼此之间相互影响的某些规律？,各种具体的教学方法、教学组织形式、教学媒体或教学手段，特别是现代化教学手段如何有效地应用到教学过程中？,如何有效地发挥学校教育环境的显性和隐性功能？,如何实施全面的教育教学评价和教学管理，使教学工作发挥更大的效能？,教学是一个怎样的过程？这个过程的本质是什么？它有哪些基本功能,二、教学结构,教学结构是指在一定的,教育思想,、,教学理论,和,学习理论,指导下的，在一定环境中展开的,教学活动进程,的,稳定结构形式,，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。,教学结构强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理论，即用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导就必然形成不同的教学结构。,二、教学结构教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论,教师,学生,教材,传统教学结构,教师学生教材传统教学结构,教师,学生,教材,新媒体,新型教学结构,教师学生教材新媒体新型教学结构,“,以教师为中心”的教学结构,教师,是,主动的施教者,，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；,学生,在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于,被动接受,状态，是,外部刺激的接受器,（相当于收音机或电视机）；,媒体,在教学过程中主要,辅助教师教,，即用于演示重点和难点的直观教具，传统,CAI,就是起这种作用；,教材,是学生获取知识的,惟一来源,，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。,“以教师为中心”的教学结构,教师,学生,教材,新媒体,以“教”为中心,教师学生教材新媒体以“教”为中心,“,以学生为中心”的教学结构,教师,成为课堂教学的,组织者,、,指导者,、,帮助者,和,促进者,；,学生,是学习过程的,主体,，是知识意义的,主动建构者,，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于,创造型人才,的培养；,教学媒体,成为促进学生,自主学习,的,认知工具,、,情感激励工具,；,教材,不再是惟一的学习内容，甚至不是主要的学习内容。,不足之处,：,过于强调学生的“学”，,忽视了教师主导作用,的发挥，,忽视师生之间情感交流和情感因素,在学习过程中的重要作用；,由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的,自由度过大,时，还容易,偏离教学目标,的要求。,“以学生为中心”的教学结构,教师,学生,教材,新媒体,以“学”为中心,教师学生教材新媒体以“学”为中心,“,主导,主体”的教学结构,上述两种教学结构彼此取长补短，努力做到既发挥,教师的指导作用,，更要充分体现,学生的学习主体作用,，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，就形成“主导,主体”的教学结构。,也可称之为“学教并重”教学结构，它强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。这里的,学习主体只有一个,就是,学生,。,我国当前大力推行的基础教育新课程改革也为“主导,主体”的教学结构的实施奠定了基础。,“主导主体”的教学结构,教师,学生,教材,新媒体,“,主导,主体”,教师学生教材新媒体“主导主体”,典型教学理论,发展教学理论,布鲁纳的发现教学理论,瓦根舍因为代表的范例教学,布卢姆的掌握学习理论,奥苏贝尔的先行组织者教学理论,加涅的指导教学理论,巴班斯基的最优化教学理论,教育技术涉及的内容,教学目标设置,教学内容的确定,学习者的分析,教学方法选择,教学活动程序,教学组织形式,教学评价,指导,典型教学理论教育技术涉及的内容指导,三、课程理论,课程在教育活动中处于,基础,和,核心,地位。它是教育内容的,主要承载者,，它将教育者和受教育者联结起来，使得教育活动得以发生。,课程观的变化,从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；,从强调目标、计划到强调过程本身的价值；,从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；,从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；,从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。,三、课程理论课程在教育活动中处于基础和核心地位。它是教育内容,课程基本理论问题,课程的终极目标是什么？,课程的基本价值是什么？,课程的实质是什么？,课程的内容应该包括什么？,课程与学习者的关系是怎样的？,课程设计,课程的具体目标怎样建立,课程的结构如何确定,课程的内容怎样规划,课程的实施如何展开,课程的结果如何评价,通常由一些操作性很强的要求、步骤、原则、方法等构成,课程研究的两个层面,课程基本理论问题课程设计通常由一些操作性很强的要求、步骤、原,四、信息技术条件下的课程与教学,美国,21,世纪劳动委员会认为“,21,世纪的能力素质”既包括很强的,基本学习技能,，也包括,思维、推理能力,和,团队协作精神,以及对,信息技术的熟练掌握与运用,。,基本学习技能,信息素养,创新思维,合作精神与人际交往能力,实践能力,E-learning?,B-Learning?,四、信息技术条件下的课程与教学美国21世纪劳动委员会认为“2,课程本位的信息技术整合观,课程的目标即“整合”的目标,通过信息技术应用与多种活动方式的综合运用，实现多层次的课程目标 。避免信息技术应用与其他活动方式的对立，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会和切断学生与社会、自然的联系。,课程的最终服务对象是学生,“整合”应根据学生的需求选择和应用信息技术。信息技术整合于教学不应止于教师在教学中应用信息技术，而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的信息技术工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决学习问题，帮助学生实现学习目标，获得全面发展。,课程本位的信息技术整合观,重视学生的个别差异和丰富体验，采用综合化、多样化的信息技术应用方式,创设“教师,学生,信息技术,教学资源有机融合的学习环境”，在充分发挥信息技术作为效能工具、交流工具、研究工具、问题解决工具和决策工具帮助实现知识技能学习目标的同时，引导学生、教师及信息技术之间产生多种多样的良性互动，使学生获得丰富的体验和富有个性的全面发展。,充分考虑教学的社会性和学生的情感需求,“整合”不能因为技术的应用使课堂成为情感的荒漠、社会交往的死角，将,IT,支持下的交流互动（如借助,E-mail,、,BBS,、视频会议的交往）与面对面的人际交往活动相结合，创设人际交往和人机互动良性互补的教学环境，使学生有充分的社会交往机会，在真正的人际环境中获得良好的社会发展，避免“用技术活动取代社会活动”或者“用人机互动割裂人际交往”的错误做法。,重视学生的个别差异和丰富体验，采用综合化、多样化的信息技术应,教育技术学的理论基础,学习理论,教学与课程论,系统科学与传播理论,系统科学理论,传播与教育,系统科学与教育传播,教育技术学的理论基础学习理论系统科学理论,一、系统科学理论概述,教育技术是一个运用,系统方法,分析,教育问题,、,开发,和,使用各类学习资源,的领域，其目的是,优化教与学的过程,。,在教育技术的发展过程中，其研究重心经历了从,教育媒体,向,教育传播,，再向,教育系统,转移的演变过程。,一、系统科学理论概述教育技术是一个运用系统方法分析教育问题、,系统的概念和特征,1963,年，奥地利生物学家贝塔朗菲发表了,系统论,的代表作,一般系统理论,基础、发展与应用,(General System Theory),，成为,当代系统论,的代表人物。,一般认为，,系统,是由两个以上相互作用和相互联系的组合要素结合而成的，具有特定功能的有机整体。,系统的构成至少有三个条件：,构成系统的元素至少有两个以上，也可能很多。往往把主要元素称之为要素。,系统不是孤立元素的复合或叠加，而是各元素之间相互作用，即彼此具有联系并构成一定的关系，它们形成的整体决定着系统的结构和特征。,系统处在一定的环境之中，又作用于一定的环境。它从环境中获得一定的输入，而又给环境一定的输出。系统是一定环境中的系统，没有环境也就没有系统本身。,系统的概念和特征,教育系统方法,考夫曼,是最早将系统方法运用于教育的其中一位。,教育问题的系统分析主要由,确定问题,和,解决问题,两个阶段组成。在明确了面临的问题是什么之后，就要进一步明确解决问题的条件和解决方案。,系统方法对教育技术理论体系的形成和发展有着广泛而深远的影响，成为教育技术学科最重要的,方法论基础,。,在早期的视听教育实践中，人们多是注重于单一媒体的研究，往往强调某一种新媒体的作用。通过系统观点的影响，人们逐渐综合考虑各种媒体的特性，提倡使用多种媒体取长补短进行教学。,程序教学刚开始的时候，人们主要关心程序学习的进行方式，后来逐渐重视作业和行为目标，以及教材的逻辑顺序。系统观点引入后，程序设计就越来越重视从教学的整体出发进行系统分析，综合考虑教学过程中的所有因素，包括目标的确立、最优的教授方式、最优的媒体选择和资源利用、适当的学习内容和学习方法，并通过评价来实现教学的反馈控制，最终使教学设计成为教育技术的核心领域,。,教育系统方法,二、传播的概念及其与教育的关系,一般认为,传播,是指至少有两方通过信息交流而达到相互影响的活动过程。,这一定义包含下面几层意思：,传播是指至少在两方（传播者与受传者）之间进行的信息交流的互动过程；,在信息互动的基础上，双方相互发生影响，使原有状态有所变化。,二、传播的概念及其与教育的关系一般认为传播是指至少有两方通过,广义而言，人类社会的传播大都具有,教育,的性质。,按照信息对受者的不同心理作用将信息分为三类：,指导性或教育性信息,。这一类信息，受者必须具备一定的学习能力才能够理解。而它们一旦为受者所接受和理解，就将影响或改变受者的行为。很明显，这样的信息传播实际上就是教育。,维持性信息,。这类信息不需要受者用求知的态度去理解，只凭已有的知识和经验就可以理解的。例如新闻节目就属此类。但新闻也包含知识的传授和行为的指导，这也接近于教育了。,复原性或刺激性信息,。有人将一切具有轻松、刺激、兴奋和麻醉性的信息都归于这一类，如娱乐节目、体育竞赛和一切渲染罪恶、暴力、情爱的文字、戏剧、舞蹈、歌曲等。,广义而言，人类社会的传播大都具有教育的性质。,从分析教育入手，看看教育与传播的关系。,教育是按照一定的目的要求对受教育者施加影响的有计划的活动。它是一种社会现象，是为传播人类生产劳动技术和社会生活经验的需要而产生，并随着社会的进步而发展起来的。它的核心部分是“传授”，有人传，有人受。,教育活动本身就是一种传播,，而如何运用信息传播的规律，提高科学文化知识的传播、加工、处理、建构的质量，一直以来都是教育教学领域研究的核心问题。,从分析教育入手，看看教育与传播的关系。,20,世纪以来，随着现代科学技术成果的引入，教育领域各方面都发生了重要变化。其中最引人注目的是，丰富多彩的,通信媒体,被用于教学过程，促使教育传播这一门新学科的产生和发展。,在科技发达的美国，从,20,年代的视觉教育发展到,30,年代的视听教育。到,40,年代，由于传播学的兴起，有人开始运用传播理论对教学过程进行研究。有不少视听教育文献以传播学作为理论基础。,到,70,年代初，美国的视听教育协会正式改名为教育传播与技术协会（,AECT,）。这时，“教育传播”与“教育技术”两个术语同时并存，都用以指称应用教学技术改善教与学，以求获得更好的学习效果的实践领域。,美国,AECT,给教育技术下的定义中很难发现教育传播的影子，而且教育技术学强调实用教学技术，而教育传播学则运用信息传播理论去探讨、研究教育教学过程。即教育传播学偏重于对教育信息传递过程规律的研究。,20世纪以来，随着现代科学技术成果的引入，教育领域各方面都发,三、系统科学与教育传播的关系,教育传播现象及其活动过程是一个复杂的系统，对它进行研究不能采用孤立的方法，而要运用,系统论思想,。这样才能找出它的客观规律并用以指导教育实践。,教育传播系统的特性表现为：,它是一个,开放性的社会系统,它是一个,相对稳定性的动态系统,它是一个,可调节性的控制系统,三、系统科学与教育传播的关系,它是一个开放性的社会系统,开放系统,是指系统能够不断地同外界环境进行物质、能量和信息交换。,这是系统的形成与进化、有序与发展的必要条件，对于生命系统或化学系统概莫如此。,教育传播系统不仅本身是一个开放系统，而且同时要求其子系统（教学系统或学习系统）和系统要素（教育者和学习者）成为开放系统；甚至于通过教育传播促进学习者思考，使其大脑这一巨系统及各子系统也成为开放系统。,它是一个开放性的社会系统,它是一个相对稳定性的动态系统,教育传播系统，无时无刻地不与外界环境进行人（教师、学生、管理者、工作人员等）、物（经费、设备、仪器、图书资料等）、信息（国家政策、社会需求、学术交流、科技动态等）的流通。只要系统存在与发展，这便是一个永不停息的“新陈代谢” 。,教育传播系统在人、物、信息的输入和输出中，仍会继续保持着其系统的性质和特性。这就是教育传播动态系统所具有的稳定性。若没有这种稳定性，系统便会出现解体消亡或形成新的系统。,系统的结构是保持系统稳定性的基本因素，是系统内部保持它的质的规定性的主要根据。正因为教育传播系统有其特定的教育和教学结构，即教育者、受教育者和教育信息以及其他各种元素的排列方式，才使得教育传播系统具有特有的属性和功能。只要系统的这种诸元素的固定的关系和联系的形式未遭破坏，它的性质和功能，就能保持相应的稳定。,它是一个相对稳定性的动态系统,它是一个可调节性的控制系统,教育传播系统的一个显著特点就是：,在控制的作用下，需要和能够改变自己的状态、行为和运动以实现其特定的教育目的,。如果一个系统不能根据目标的要求和环境的变化，在控制作用下按正确的指令随时进行调节以完成预期的任务，那么这个系统便是一个“失控”系统，或是不可控的“刚性”系统。而教育传播系统却是被控部分可变、可调的系统。,教育媒体是教育传播过程的一个基本组成要素，是教育信息传播活动的中介物，是储存和传递信息的物质工具或手段。从某种意义上说，它不仅是传播的工具或手段，而且是一个很好的“传播者”或“教育者”。在现代教育中，尤其是在远距离教育中，教育媒体占有一席重要地位，成为系统中的基本要素，同时它也是教育技术本身的重要组成部分。因此，,教育技术与教育传播系统的本质是相同的，都是充分利用各种媒体技术，有效地促进学习，优化学习过程,。,它是一个可调节性的控制系统,作业,1.,用思维导图画出本章的“知识框架图”。,2.,试叙述学习理论、教学理论、课程理论、系统科学与传播理论作为教育技术学理论基础的意义。,(,本次作业建议个人完成,),作业1.用思维导图画出本章的“知识框架图”。,