教研组长评课须知

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教研组长评课须知,评课原则,根本原则：,以学论教,看学生解决问题的深广度、灵活度和解决问题时的情绪体验；,一般原则：,正面评价,老师也需要鼓励；,全面评价,一节课不能准确评价一个老师；,发展性评价,在评课中渗透新课标理念；,多维度评价,教育能力是优秀教师的试金石。,问题一、老教师重知识能力目标，新教师重情感态度和价值观目标，两者不同程度轻视过程与方法维度的目标。,学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。,只靠落实双基难以征服学生；要落实四基：,“,基本知识,”,、,“,基本技能,”,、,“,基本态度,”,（包括,“,情感态度与价值观,”,）、,“,基本方法,”,（包括,“,过程与方法,”,）。,也要反对双基不落实的虚假繁荣，反对割裂三维目标。,我们的学生究竟存在哪些问题,1,、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威,;,2,、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；,3,、兴趣狭窄且不稳定和深刻,;,4,、缺乏创新意识和创新能力,.,基础教育究竟要带给学生什么,完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）,终身学习的愿望、兴趣和能力,独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）,服膺真理与崇尚智慧的品质,宽容与尊重个人价值的品质,快乐地生活的品质,个人完整的精神生活包括：,信仰、信念（灵魂的安顿，生命的皈依、理想、人生目标）,分享人类创造的精神财富,自由地从事创造性的活动,对友谊、亲情、爱（情爱、人类之爱）的渴求与珍视,对个人生命的意义、价值与尊严的体认,对公共事务的关注和新奇与独特的认识,师生关系与课堂氛围；,学生对学科的兴趣、好奇心；,学生的投入程度与合作态度；,学生解决问题的灵活度与创造性；,学生的意志力和探索精神。,如何观察情感态度与价值观？,看课程观，看知识建构，看学习方式。,对话就是课程；,建构主义教学策略包括情景式、脚手架式、抛锚式、随机进入式；,学习方式的转变关键词是自主、合作、探究。,如何观察过程与方法？,问题二、重教学内容准备，轻学习条件准备。,学习环境的创设没提到隐性课程与空无课程的高度上来看；,应建立积极的、安全的、温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所；,好的课堂有一种宗教般的温暖。,信息技术与学科整合关键是要促进知识的理解，课堂的中心不是课件而是人；,手段现代化并不意味着观念现代化，很多整合只是换一种方式继续灌；,传统教育的很多训练手段无法用信息技术替代，如语文的说、读、写；,信息技术与学科整合有三个层面：基于课件、基于资源、基于互联网。,问题三、重学习内容讲授，轻学习活动设计和学习习惯培养。,实质是没建立起终生学习观；,七中学生的听课、做笔记、读书、查工具书、反思的学习习惯都不够好，根子在课堂上；,七中的优生上不了档次跟这也有关系；,新课程倡导学习方式的转变，关键词是自主、合作、探究。,自主学习：独立参与学习活动、质疑、修正、丰富、对学习活动的反思总结；,合作学习：足够复杂的任务、明确的责任分工、积极承担个人责任、积极的相互支持、对个人完成的任务进行小组加工、集体反思；,探究学习：,授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。,问题四、,重教材讲解，轻迁移拓展。,本质是课程观落后；,课程不等于教材，还包括教师的底蕴和学生的储备；,知识广度不够，知识生活化不足；,举一反三根深蒂固，举三反一意识不到位。,问题五、,重单向传授，轻对话交流；重教师讲授，轻讲练结合。,听中学太多，看中学、做中学与说中学太少；,多数课堂太沉闷，多数对话无智慧，多数交流无质量；,课堂练习少了，家庭作业肯定多；,学生习惯读,“,望天书,”,了，肯定不喜欢课堂练习。,问题六、重教案准备，轻教学机智。,共同备课不能取代个性思考，同伴互助不能抹煞教学独创，集体教案不能忽略因材施教；,教学应该是个性化的表达，创造性的发挥；个性和创造来自学习和研究；,没有机智就没有快乐，没有快乐就没有兴趣。没有学习兴趣的学生，无法到达最高境界；感受不到自己教学快乐的老师，只是把教书当职业而非事业。,问题七、重识记理解，轻分析综合。,大班教学不能牺牲学困生，更不能牺牲优生；,考试已经从知识命意逐渐转向能力命意；,教学要降低门槛但绝不能降低层次；,上得太顺利的课是肯定有问题的课，越顺利问题越大，教学需要有时,“,卡一卡,”,；,教师态度端正并不能掩盖能力的不足。,问题八、重双优生，轻学困生（轻足球生、艺术生）。,急功近利而非以人为本，狂风暴雨而非春风化雨；严厉有余，鼓励不足；教训太多，关心太少；,帮助学生树立学习的自信心；,以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈；,使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。,谢谢！,