智障儿童语言训练的内容和方法

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,节智障儿童语言训练的,内容和方法,回顾,智障,儿童语言障碍的类型：,词汇发展障碍,语法发展障碍,语用发展障碍,非言语交际障碍,本节主要内容,词汇训练,句子训练,语用训练,非言语训练,（一）词汇训练,Why,？,智障儿童语言障碍的一个主要原因就是词语贫乏、运用能力低下。词汇既是构成句子的基本单位，也是我们理解概念、表达概念的基本单位，因此词的训练对儿童具有特别重要的意义。,词汇训练的内容,1,、词义训练,词语学习的目的就是为了帮助智障儿童准确掌握语音形式下所代表的具体含义,词义。词义学习与训练是词汇训练的重要内容。,2,、词性训练,智障儿童句子运用错误，实际上是对词性不了解所致，为让儿童正确组句，应加强词性训练。,3,、积累词语的训练,智障儿童词汇贫乏，帮助儿童积累词语，尽可能建立完善的词库系统。,词汇训练的方法,1,、词义归类,将意义相关的词聚合在一起。如，将常见的动物、交通工具、生活用品等归在一起学习。,该方法运用了,语义场,的理论，对儿童了解词义间的相关性，掌握概念的上下位关系，以及正确掌握各词语义素的差异、辨别词义非常有益；使儿童在一定时间内大量接触某一类物品，做到集中记忆。,词汇训练的方法,2,、词语联想,训练者先说一个词，请儿童说一个由此联想而来的其他与该词相关的词。例如，训练者说“苹果”，儿童可以说“梨、香蕉”等；,和词义归类法相结合；,还可训练儿童的正确联想力。,词汇训练的方法,3,、词性运用,例如，让儿童说出常用的人称代词、动词、形容词,4,、词语搭配,训练者说出一个名词，让儿童说出可与之搭配使用的量词、动词、形容词等。例如，训练者说“苹果”，儿童可以说“一个苹果”“吃苹果”、“红苹果”等。,词汇训练的方法,5,、看图学词语,形象、生动、可辨比较适用幼儿，但对年龄大的儿童不适用，因为他们不能理解的词语往往是抽象的词语，图形同样无法解决。,6,、词语积累,通过讲故事、念儿歌丰富儿童的词汇。,（二）句子训练,句子训练的内容,1,、单句训练,包括,简单句、句子扩展、复杂单句、紧缩句,的训练。,简单句,训练从主干部分开始：如“我吃糖”，扩展为“我吃了糖”,“,我吃了一块糖”,“,我吃了一块牛奶糖”,“,我吃了一块很好吃的牛奶糖”,“,我乖，妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶糖”。,从简单句“我吃糖”到,复杂句,“我吃了一块很好吃的牛奶糖”，再到,紧缩句,“我乖，妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶糖”，其中句子在不断地扩展，语义不断地得到丰富，儿童的语言能力也在不断发展。,句子训练的内容,2,、复句训练,包括复句,句型,及复句中,关联词语,的训练。关联词语只能在复句中进行训练，离开具体的表达环境和表达需要，关联词语无法得到训练。,3,、社会交际适应训练,尽量带孩子到公共场所，扩大生活的感受力和社会经验，增强表达意识，丰富表达内容。,句子训练的方法,与词语训练紧密结合，教师先教词与词的组合、词组与词组的搭配，最后联词成句。,1,、你说我做,训练儿童理解句义的训练。训练者根据语境发指令，让儿童执行。,2,、卡片排列,让儿童按照训练者的要求将卡片排列。例如，卡片有“小鸟、天空”，训练者说“小鸟在天空中飞翔”，儿童按照语序将两张卡片组合在一起。,句子训练的方法,3,、模仿说句,根据儿童不同的认知能力、理解能力、生活兴趣，设计三音节、五音节、七音节句等，如果能够说好五音节、七音节句，那么就具备了基本的表达技能。,句子训练的方法,4,、句法结构训练,替换语言要素的训练,替换句子中的某些成分是句子训练的一个好方法，而且便于智障儿童归纳该句的特点和语序特征。,例如，“妈妈是工人”一句，可将“妈妈”替换为“爸爸、叔叔或他”等；将“工人”替换为“医生、老师”等。通过替换练习，让儿童很快掌握句型。,句子训练的方法,扩展句子结构训练,智障儿童的表达能力差，一个主要原因就是句子结构简单，无法表达复杂的情感和需要。通过扩展句子内部结构的方法，可以丰富儿童的表达。,例如，“弟弟唱歌”。“弟弟唱了一首歌”。“弟弟唱了一首幼儿园学的歌”。“弟弟唱了一首幼儿园老师教的好听的歌”。这些句子的信息都不同，其不同之处在于句型的不断复杂，不断地扩展了句子内部结构。,句子训练的方法,学习不同句类,根据说话时的语气将句子分成,陈述句、疑问句、祈使句和感叹句,四类。人们常使用陈述句、疑问句，智障儿童大多也能掌握这两种句类。,结合语境进行训练,。例如，表扬孩子某一方面行为时，用感叹句，并让孩子重复训练者的话；在请孩子做某一方面的时使用祈使句，并让孩子重复练习训练者的话。,句子训练的方法,改变句类训练,人们根据表达的需要选取句子类别。有时增加或减少一个词语或改变以下语调，句类就会改变，意义也随之改变。例如“我不来了。”是陈述句，如果改变成反问句，句子形式为“我不来了？”意思即“谁说我不来了，我还要来呢。”,句子训练的方法,例如将陈述句转换成疑问句、否定句、“把“字句和将,“把“字句变成“被“字句的练习等。,A,、陈述句,疑问句。例：这衣服很贵。,B,、陈述句,否定句。,C,、陈述句,反问句。,D,、陈述句,“,把”字句。例：他吃饭了,E,、“把”字句,“,被”字句。例：我把门关上了！,句子训练的方法,学习关联词语,训练者要创设具体语境和具体表达需要时进行训练，引导儿童理解体会和学习使用关联词语。可采用训练者说复句，儿童说关联词的方法；,也可以采用训练者说前一分句，儿童说后一分句的方法进行。,学习复句表达,训练者设计一些需复句才能表达的场景或语境，要求儿童用复句表达清楚。,句子训练的方法,5,、说半续完,训练者说上半句话，儿童续接下半句话，或反之。训练帮助儿童完善句子结构，使儿童思维得到发散。,句子训练的方法,6,、以唱引说,研究发现，对于智障儿童来说，唱比说容易得多。这是因为歌唱的旋律比说话的旋律对发音器官的运动速度要求低的缘故。在同一单位时间里，说话所要求的音节数大大超过歌唱旋律中的音节数。歌唱时对发音造型的速度大大低于说话时的要求，这对口腔控制速度较慢的智障儿童来说，从一个音过渡到另一个音相对容易些。,训练时，训练者先教儿童“唱”，待其发音的口、唇、舌等造型熟悉后，再过渡到“说”。,句子训练的方法,7,、讨论式,采用自我介绍、传话会话、讨论等方法在团体中进行训练。可以使儿童将其所学的句型、句式在活跃、轻松的气氛中自然运用，这对典型句的归类与运用生成非常有利。,8,、实践运用,训练者可以带孩子到公共场所，利用一切机会让智障儿童与人交谈，培养儿童交流的兴趣与技巧，引导其将所学与生活中的运用有机结合。,（三）语用训练,语用训练,因语用是交际双方共同创设的一种交际环境、交际气氛，因而语用训练应该在,团体或交际双方,中进行。但首先要学会一些语用的技巧，有些要独立进行，有些要集体进行。,语用训练的方法,1,、个别训练：主要是训练儿童参与会话的基本素质。,（,1,）静坐训练,（,2,）目光接触,（,3,）忍耐训练,（,4,）礼貌训练,语用训练的方法,2,、团体训练,（,1,）轮流发言。,轮流发言含有轮流、静心、倾听、思考等语用技巧，因此学会轮流发言就是语用的训练。,（,2,）故事接龙。,有助于智障儿童注意力集中地听、动脑筋想、选择适当的词语句子表达等相关能力的发展。选择词语、句子和表述方法，本身就含有大量的语用成分。,（,3,）回答说明。,其训练的重点在说明“为什么”上。在说明“为什么”时，往往含有语用的成分。,语用训练的方法,（,4,）复述,复述有完整复述，也有复述大意。,（,5,）角色扮演,将所学课文和故事编成小品，然后教儿童其中的对话，让儿童在掌握对话和熟悉情节后所做的一个练习。,（,6,）谈话,帮助儿童学会维持话题。,（四）非言语训练,非言语训练的方法,1,、望着他人的脸,2,、目光接触,让儿童看着训练者说话，也可让儿童看着镜子说话。,3,、手势动作模仿,按语义和儿童的认知水平安排动作和手势的学习项目，注意进行训练。例如，模仿拍手告诉儿童，通过这个行为可以表达我们高兴的心情，而不必用喊叫来发泄；模仿挥手“再见”来表示分别等。这是学习如何通过手势来传达语义。,非言语训练的方法,4,、面部表情模仿,5,、拥抱和亲吻,6,、递交物件给他人,7,、模仿交际礼仪,智障儿童语言训练的注意事项,1,、顺应儿童的兴趣和需要,2,、给儿童说话的机会，不要代劳,3,、目光与儿童对视,4,、运用游戏,5,、边说边做,6,、适当运用辅助器具,