疼痛的诊断与发生机制 ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,疼痛的诊断与发生机制,31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。,疼痛的诊断与发生机制疼痛的诊断与发生机制31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。淡与款生别制,主讲:刘彬,略读课文（语文课本目录*标识略读课文），顾名思义就是让学生自主阅读、自我学习、粗线条赏析的课文。可是在农村学校，特别是农村初中，如果教师一开始教学就放手让学生自主粗线条阅读，那么就会出一大部分学生就只有不读的结果。为何呢？一是农村初中学生的基础知识比较差，基本能力比较弱，既没有自主阅读的能力，又没有自主阅读的习惯；二是受留守现象的影响，家庭教育的缺失造成学生学习的自觉性低，厌学情绪高。如果任课教师不做多次强调和强有力的监督，学生很难自觉主动地进行阅读。教的方面，因为以上现状，很多老师教学时就不分精读课文和略读课文，把所有的课文按精读课的标准和要求进行教学。这样不但不能体现阅读课设置精读课和略读课的意图，同时也引出了一些问题：首先是时间的问题，教师把略读课上成精读课需要大量的课时，语文课的课时设置根本就不够。于是没有兼上所谓“副科”的老师就天天埋怨时间不够，大量抢占学生的休息时间（有的老师把学生午休时间都抢占了）。兼上了所谓“副科”的教师就把地理、历史、劳技等科的课时直接上成语文课，地理、历史、劳技等课程得不到正常行课，违背了全面发展的教育方针。另外，一周内大部分都是语文课，教师上着累，学生上着厌，收不到良好的效果。农村初中语文略读课既不能放手完全让学生自主阅读，又不能按照精读课的要求进行教学，那该怎么办呢？为了解决这一阅读教学的症结，我做了一长段时间的探讨，现总结几种适合农村初中语文略读课的导读法：,一、“自读提示”导读法,“人教版”的初中语文（曾一段时间一直使用“人教版”的语文教材）略读课文每篇课文都有“自读提示”，“自读提示”中所涉及的问题是为了激发学生思考的，同时也体现了课文阅读的目的、重难点、方法等。,比如夏天也是好天气一文，“自读提示”是这样的,夏天，在每个人的心中有不同的感觉，作者认为夏天是怎样 的呢？她为什么有这样的感觉呢？你对夏天又有什么样的感觉 呢？”,“自读提示”里提及了三个问题，三个问题又各有侧重。对第一个问题的解读，可体现学生对课文的整体把握；对第二个问题的解读，可培养学生认识生活和体验生活的能力。“自读提示”起到了提示的真正的作用。所以教学这课，我曾设计先引导学生理解“自读提示”，在学生理解和把握了“自读提示”之后，再学生再带着问题去阅读课文，去解答问题，从而达到提升学生自主阅读课文教学目的。,二、“问题设置”导读法,略读课文在语文教材单元结构中设置在精读课文和作文训练之间，我认为是精读课文教学向作文训练的过度，它兼有两重任务。一方面承上照顾对学生的阅读训练，巩固阅读教学；一方面要启下以此为范例，培养学生的写作能力。根据这两重任务和课文自身的特点，教师有针对性地设置问题，学生带着老师设置的问题阅读课文，展开讨论，最终实现教育目的。,如海伦.凯勒的我我的老师。我设置了三个问题：,（一）、莎莉文老师是怎样教育“我”认识事物的？,（二）、莎莉文老师是怎样引导“我”认识“爱”的？,（三）、品味海伦.凯勒和莎莉文老师之间的真情。,因为这篇课文比较长，在课堂上阅读太耽搁时间，所以问题应在课堂上布置，学生带着问题课外阅读，上课时直接进行讨论。通过讨论，通过互动达成教学目的。,三、思考题导读法,略读课文的“思考与练习”，教材编写说明中强调只要求学生在阅读课文时选做。“思考与练习”题的设置虽然比较少，但又比较精。故可引导学生用“思考练习题”导入对课文的阅读，阅读的初步目的就是能完成“思考与练习题”。,如十三岁的际遇，其练习题有二：,（一）、熟读课文，整体感悟作者对北大的感情。看看本文用空行隔开的部分是怎样一步步表达情意的。,（二）、本文作者所表达的精神魅力，对你有什么启示，试用一二百字写下来。,第一个问题强调了阅读的训练；第二个问题侧重学生写作的训练。学生能在教师的引导下阅读课文，并能写出自己的启示，那么教学目的就达到了。,四、重点难点导读法,著名的中学语文教育名家于漪先生在追求综合效应一书中谈到：“语文教学是个系统工程，就阅读教学而言，内容十分丰富，知识点、训练点繁多，不能期望在一篇文章中，一堂课文上解决许多问题。”对略读课文，大多只安排一个课时，那就更要去繁就简了。教师可以只给学生出示一个知识点，学生阅读课文解决；也可以由学生自己确定一个攻击点，进行突破。如提醒幸福，我就只给学生出示了“什么是幸福？”一个知识点，但有的学生却自己去确立“怎样样享受幸福”和“为什么要提醒幸福”这两个点。学生针对知识点阅读课文，讨论知识点，深化对生活、对人生的看法，树立正确的人生观、世界观。,五、学生上课导读法,这种方法比较适合学生基础总体较好的班级。其具体做法是：开学初，教师把本期的自读课文选出几篇，按照班级学习小组的组数量进行筛选。每一个学习小组负责准备教学一篇课文，教师负责提供一定的参考资料和备课指导，上课进度一到该文章，由该文章负责的小组推荐一名学生上讲台教学。这种形式学生上课肯定会不成熟，甚至个别学生刚上讲台还无法开口，但经过几次训练，效果会逐渐变好。把教师和学生的角色进行调换，一方面学生在备课的过程当中扩大了知识面，培养了团队合作精神，锻炼了学生的语文能力；另一方面学生要上课，那么他平时上课就会非常认真，不但要学习知识，而且还要模仿老师的教学语言，掌握教学技巧和教学方法，同时也促进了学生和老师的沟通，激发了学习热情，教学效果倍增。我一般在学期初把一班学生以异质的要求分成八个学习小组，他们除了完成学习小组规定的任务外，就是要完成略读课文的教学。“学生上课导读法”一方面要求教师的组织引导，另一方面教师要组织组别之间的健康的评价。,总而言之，农村初级中学语文略读课文教学一定要立足农村初级中学的实际情况，从农村学生的学情出发，善于从课本自身挖掘资源，因材施教。一定要把精读课和略读课区分开来，摆正教师的主导地位和学生的主体地位，让学生自主、自觉地阅读课文，让他们在阅读过程中获得知识，培养能力，得到美的熏陶，提升学生的语文素养。,一、农村中小学教师培训的实效性不理想 1.参加培训的农村教师自身因素，影响了培训的实效性（1）农村教师参加培训的认识偏差。农村中小学教师参加培训具有较强的功利性。从自身来看，由于长期受到应试教育观念的影响，教师参加培训有急功近利的取向。被培训者要解决的只是短期内的问题，对自身素质长期的、可持续发展却很少考虑。再加上，我国农村教师培训的过程和结果大多没有严格标准来约束，使得大多数的教师认为有用就参加，没用就不参加，接受某种培训只不过是走过场。从教育机构来看，许多教育机构为了完成工作目标，把培训作为一种政治任务强制性要求教师去参加，而且一些地区多数是采用突击式的培训方式，通过对教师集训，一次性地完成培训的所有内容。这种培训重视的是形式，而不关注实效。这也使培训目标呈现出功利性。,（2）农村教师参加培训的效率不高。首先，教师的知识水平不同，农村教师部分属于由民办教师转公办的，基本上没有接受过系统正规的师范教育；部分是由地方职业技术学校所培养的合同制教师，这部分教师缺乏作为教师应该具备的专业基本知识与素质，在接受相应的教师教育培训内容时，不免会出现知识结构不能衔接的现象，使得教师培训工作收效甚微。其次，虽然有许多农村教师能够接受培训，但由于农村中小学教师学习与工作、家庭各方面的矛盾影响了他们接受培训的效果。农村中小学校教师人数较少，教师的工作任务重，使得他们很难脱产外出学习，多数教师的培训只能利用双休日或寒暑假进行。再加上农村中小学教师的家务繁重，相当多的教师还需要下田劳动，学习时间和效率根本无法保障。,2.缺乏科学合理的培训规划，降低了培训的实效性,（1）培训活动缺乏切实可行的计划安排。1教师培训工作本身具有很强的系统性，它是基础教育规划中的一个系统项目，所以在对农村教师进行培训时，应明确要求、制定切实可行的计划。目前许多农村教育行政部门并未制定教师培训计划，即使制定了相应的培训计划，实际的效果也不理想，主要是由于没有足够的条件来保证实施，更有甚者，有些培训计划常年不变，根本就不能反映教育的新理念、新要求。,（2）培训过程和结果缺乏科学合理的培训考核制度。教育行政部门对农村教师培训缺乏有力的、科学合理的考核制度。在培训过程中，由于培训监督管理机制不到位，对教师没有形成约束力，教师参加培训多数只是为了完成任务而参与培训。因此，有些学校和教师不仅没有培训目标，而且常常认为这种培训是一种负担。再者培训后缺少相应的考核制度，培训效果好与差都不会直接影响教师自身的工作，使得教师参加培训的态度是消极的。学校及教师不重视教师培训工作，教师对进修培训也不积极参与，培训的实效自然会降低。,（3）培训经费短缺，阻碍了培训工作有效地开展。农村教师培训最大的困难是经费筹措问题。由于种种原因，政府在农村教师培训方面经费投入缺口很大，使得培训经费得不到保障。经费不足，一方面导致了教师参训积极性不高，这主要是因为在很大程度上教师要想接受培训就只能自己承担大部分的培训费用。这对于收入并不是很高的农村教师来说是比较困难的。另一方面导致培训环境很难改善，目前，农村教师培训学校的师资、教学设施、管理等条件远远赶不上城市里的一些普通学校，甚至比较落后，很难提高农村教师培训的质量。,3.培训者自身素质不高，直接影响培训效果,农村中小学教师培训机构的师资一般有三种情况，一是县教师进修学校的师资，由于对教师进修培训工作不够重视，经费投入又不足，教师进修学校的师资力量多不足而且老化，培训质量不高，甚至有一些进修学校没有基本的师资，往往处于名存实亡的地步。二是依靠各级师范院校的师资。这类师资在培训方面存在不足，效果并不如意，主要是因为这些教师不十分熟悉农村中小学教育实际状况，对农村中小学教师的现状以及培训的规律和特点不明确，导致培训内容和方式缺乏针对性，使得培训内容与农村中小学教师教育脱节，最终的培训效果并不理想。三是培训机构聘请一些熟悉农村中小学教学的教研专家讲座或优秀的中小学教师进行交流经验，这种培训的师资缺乏稳定性，所以很难提供长期有效的培训。,4.培训内容缺乏针对性，培训方式呆板单一，难以满足需要,目前，农村中小学教师的培训方式仍拘泥于过去的传统方式，一般都实行以短期进修为主的模式培训，在实际培训过程中普遍采取类似对中小学生的集中统一管理方式，往往无视教师成年人的学习需要与心理特征以及他们与中小学生不同的知识结构，这些都影响了他们