浅析信息技术教育与地理教学整合初探

浅析信息技术教育与地理教学整合初探 浅析信息技术教育与地理教学整合初探 【摘要】通过我校对现代初中远程教育和计算机网络的应用，以及教师在这一工程使用过程中教育思想、教育观念及教学方式、教学方法带来的更新与转变，结合自己的教学实践，进行经验性的总结，初步探讨现代信息技术教育与地理学科的整合的简单方法与实施的途径。 【关键词】信息技术 地理教学 整合 当前，初中现代远程教育的实施和学校校园网络的开通，使以多媒体电脑为主的现代信息技术教育应用在农村成为可能，也决定了现代信息教育与地理教学整合的开展趋势。 一、现代信息技术教育与初中地理教学整合的重要性和必然性 现代信息技术提供的学习方式，有利于因材施教，表达教育的公平、民主和学生的全面开展；有利于激发学生的学习兴趣，表达学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。现代教育信息技术本身就是技术创新的产物，在高新技术更为开展的今天，教师的教学更不能缺少信息技术与各学科的融洽整合。 因而基于现代信息技术构建的地理课程决定了与信息技术整合的必然性和重要性。新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，初中地理教材的这一特点决定了现代信息技术教育与地理学科整合的重要性及开展的必然性。 二、现代信息技术教育与学课程整合实践与问题的解决 现代信息教育对我们来说，也不是什么新鲜的事物。在教学实践中，我力求把地理教学同多媒体有机地结合起来，寻求初中地理教学与现代信息技术存在的一种必然。 实例一：在讲“黄河这一节内容的过程中，我进行的多媒体课件教学。首先采用黄河的泛滥成灾的图片进行导入，强调黄河是中国的母亲河，同时又是一条害河，它在历史上曾屡次决口泛滥，给黄河流域的人民带来了深重的灾难。因此，摆在我们面前的重要任务就是要治理与开发黄河；其次演示一张空白的中国地图，然后从黄河的发源地开始演示，一直到入海口，形成一个巨大的“几字。并依次引出以下问题：1、黄河的发源地和入海口：巴颜喀拉山脉和渤海；2、黄河干流的长度和形状：5500多千米、几字形；3、黄河干流流经的省区：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东共九个省区；4、黄河流经的主要地形区：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和华北平原；5、黄河上、中、下游的分界点：内蒙古自治区河口镇和河南旧孟津；6、黄河的主要支流：汾河和渭河，并请学生注意，这两条支流分别位于黄河的哪一个河段。最后让学生讨论危害与利用开发。 实例二：?中国的民族?采用了多媒体信息的引入法，先让学生观看民族舞蹈和民族风情图片，从而归纳出民族的概念、种类等。 通过教学实践活动，在一般地理教学中的困难得以解决，如： .地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，通过多媒体课件可以用活地图及图文资料。教材如果以将声音、立体图像及文字进行多媒体化，不仅能实现教学的交互性，而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要消耗很多的时间的问题。 .地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、开展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产开展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的开展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，而采用多媒体教学设备能更生动形象的表现。 三、现代信息技术教育与学课程整合的特点 根据自己的教学实践，我认为把以计算机网络和初中信息技术运用于地理教学，具有以下几个特点。 1、.有利于学生认知开展过程实现教育目标的实现。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用适宜的电教媒体指导学生主动获取知识、培养能力的过程。在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。 2、教学的直观性有利于充分发挥地理教学中的地图作用，到达图文相统一的效果。地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。地理过程是复杂的也是抽象的，许多地理过程比拟难以理解。计算机可以对那些难以理解的地理过程和地理现象的形成过程进行模拟，以增强教学的直观性。如通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，培养和开展学生的想象能力，强化学生对宇宙和大自然的好奇感。 四、现代信息技术教育与学科课程整合的根本途径、方法 现代信息技术教育与地理学科课程整合一般有以下几种途径和方法： 1、教师利用现代信息技术教育的优势，运用多媒体的手段，创设情境，激发学生兴趣，进一步引导学生对信息的自主加工，鼓励学生大胆质疑，大胆创新，标新立异，敢于发表不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想、树立新观点和创立新理论的教育观念。 2、现代信息技术教育和学科课程的整合具有跨学科、跨课时、跨年级段，多采取课外活动形式的特点。在整合的过程中，教师要运用现代教育技术手段，改变学生在教学过程中认识事物的过程，改变传统的教学原那么，改变教学内容和教材形式，也改变教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。一般地，要根据学生的认知水平不同，设置相应的学习任务。教师可把经过筛选的问题，通过围绕某个具有时代特征的专题，将现代科技、自然、人文、旅游和环境等问题，通过计算机技术，创设问题情境，传达给学生。 五、现代信息技术教育与学课程整合的一些困难 教师的现代教育技术职业水平还不高，尤其是在农村学校更是如此。近几年来，经多方努力，虽出现了一些优秀的教学软件，但难以应用到实践中去，其主要原因是各科教师对现代信息技术教育的意识还比拟差，计算机应用水平不高，从而在教学中很难轻松的利用软件。可以说，提高各科教师现代信息技术教育的意识和职业水平已经成为当前最为紧迫的问题。 可见，加强现代信息技术教育与中学课程的整合是至关重要的。然而，目前现代信息技术教育与学科课程整合还只是处于个别学科、探索性研究阶段，还没有全面推广。当然，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中学教育改革的进程。从这个意义上说，现代信息技术教育与课程整合将是一个长期而又艰巨的任务。 参考文献 【1】张寅生，唐跃平. 智能Agent与Agent系统. 计算机系统应用，1998：2-4 【2】徐丽，韩晓刚，王怀民. 智能Agent技术在因特网上的应用. 计算机工程与科学，1999：47-50 【3】辛希孟.信息技术与信息效劳国际研讨会论文集：A 集C.北京：中国社会科学出版