经济学常识复习策略课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,经济学常识复习策略,经济学常识复习策略经济学常识复习策略近三年浙江省,高考题所涉知识点及命题启示,2009年考查的知识点,1、资本主义经济危机产生的根源,2、凯恩斯主义的主要内容和实质,3、新自由主义的基本主张和影响,4、西方现代市场经济的模式的评价,5、完善社会主义市场经济体制的必要性和主要任,务,1 引言,化学学习始于初中三年级，这是大多数学生第一次接触化学，也是培养化学基本能力，掌握化学学习方法的关键阶段。初三的化学教学至关重要，是为高中阶段更加深入的学习化学机理奠定基础的时机，只有通过背诵、理解、练习、实验等方式培养学生的思考能力以及动手创新能力，才能够实现目前化学教学的要求。在各个科目的学习中，创新都已经成为了教学的主旋律，是学生培养竞争力的有效保障，也是教师教学过程中需要仔细思考的目标之一。为了全面提高初三学生学习化学的兴趣，化学老师需要对现有的教学方案进行调整，在传统的教学方法上进行一定的创新，使之更加符合现在学生的学习习惯，提高化学学习效率。,2 初中化学教学现状及问题,2.1“填鸭式教学”学习效率低,目前对于绝大多数的学生与老师来说，初中化学学习是为了中考成绩，为了奠定良好的高中学习基础，因此在教学上，化学老师更加重视书本知识的讲解与背诵，如最基本的元素周期表，氧化反应现象以及反应方程式等知识，课堂讲解通常以书本内容以及例题为主，鲜有添加大纲之外的内容，而学生往往需要在课后进行背诵以及练习，才能够掌握这些基本知识。化学课堂中，往往由教师充当主讲角色，按照大纲计划按部就班的教学，而学生只能?x择听课，在这种被动的学习氛围下，许多学生不能理解化学的乐趣与意义，难以对化学课堂产生认同感，从而降低了化学学习兴趣。,2.2 动手能力培养环节重视程度低,化学是一门以实验以及创新为主的学科，许多知识都可以通过实验操作进行学习，实验能够将书本上抽象的知识化为具体可观察的现象，有效的帮助学生理解记忆基础概念。如氢气在氧气中燃烧火光是蓝青色的，与平时看见的红黄色火焰不同；将二氧化碳充入澄清透明的氢氧化钙溶液，会生成白色的碳酸钙沉淀，而继续通二氧化碳，白色的碳酸钙沉淀又会消失不见。这些都是初三学生在最初学习化学时难以理解的反应现象，大纲提出应当让学生通过动手操作来加深记忆。而许多学校没有能力为学生提供完善的化学实验设施，从而忽视的学生动手实验能力的培养过程，不利于学生养成科学合理的化学思考方式。,2.3 化学教学资源不一致,我国是一个教育资源发展不平衡的国家，许多地方中学的初中化学老师并非化学专业科班出身，老师自身对于化学知识的理解程度就不够，更不用说教育学生了。目前，我国许多初中化学老师都是大学专科或者师范非化学专业毕业工作的，只负责完成“讲解书本”的环节，并不能够解答学生在学习化学过程遇到的疑问，不能够帮助学生提高化学能力。但是在省会城市及一线城市，许多硕士生甚至博士生在初中教化学，为学生提供了良好的教育资源，除此之外，这些地区的学校拥有充足的教育资金，可以购置大量化学仪器，为学生提供良好的化学学习氛围。,3 初中化学创新教学方案,3.1 引入多样化教学方式,传统的教师主讲形式“填鸭式教学”难以引导学生掌握知识，教师需要在此基础上引入更多多样化的教学方式。随着网络课堂、多媒体课堂的兴起，教师可以为学生提供讲课质量有保障的名师教学视频共课外自学参考，通过网络资料，学生可以掌握许多课堂中学习不到的知识，扩展知识视野。除此之外，教学方式也可以逐渐从以老师为主体转化成以学生为主体，将不同成绩层次学生分为不同化学学习小组，以小组学习的方式激励学生自由讨论，自行解决学习问题，为学生营造良好的化学学习氛围，提高主动学习积极性1。,3.2 重视化学实验教学,化学实验教学是初中化学教学不可缺少的一个环节，通过实验过程学生能够更好的理解掌握书本知识。教育部门及化学相关协会应该加强对于地方中学化学资金的投入，赞助学校购买更多的化学器具试剂，保证学生可以按照大纲要求，动手操作所有的基础实验。化学实验操作问题在考试中占据的分值也越来越高，相关的工具使用，实验安全须知等常识，仅仅通过背诵与记忆不能够实现良好的效果，只有在实践中学生才能够掌握知识，避免犯错。通过动手操作实验，也能够提高学生的动手能力以及观察能力，培养学习化学的兴趣2。,3.3 提高化学教师知识素养,针对目前许多地方初中化学老师短缺，化学老师专业能力欠佳的问题，应该引起相关部门的重视。学校与教育管理部门应该定期推出化学教师培训课程，利用暑假以及平时的假期，邀请附近高校以及相关化学教学经验丰富的老师前来传授知识以及教学技巧，要求该地区的所有化学老师参与到学习培训中来，并定期考核培训教育的效果，对化学教师进行测试评价，保证化学教师的知识素养符合基本的要求。除此之外，还应该答题提倡本科生以及研究生毕业后参与到各地的中学化学教学中来，为中学化学教学提供新鲜的血液，提高化学教师的整体素质3。,4 结论,初中化学课堂是学生学习化学基础知识，了解化学方程式的书写，熟悉化学实验的基本操作的平台，对学生在高中进一步学习化学反应机理，了解元素结构奠定了基础。通过提高学生对于化学课堂的兴趣与感知能力，能够有效提高其化学学习的效率。然而目前，我国许多地方的中学不重视化学实验的操作过程，无法为学生提供良好的化学教学资源，限制了学生化学的能力发展。对此，我们提出应该通过采取多样化的教学方式，重视学生动手操作过程以及提高教师基本素养等方面来对传统的化学教学课堂进行创新，提高学生的学习积极性。,一、校外实践教学系统概述,校外顶岗实训,是职业院校的重要课程。该课程需要一个系统来完成。它是由职业院校与行业企业共同创建,融双方管理者、实训师(师傅)、学生(徒弟)、培训资源(生产设备与设施)等要素和系统软结构于一体,而组成的校外实践教学系统。(正文中简称校外系统)。它被学校、企业两大系统覆盖,并且与企业多个子系统发生联系。是与校内课堂教学系统(正文中简称校内系统)并列的子系统。两个子系统共同组成职业教育教学系统。且两者间表现出若干差异。,(一)目标不同,尽管两个系统总体目标一致,但各自又有分目标。校内系统侧重于让学生全面掌握职业岗位群基本知识和一般技能。而校外系统则侧重于使学生提高综合职业能力,掌握典型岗位技能,为就业作准备。,(二)构成要素不同,校内系统由教学管理人员、教师、学生、校内软、硬件资源(教室、实验室)构成。校外系统由校、企临时选派的管理人员、实训师(师傅)、学生(徒弟)企业软、硬件资源(生产设施与设备)构成。,(三)系统环境不同,校内系统环境是学校其他职能系统。如招生就业系统,后勤保障系统等。校外系统环境是企业其他职能系统。如生产系统、质量管理与控制系统、营销系统等。,二、导致校外实践教学系统无序的原因,学生是两个系统的共同要素。同一要素在不同系统中为什麽会出现稳定性差异呢?系统论认为,系统有序,首先是结构有序,即要素之间的联系方式规则化。其次是行为和功能有序,即各阶段、步骤、程序要有序协调安排,以寻求行为和功能的优化。系统的有序性是在其形成过程中通过对组分的整合建立起来的。而校企浅层合作时,系统缺乏统一目标,要素间联系松散,功能错位,行为不规范,处在由混沌向有序过度的状态。具体表现为:,(一)校企缺乏牢固的合作基础,学校是育人基地,企业是经济组织,毕业生是企业人力资源的后备军。正是这个原因,校企形成了具有自组织特性的系统。但是,一个企业对技能型人才的需求量是有限的。在缺少其他利益纽带的情况下,这种实践教学系统,给企业带来的是负担。其合作基础是不牢固的。,(二)系统软结构不完善,浅层次合作2下的实践教学组织,缺乏对系统的科学设计。例如无制度、无标准、无操作程序、缺管理、缺评价、缺信息传输渠道。导致系统整体功能不能有效发挥。,(三)企业行为背离系统目标,作为营利性经济组织,企业必然追求劳动生产率。而学生在岗位技能、职业态度、劳动时间、劳动强度等多方面与成熟的职业人存在距离。多数企业为了效率,按成熟员工的劳动定额要求学生,而按较低的薪酬付予学生生活补贴,造成学生心理失衡,引发学生消极怠工。企业行为之结果背离了系统目标。,(四)学生角色认同错位,顶岗实训期的学生本应具备双重身份,一是获取教育者3“徒弟”,二是企业“准员工”。但由于在校期,师生、同学间利益的一致性,削弱了一些人的竞争意识;长期“填鸭式”教育,使部分学生缺乏主体观念;生活中父母包办,导致部分人游手好闲。当突然变成企业“准员工”时,其责任心、纪律观念、生活习惯、学习与劳动主动性等均纳入了严格考核和管理之中,于是学生出现了角色认同混乱现象。此时,心态受到严重冲击,行为偏离系统要求。,三、创建校外实践教学系统的理论探讨,(一)企业提供的系统要素,既然系统是校企双方形成的自组织,企业必须给予大力支持。不论顶岗实训具有多大优势,企业不给予支持,有序系统是无法实现的。如果企业仅仅把学生作为暂时的劳动力资源,系统目标也是无法达成的。为此,企业应向系统提供以下要素:,1.企业应设置培训主管,企业是否设置该岗位,预示着校外系统管理要素的强弱。经济迅速发展,竞争日益剧烈,企业间的竞争越来越表现为人的竞争。因此,不少企业重视人力资源投资。然而,仍有一些企业在人力资源管理8大模块中用力不均,不重视员工发展,不设置培训主管。缺少构建校外系统的关键要素。,2.配备足量技能娴熟的实训师,根据伊万斯(Evans,1994)技能发展阶段理论,学习者从新手到专家的过渡过程是从被动接受信息到具备更多的反思和参与策略的过程。在建构所需要的知识之初,学习者需要指导者详细的帮助,而后逐步过渡到大量的互动和建构的水平。在技能发展的高级阶段,对理解技能中的智力因素的需要进一步增加,对详细指导的需要才能下降。顶岗实习生是职业新手,需要与指导者进行交流而完成知识构建。比利特和罗斯(Billett&Rose,1996)认为在学习的阐释或知识的建构过程中,个体之间的密切互动是知识非常重要的来源,特别是熟练的指导者能够帮助个体建构知识。,(二)院校提供的系统要素,培养高素质、技能型人才是职业院校的根本职责。在“2+1”模式下,校外教学占课时总量的1/3以上。学校教学系统应把校内教学与校外教学放在同等重要的位置。应以高度的责任心创建校外系统。为此,学院应向系统提供以下要素。,1.设置校外教学主管,在管理层设置专门的校外教学管理人员,完成对实训企业的审查与选择、与被选企业签定协议、建立校外系统管理体系等任务。甚至在产、学、研等多个领域中,为学校与企业的合作架起桥梁。,2.学生应具备以下基本素质,(1)有职业生涯规划。顶岗实训属于工作场学习,要求学生具有高度的学习主动性。学生的职业生涯规划是产生学习动机的根源,缺少规划的学生对学习无兴趣,无兴趣则缺行动,无行动则少体会,无体会则难交流。工作场学习恰恰要通过学习者之间,学习者与指导者之间的相互交流构建个体的知识与技能的。,(2)有较高的社会化程度和心理成熟度。学生的社会化程度和心理成熟度,来源于先前的社会实践。在中国目前的教育环境下,大学生社会实践活动仅限于校内,形式单一并且十分肤浅。学生进入高职院校之后,应利用假期,积极参加校外社会实践,提高自身社会化程度和心理成熟度。,(3)有健康的体质。顶岗实训不同于校内实习,它要求学习者成为同类人群中的一员。目前,企业工作时间较长,学生只有具备良好的身体素质才能承担较重的体力劳动和学习任务。,3.配备带队教师,新的教学环境,迫使学生调整原有的生活方式、学习方法。这种调整,需要用较长时间。在这个过程中,学生的心理会出现震荡。配备带队教师,可以及时了解情况,于第一时间作好学生思想工作。同时便于学生同企业及时沟通,妥善解决实训期间的学习、生活问题,帮助学生