教育热点纵横谈-纪大海

*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学校发展中的热点问题思考,四川 纪大海,一、教育均衡与学校作为,1、均衡发展提出背景,现代化与城市化的经验与教训,现实的警告,2、“教育均衡”解读,教育硬件资源：财力、物力、人力（硬实力：学历、身体、年龄等）,教育硬件资源可均衡（有条件）,教育软件资源：理念、文化、管理、模式、教师（软实力：教育资质、态度、能力等）,软件资源不可均衡：文化不可复制，理念难以移植，特色不可照搬，传统不可兜售。软件资源可借鉴创生。学校发展的种种认识误区和实践误区。,3、“教育均衡”发展重点,第一阶段：条件性均衡（权利与机会）。口号与行动：有教无类、天赋人权、全纳教育、全民教育、均衡教育等。重点：区域间、校际间。,第二阶段：发展性均衡（潜能、个性特长、兴趣爱好）。口号与行动：没有教不好的学生,只有教不好的老师；不让一个孩子掉队；教育是教育者帮助学生发现其潜在的优势才能并使这种才能变为现实的社会活动；“一对一”教育计划；自然分材教育等。重点：班级均衡教育（这是最新提法和最重要概念）；每个人充分发展（这是均衡教育的最高追求）。,二、学校中的冲突与和谐,1、现实冲突：,利益性冲突：物利分配冲突，如工资、奖金、职务职称等。,权力性冲突：集权与分权冲突，如党政间权力分割，正副职间权力分配等。间接形式有：师生冲突，家校冲突等。,情感性冲突：情感积淀（积极与消极），消极积淀必然引发冲突。,气质性冲突：气质歧视，不同性格不同气质相互歧视。,发展性冲突：竞争中的矛盾与冲突。,2、和谐应策：,平衡利益分配。利益与好处不宜高度集中于一人或几人。,舒缓功利心态。得之泰然，失之坦然，进取自然。,权力制衡。管有所权，行有所节，分有所控，劳有所得。,沟通情感。干群换位思考。,营造宽容氛围。从看不惯到看得惯。,搭建公平发展平台。让人人表现，优者取，能者上。,建立学校宣泄调节机制。几种办法。,三、学校发展与“顶层设计”,1、学校发展中的问题,缺乏系统设计,缺乏核心意蕴,部门割立、行动脱节,2、顶层设计解释,Top-down,特征:,顶层决定性：顶层内涵：核心理念与顶层目标。,整体关联性：功能不求强大但求匹配，要求整体协调和有机连接。,表述简明性：文字通俗、精准、内涵。,体用一体性：即理念与方法相一致，或者说方法能有效实现理念和目标。,例说：北京奥运会，国家发展观。,3、学校发展理念问题,摆设。与学校发展毫无关系。,游戏。玩文字游戏，脱离学校实际。,百变。朝令夕改，成为权术牺牲品。,杂乱。教育思想、办学理念、学校精神、校风、学风、教风、校训等，各表一枝，不知谁是核心理念。,4、核心理念价值,学校精神所在，学校灵魂表现，学校文化支柱，学校根本价值取向。,统领学校全部工作。,学校教职员工的最大共识。,5、核心理念提炼,提炼原则:,简明原则（哈佛、麻省案例）,普适原则（,应景,校训,没有生命力,）,蕴籍原则（教道自然，学道求真）,兼容原则,（,古今,兼顾,，,中外普适,）,科学原则（经得起时间和实践的检验）,理念构建方法,问题构建（普遍存在的重大问题）,经验构建（屡试不爽的成功经验）,传承构建（基于文化传统的提炼）,特色构建（学科、区域、管理等）,理想构建（领导层的主导理念）,借鉴构建（借鉴理论、模式并改造）,权威构建（领导人、圣贤思想）,逆向构建（从个别提升到一般）,6、子系统设计：,原则：二级三级系统设计必须关照顶层核心理念和顶层目标。如，管理、教学、德育、后勤、家校等必须将核心理念部门化，将顶层目标具体化，落实到具体工作。,“施工”：底层子系统设计就是教师如何教，学生如何学，员工如何干。,顶层目标能否达成，关键在于“施工”。实践教训是：普遍忽视“施工”。,7、学校文化建设：,核心理念是学校文化建设之魂,核心理念=学校精神,学校文化要素分析之种种错觉,8、学校文化系统设计：,基于核心理念的系统理念与系统意识（管理、德育、教学、服务、合作等观念）,物质文化与非物质文化匹配,观念文化与行为文化（含语言）匹配,价值取向与课程文化相一致（校本）,建构匹配健全的制度文化,9、学校文化建设的几个问题,核心理念、基本定位、顶层目标应在全校达成共识。,上下沟通，并在社会上广为宣传。,适当强化行政干预，确保学校文化建设不致于“短命”（学校文化多变性问题）,需要倚重专家力量。,需要加大投入。,学校文化建设关节点：和谐关系,和谐是学校文化的首要氛围；,干群和谐是共识文化的保障；,师生和谐是学校文化的主体；,家校和谐是学校文化的社会支点。,学校文化行为与语言（北大清华例）,学校文化与学校特色（持久的特色便 是文化,是理念文化的具体呈现）。,四、校长英雄论“唐僧组合”,1、学校谁是英雄之争论。,2、学校主体角色与作用,决策层：校长是英雄，起决定性作用,执行 层：教职工是英雄,评价反馈层：学生家长社会有决定作用,3、“唐僧组合”与学校群体,“唐僧”=校长：管方向，管理念，坚决追求成功。但武功一般，更非万能英雄。,“孙悟空”=教师：第一线拼杀，克难制胜，有功夫。但不管方向，也不太看重目标达成。,“猪八戒”=和谐因子=“反对党”：因他的存在，学校才能打破沉闷与枯燥，艰苦的“取经”历程才有生机。,“沙僧”=后勤与门卫：学校需要老老实实“牵马”和“挑担”的人，伙食与安全是学校一等一的大事，特别需要“沙和尚”。,五、学校安全辨证观,1、扭曲的安全观,学生不出任何状况就是安全。,只要学生伤害，不问理由，一律处置。,学生出问题，学校一定赔偿。,只要曝光，不问青红皂白，教育行政与学校一定受害。,2、扭曲的安全措施：,严禁组织校外活动（春游、远足等）。,限制校内活动（教室外运动和游戏等）。,限制课程（体育课、实践课、实验课、研究型课等）,3、畸形安全观的实践问题：,体能下降（学生军训为例）,背离素质教育期求,泯灭学生发展天性,降低学生社会化水平,4、辨证认识与辨证关系,重视安全是人本观和人文关怀的体现。没有生命意识就没有人的最基本价值意识。生命是人一切价值和尊严的基础。人的充分发展是人价值的最高体现。两种价值的统一构成完美健全的人。安全与发展二者不可偏废。,大安全与小安全关系。前者为国家与民族之安全，后者为局部和个人安全。二者既统一又有差异。发生矛盾时，后者应服从于前者。以军队安全与从严训练为例。,责任与非责任关系。学校安全处置应法制化和程序化，分清是非，依规依条处置，决不能再搞,“,一风吹,”,，无限连带。,常规管理中的安全事项。安全应是常规管理的事项之一，不能老是独立于常规管理的特殊管理，让校长长期处于特殊的不安全之中。,六、农村教师激励与教育质量,1、教师激励的出发点：以内在需求为出发点还是以外在规范为出发点？农村教师政策与管理制度的困惑。,2、三种人性本能需求：人性是趋利的，人性是趋上的，人性是趋情的。,3、教育的三种基本激励：物利激励，发展激励，情感激励。两种及以上才能保持教师稳定。,4、教师评价激励：“保证出工不等于保证出力”，稳定之后需要调动热情。教师业绩评价制度对于提高教肓质量至关重要，也是提升教师职业精神的制度保障。,5、业务能力提高：组织发展，自我发展，强制发展。改善农村学校学习风气。,6、教肓质量另一关键：开齐课程，开足课时，这是乡村教肓的当务之急。,七、学校文化建设,1、文化定义：,拉丁文原意：耕种与栽培。,中文原意：文治与教化。,辞海与哲学大辞典定义：,1：广义理解为物质财富与精神财富的总和。,2：狭义理解为意识形态、制度、组织等方面的精神性活动与产品。,2、文化类型：,观念形态文化：价值观、信仰、道德、思维方式、心理特征、教育、语言、制度、社会规约等。,物质形态文化：各种具有文化意蕴的可视的物质载体。,生活形态文化：诸如酒文化、茶文化等。,3、文化特征：,早期辞海：民族性、连续性、地域性、阶级性。,现代学者（其中一种理解）：习得性、共享性、特殊性。,我的理解：兼容与排斥，可感与隐含，共性与差异，稳固与变迁。,4、学校文化定义及价值,：它是学校所有主体共同创生的价值观、思维模式、行为方式及各种具有意义的物化载体。既有广义性又具狭义性。,文化是学校的精神家园，是学校魂之所由生、魂之所由托，是引领和规约学校发展的支配性力量。,5、学校文化分类,：物质文化与非物质文化（有学者将其分为：观念文化与具体文化）,6、学校文化特征：,一种理解：自觉性，集中性，有效性。,我的理解：背景性（时代与社会规约）,延承性（顽强的生命力）,教育性（学校文化的本质）,开放性（即现代性生长性）,参与性（文化形成的基础）,7、学校文化建设的几种关系,：,学校文化与学校核心理念（或核心价值观）。,学校文化与学校和谐。,学校文化与主体参与。,学校文化与文化积淀（抗拒“文化打造”或“文化编造”说）。,学校物质文化与非物质文化的匹配。,观念文化与行为文化的匹配。,价值取向与课程文化的匹配。,行政干预与文化创生。,学校文化与学校特色：文化有特色，特色即文化；特色是文化的外显载体，它既可以源于文化，又可以形成文化。有特色的文化和有文化的特色都长久传承。,8、学校文化建设的基本路径,：,核心理念目标与要求二级系统（教务、德育、行政、后勤、科研等部门）分解三级系统（年级组、教研组等）分解“施工”主体（每位教职员工）“施工”方案。,模块设计：观念文化；制度文化；行为文化；认知文化；标识文化。,9、学校文化建设的基调,：,民主（时代与社会要求）,和谐（没有和谐就没有文化）,参与（没有共识的文化是假文化）,人本（以人为本是文化之根）,特色（走自己的路）,10、文化建设切入点,基于核心理念的模式创生；,文化传统的更新与放大；,特色学科的提升与辐射；,地域文化教育化与学校文化地域化；,成功经验的共识化；,新要素融入生成（廉正、议事会等）。,