《落花生》说课演示文稿

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,落 花 生,落花生,【,许 地 山,】,指导思想与理论依据,以读为本。,语文课程标准,指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”所以，在两个课时的教学设计上，都注重了读（既有朗读，也有默读），让学生在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中积累、内化语言，在读中受到情感的熏陶。,理解内容与领悟表达并重。,语文课程标准,指出：第二学段阅读“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。”第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”基于此，我在本课教学中，不仅要让学生“理解内容”，还要让学生“领悟表达”。,单元地位,落花生,教版小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。,主要内容,落花生,这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。,文本特点,落花生,在表达上颇具匠心，详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人能从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。,学情分析,五年级孩子想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思维活跃、求知欲强、乐于表达、也愿意交流。他们已不是低年级的小学生，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。,教学目标,知识与能力目标：,掌握本课的生字，理解课文中的重点词语的意思。,过程与方法目标：,1.,通过创设情境、抓住重点、精读领悟、读悟结合，让学生掌握深入理解课文内容的方法。,2.,体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作方法。,情感态度与价值观目标：,学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。,教学重难点,由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生话的深刻含义，从中体会做人的道理。（重点）,了解文章表达上详略分明，借物喻人的特点。（难点）,教法学法,1,、在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。,2,、讨论：通过讨论解决问题，同时在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。,3,、启发诱导：在整个教学过程中，教师只是学习活动的组织者和引导着，而使学生成为发现者、研究者和探索者。,五、学法：,自主、合作、探究的学习方式。学生认真读书，合作交流、解决问题；各抒己见，辨明真理；抓住重点句，理解思想内容。,教学时间（两课时）,第一课时：初读全文，整体感知文章内容和结构，了解每一部分的主要内容。,第二课时：抓住重点、精读领悟，体会理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。,教学过程与设计理念,一,.,导入：回顾课文内容，导入新课。,通过上节课的学习，你还记得围绕落花生，课文主要讲了哪些内容吗,?,（板书：种花生，收花生，吃花生，议花生）,2,分,】,设计理念：回顾课文主要内容，为学习下面的内容作好铺垫。,二,.,重点感悟，学习课文,（采用抓重点的方法学课文）（过渡：普普通通的花生居然能引出一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩，让我们带着这份敬佩之情再次走进课文）,1.,抓重点词，略学第一自然段,a.,指名读。（指导学生理解“居然”。,“,居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）,b.,指导读,【,一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。,】【,5,分,】,【,设计理念：,在阅读实践具体的语言环境中进行语言的积累感悟和运用，在读中积累语言，通过对语言的感悟来提高朗读能力,】,2.,理解内容，懂得道理,(,过渡：花生居然收获了，让我们跟随他们一家人去过一个收获节吧。,)a.,自由读（吃花生议花生部分）,b.,讨论归纳：姐弟们说到了花生的哪些好,幻灯片,14,处,？,（味美 可以榨油 便宜 大家都喜欢吃）（分角色读文）,C.,那么，父亲又是怎样议花生的？出示父亲的话，（,幻灯片,16,）,（完成表格）,幻灯片,20,）,。,d.,（展示花生、桃、石榴、苹果图片）,幻灯片,17,、,幻灯片,18,、,幻灯片,19,）,幻灯片,34,感情朗读父亲的话，在对比中理解花生的特点。,桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？（不求虚名，默默奉献，朴实无华）,【,设计理念：教师帮助学中抓住关键词语“,埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”,等进行感情朗读分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。,】,师：父亲仅仅是在谈花生吗？（他借花生教育孩子们做什么样的人呢？）用,勾划出来。（板书：有用）,幻灯片,22,质疑讨论,a.,花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是不是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果故意炫耀自己？为什么？（,这是它们各自的生长特点文中父亲与三种水果对比，只是就果实是否露在外面这一点作比较。）,b.,桃子、石榴、苹果是不是外表好看而没有实用的东西,？（生谈三种水果的好处）,思考：你愿意做像花生一样的人还是愿意做苹果那样的人？为什么,(,幻灯片,24,）,【,设计理念：创新不是喊口号，创新是很难的，尤其是学生在已习惯于被动的接受和已有了“唯书”、“唯师”思想的前提下就更难，创新又不是简单的提出异议，尤其是对高年级学生，该将创新引导到一个丰富而深刻的思维背景下，因而在这个环节的设计中，循循善诱，步步深入，引导学生进行多角度，有创意的阅读，利用阅读反思和批判，拓展思维空间，培养创新能力。,】,师：少年许地山是怎么理解父亲的话，他是怎么说的？（回归课文。在文中用勾划出来，,幻灯片,28,),学生齐读，指名说说对这句话的理解。,(,分别理解“体面”、“讲体面”、“只讲体面”,),【,总结：不重外表，默默奉献”还是“修饰外表，展现自己”，都要以“有用”为前提，,】,【,设计理念：回归课文，学习重点句时，依然是肯定“有用”，教师从语言文字入手深入开掘思想内涵，循循善诱，引导学生正确深刻的理解父亲的话，并在积极主动的思维和情感活动中，有所理解和感悟。再次沟通了学生与文本，思想教育不但不牵强而且顺其自然水到渠成。,】【,23,分,】,3.,总结全文，深化中心,那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深的印在我的心上。许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫,落华生,，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅,48,岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话,幻灯,幻灯片,27,师：其实，我们的身边在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。（,幻灯片,31,幻灯片,33,幻灯片,32,）让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人或物。完成填空。,幻灯片,30,【,设计理念：,新课程标准,中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。,】【,5,分,】,三,.,领会“重点突出，主次分明”的,写作,方法,和借物喻人的特点,师：快速浏览这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？,【,师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。（板书：详略 ）,】,师：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己,我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法（板书借物喻人）。,【,教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。,】【,5,分,】,板书设计,种花生 收花生,_,吃花生 议花生,（略）（详）,借物（花生）,_,喻,_,（有用的）人,【,板书设计直观形象的让学生明确了课文结构，初步了解了课文详略恰当地写法，借物喻人的写作方法。,】,谢谢,花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实,埋在地里,，不象桃子、石榴、苹果那样把,鲜红嫩绿,的果实,高高的,挂在枝头上，使人一见就生,爱慕之心,。你们看它,矮矮地,长在地上，等到成熟了，也不能,立刻,分辨出来它有没有果实，,必须,挖起来才知道。,我要像花生一样，踏踏实实地 做一个淳朴的有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。,人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人,。,我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？它（）。我赞美花生，我更要赞美（）。,【,设计理念：通过填空，加深理解。,】,我想做,_,的人，,因为,_,。,如果命运注定我只能做花生一样的,人，我想说,_,。,花 生,桃、石榴、苹果,位 置,埋在地里,高高的挂在枝头,外 表,矮矮地长,鲜红嫩绿,印 象,挖起来才知道,一见就生爱慕之心,你们要像花生，它虽然不好看，可是很,有用,。,