课堂观察与课堂诊断教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,送教下乡培训,1,送教下乡培训1,课堂观察就是通过观察对课堂的运,行状况进行记录、分析和研究,并在此,基础上谋求学生课堂学习的改善、促,进教师发展的专业活动。,一、何为课堂观察,2,课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并,课堂观察的特点,?,作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它,要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关,辅助工具,(,观察表、录音录像设备,),直接,(,或间接,),从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研,究。,?,课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、,选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处,理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的,不同行为构成。,3,课堂观察的特点?作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要,1,、提升年轻教师的教学规范性。,年轻教师在教学中要注意形成一定的教,学技术和教学规范：精心备课，精研文本，,结合实际设计教学目标和方法，严谨课堂教,学，加强与学生的互动，完善课堂各环节，,做好科学评价等。因此通过课堂观察可以提,升年轻教师的教学规范性。,二、课堂观察的作用,4,1、提升年轻教师的教学规范性。年轻教师在教学中要注意形成一定,2,、使经验型教师完善教学技艺。,经验型教师在教学方面不满足于规范性，而是抓,规律和方法；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的教，,而是更关注学生的学；不满足于完成教学任务，而,是注重教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上，,而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己,的教学风格和方法。,通过课堂观察加强比较和反思，如同课异构教学,比较，可采取自评、教师间互评或专家引领等方式，,去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探寻更,精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，把教师推,向更高的境界。,5,2、使经验型教师完善教学技艺。经验型教师在教学方面不满足于规,3,、形成良好的教学风气，提升,教学质量。,课堂观察对于教师来说是一种督,促与激励，通过此活动，教师间互,相学习，有利于形成浓厚的教学氛,围，提升教学质量。,6,3、形成良好的教学风气，提升教学质量。课堂观察对于教师来说是,三、课堂观察框架,维度,视角,观察点举例,学生,学习,（,1,）准备；（,2,）倾听；,（,3,）互动；（,4,）自主；,（,5,）达成,如“,自主,”中的“学生可自,主支配的时间有多少？有多,少人参与？学困生的参与情,况？”,教师,教学,（,1,）环节；（,2,）呈示；,（,3,）对话；（,4,）指导；,（,5,）机智,如“,环节,”中的“这些环节,是围绕教学目标展开的吗？”,课程,性质,（,1,）目标；（,2,）内容；,（,3,）实施；（,4,）评价；,（,5,）资源,如“,目标,”中的“目标是根,据什么（课程标准,/,学生,/,教,材）预设的？是否适合该班,学生？”,课堂,文化,（,1,）思考；（,2,）民主；,（,3,）创新；（,4,）关爱；,（,5,）特质,如“,特质,”中的“整堂课设,计是否有特色（环节安排,/,教,材处理,/,导入,/,教学策略,/,指导,/,对话）”,崔允漷,4,维度,20,视角,68,观察点,7,三、课堂观察框架维度视角观察点举例学生学习（1）准备；（2）,将课堂分解成四个维度,:,?,学生学习,?,教师教学,?,课程性质,?,课堂文化,今天我听物理课？,1.,学生学得怎样？,2.,教师教得怎样？,3.,这是物理课吗？,4.,体现什么样的课堂？,8,将课堂分解成四个维度:?学生学习?教师教学?课程性质?课堂文,维度一：学生学习,视角,观察点举例,准备,学生课前准备了什么？是怎样准备的？,准备得怎么样？有多少学生作了准备？,学优生、学困生的准备习惯怎么样？,倾听,有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？,有多少学生能倾听同学的发言？,倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记,/,查阅,/,回应）？有多少人？,互动,有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？,参与提问,/,回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？,参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？,参与课堂活动（个人,/,小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？,学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？,自主,学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？,学生自主学习形式（探究,/,记笔记,/,阅读,/,思考）有哪些？各有多少人？,学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？,学生自主学习的质量如何？,达成,学生清楚这节课的学习目标吗？,预设的目标达成有什么证据（观点,/,作业,/,表情,/,板演,/,演示）？有多少人达成？,这堂课生成了什么目标？效果如何？,浙江省余杭高级中学课堂观察框架,9,维度一：学生学习视角观察点举例准备学生课前准备了什么？是怎,维度二：教师教学,视角,观察点举例,环节,由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？,这些环节是否面向全体学生？,不同环节,/,行为,/,内容的时间是怎么分配的？,呈示,怎样讲解？讲解是否有效（清晰,/,结构,/,契合主题,/,简洁,/,语速,/,音量,/,节奏）？,板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？,媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？,动作（如实验,/,动作,/,制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？,对话,提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？,教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？,有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？,指导,怎样指导学生自主学习（阅读,/,作业）？是否有效？,怎样指导学生合作学习（讨论,/,活动,/,作业）？是否有效？,怎样指导学生探究学习（实验,/,课题研究,/,作业）？是否有效？,机智,教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？,如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？,呈现了哪些非言语行为（表情,/,移动,/,体态语）？效果怎么样？,有哪些具有特色的课堂行为（语言,/,教态,/,学识,/,技能,/,思想）？,10,维度二：教师教学视角观察点举例环节由哪些环节构成？是否围绕,维度三：课程性质,视角,观察点举例,目标,预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？,目标是根据什么（课程标准,/,学生,/,教材）预设的？是否符合该班学生？,在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？,内容,教材是如何处理的（增,/,删,/,合,/,立,/,换）？是否合理？,课堂中生成了哪些内容？怎样处理？,是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？,容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？,实施,预设哪些方法（讲授,/,讨论,/,活动,/,探究,/,互动）？与学习目标适合度？,是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？,创设了什么样的情境？是否有效？,评价,检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？,是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答,/,作业,/,表情）？,如何利用所获得的评价信息（解释,/,反馈,/,改进建议）？,资源,预设了哪些资源（师生,/,文本,/,实物与模型,/,实验,/,多媒体）,预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？,生成了哪些资源（错误,/,回答,/,作业,/,作品）？与学习目标达成的关系怎样？,11,维度三：课程性质视角观察点举例目标预设的学习目标是什么？学,维度四：课堂文化,视角,观察点举例,思考,学习目标是否关注高级认知技能（解释,/,解决,/,迁移,/,综合,/,评价）？,教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？,怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？,学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？,民主,课堂话语（数量,/,时间,/,对象,/,措辞,/,插话）是怎么样的？,学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？,师生行为（情境设置,/,叫答机会,/,座位安排）如何？学生间的关系如何？,创新,教学设计、情境创设与资源利用有何新意？,教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？,课堂生成了哪些目标,/,资源？教师是如何处理的？,关爱,学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？,特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？,课堂话语（数量,/,时间,/,对象,/,措辞,/,插话）、行为（叫答机会,/,座位安排）如何？,特质,该课体现了教师哪些优势（语言风格,/,行为特点,/,思维品质）？,整课堂设计是否有特色（环节安排,/,教材处理,/,导入,/,教学策略,/,学习指导,/,对话）？,学生对该教师教学特色的评价如何？,12,维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标是否关注高级认知,课程性质（,C,）,目标,/,内容,/,实施,/,评价,/,资源,课堂文化（,C,）,思考,/,民主,/,创新,/,关爱,/,特质,学生学习（,L,）,准备,/,倾听,/,互动,/,自主,/,达成,教师教学（,I,）,环节,/,呈示,/,对话,/,指导,/,机智,确定,观察点,原则,可观察,可记录,可解释,途径,第一步,理解课堂,第二步,观察者,被观察者,合作体,13,课程性质（C）目标/内容/实施/评价/资源课堂文化（C）思考,（学生,达成,学生对核心知识的掌握）,（教师与课程,手段与资源,情境创设）,(,学生,互动,回答行为,),(,学生,互动,回答行为,),(,教师,活动,提问,),(,教师,教学资源,教学资源整合,),(,教师,手段,教师对课堂教学的监控,),分析思路之一：,合作体规定，观察者任定,1.,学生活动创设与开展的有效性,2.,情境创设的效度,3.,学生回答类型,4.,学生应答方式,5.,教师理答的方式,6.,课堂教学资源的整合,7.,教师对课堂教学的监控,14,（学生达成学生对核心知识的掌握）（教师与课程手段与资源,1.,目标是什么？与该班学生的适切性如何？,2.,教学环节设置的效度如何？,3.,教师是如何呈示？效度如何？,4.,师生怎样对话？达成的程度如何？,5.,教师是怎样指导的？效果如何？,6.,创设的情境是否有利于学生的学习？,7.,教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？,8.,目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？,（课程性质,目标,/,学生学习）,(,教师教学,环节）,（教师教学,呈示）,(,教师教学,/,对话）,（教师教学,指导）,（课程性质,实施,情境）,（教师教学,评价）,（学生学习,达成）,分析思路之二：,按教学流程分析，重在教师,15,1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？2.教学环节设置的效,1.,目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？,2.,学生清楚本堂课的预设目标吗？,3.,为了实现目标，教师做了哪些努力？,4.,本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生,成的？,5.,学生对生成的目标有何反应？,6.,从学生的学习表现观察目标达成程度？,7.,通过课后抽查获得目标达成的证据？,（课程性质,目标,/,教师教学）,(,学生学习,准备、达成）,（教师教学,环节、呈示、对话、指导、机智）,（学生学习,达成,/,教师教学,/,课程性质,评价）,（学生学习,倾听、互动、自主）,（学生学习,准备、倾听、互动、自主、达成）,（学生学习,达成,/,课堂文化,思考、民主、创新）,分析思路之三：,按教学流程分析，重在学生,16,1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？2.学生清楚,观察表,/,工具,选择,观察点,观察者特征,观察条件,开发,原则,便于记录,便于类推,1.,以课堂观察框架为基础，结合自身实践经,验，分析观察点的要素。,2.,合作体研讨,/,进入课堂，试用修正。,3.,使用定型。,第三步,开发观察工具,17,观察表/工具选择观察点观察者特征观察条件开发原则便于记录便于,教师目光停留位置,频次,比例,1,、回答问题的学生,2,、黑板板演的学生,3,、注意力不集中的学生,(,走神、做与学习任务无关事、瞌睡,),4,、全班学生,5,、教室前排学生,6,、教室的中间学生,7,、教室后排学生,8,、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料,9,、与学习无关事物,(,天花板、窗外,),教师在课堂上的目光观察表（示例）,观察维度：教师教学,机智,目光,研究问题：教师的教学行为是否面向全体学生,注：采用时间抽样的办法，每隔约,5,6,秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位,置，并记在一个统计表中。,18,教师目光停留位置频次比例1、回答问题的学生2、黑板板演的学生,第四步,课堂观察程序,课前预设,课中观察,课后研讨,19,第四步课堂观察程序课前预设课中观察课后研讨19,课前预设,?,这是由杨敏敏老师和琼山中学的物理组长梁定皆,老师展示摩擦力的同课异构。在课前，针对该,课题，刘浩老师做了以下几点观察预设：,?,1,、本课题容量较大，不知道他们会怎么分配本节,课的教学内容，是只讲一种摩擦力还是两种都讲？,在前段时间去成都观摩全国物理教学大赛中，听了,三、四节这一课题的课，他们在处理这个问题的时,候也是不尽相同。,?,2,、对于本节课的难点,摩擦力的方向该如何突,破？以及对于运动（或趋势）方向和相对运动（趋,势）方向该怎么区别？“相对”该怎么理解？,20,课前预设?这是由杨敏敏老师和琼山中学的物理组长梁定皆老师展示,?,提前进入课堂,?,明确观察任务,?,选择观察位置,?,如实做好记录,?,避免影响教学,课前预设观察点后，一定要独立或合作开发观察,或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解,决的性质。,课中观察,21,?提前进入课堂?明确观察任务?选择观察位置?如实做好记录?避,听课中要细致观察,?,听课时，既要看教，也要看学。,?,教：对教材的钻研，重点的处理，难点,的突破，教法、学法的设计，教学基本,功的展示，技术的使用，,。,?,学：要看学生的课堂表现，看学习参与,的情绪，学习的效果，,。,22,听课中要细致观察?听课时，既要看教，也要看学。?教：对教材的,听课时要认真记录,?,听课应记录课堂的教学过程，也记下自己的,主观感受和零星评析。,?,听课记录要详略适当，不影响观察和思考。,?,基于教案的记录要充分利用教案已有的内容，,尽可能记录学生的活动和反应。,23,听课时要认真记录?听课应记录课堂的教学过程，也记下自己的主观,上课老师陈述：,1,、这节课的预设目标是什么？教学目标达成了,吗？,2,、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、,讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？,3,、你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，,然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之,处在哪里，你的困惑在哪里？,观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果,及简要结论；,协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；,个人特色；改进建议）,课后研讨,24,上课老师陈述：1、这节课的预设目标是什么？教学目标达成了吗？,?,课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分,工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整,个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动,的过程。教师借助于课堂观察共同体,探究、,应对具体的课程、教学、学习、管理上的问,题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学,的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应,有的发展。,25,?课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行,小组活动,?,1,、各小组先讨论一下，每一位成员预设一个,观察点。,?,2,、通过课堂观察，记录你的观察点。,?,3,、小组内部讨论你们的课堂观察与分析，大,约,3,分钟。,?,4,、小组选代表发表你们的观点。,26,小组活动?1、各小组先讨论一下，每一位成员预设一个观察点。?,?,从教学目标分析,?,从处理教材上做出分析,?,从教学程序上分析,?,从教学方法和手段上分析,?,从教师教学基本功上分析,?,从教学效果上分析,四、课堂诊断的内容,27,?从教学目标分析?从处理教材上做出分析?从教学程序上分析?从,（,1,）,从教学目标分析,?,教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，,是衡量课好坏的主要尺度。,?,分析一节课首先要分析教学目标。,从教学目标制订来看，,要看是否全面、具体、适宜,全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定,具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标,要有明确要求，体现学科特点；,适宜指确定的教学目标，能体现年段、年级、单元教,材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度,从目标达成来看，,一要看教学目标是不是明确地体现,在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目,标，为实现目标服务。,二要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的,教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到,巩固和强化。,28,（1）从教学目标分析?教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确,（,2,）,从处理教材上做出分析,?,既要看,教师知识讲授的准确性、科,学；,?,更要注意,分析教师教材处理和教法,选择上是否突出了重点，突破了难,点，抓住了关键。,29,（2）从处理教材上做出分析?既要看教师知识讲授的准确性、科学,?,看教学思路设计：,教学思路侧重教材处,理，反映教师课堂教学纵向教学脉络。,?,看课堂结构安排：,课堂结构侧重教法设,计，反映教学横向的层次和环节；一节,好课应做到结构严谨、环环相扣，过渡,自然，时间分配合理，密度适中，效率,高。,（,3,）从教学程序上分析,30,?看教学思路设计：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向,?,教学思路的设计是否符合教学内容，是否,符合学生实际；,?,看教学,思路的层次,、脉络是不是清晰；,?,看教学,思路的设计,是不是有一定的独创性；,?,看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。,看教学思路设计,31,?教学思路的设计是否符合教学内容，是否符合学生实际；?看教学,看课堂结构安排,?,课堂结构也称为教学环节或步骤，它是指一节课的,教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺,序和时间分配。,计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是,否恰当；,计算教师活动与学生活动时间分配；,计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配；,计算优、差生活动时间；,计算非教学时间,。,32,看课堂结构安排?课堂结构也称为教学环节或步骤，它是指一节课的,?,看是不是量体裁衣，灵活运用。,?,看教学方法的多样化。,?,看教学方法的改革与创新。,?,看现代化教学手段的运用。,（,4,）从教学方法和手段上分析,33,?看是不是量体裁衣，灵活运用。?看教学方法的多样化。?看教学,（,5,）从教师教学基本功上分析,?,板书：,设计科学合理，依纲扣本；言简意赅，有,艺术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。,?,教态：,明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端,庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感,交融。,?,语言：,要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动,形象有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快,慢适度，抑扬顿挫，富于变化。,?,操作：,看教师运用教具，操作投影仪、录音机、,微机等熟练程度。,34,（5）从教师教学基本功上分析?板书：设计科学合理，依纲扣本；,（,6,）从教学效果上分析,?,课堂效果评析包括以下几个方面：,A.,教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。,B.,学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上,都有进步。,C.,学生的知识、能力、思想情操目标达成。,D.,有效利用,40,分钟，学生学得轻松愉快，积极性,高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。,35,（6）从教学效果上分析?课堂效果评析包括以下几个方面：A.教,