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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三节 教育必须适应人身心发展规律,本节教学目标,通过本节的学习，了解人身心发展的基本规律；搞清楚如何针对人的身心发展规律，在教育教学中卓有成效地开展工作。,重点：,人的身心发展规律,难点：,如何针对人的身心发展规律，在教育教学中卓有成效地开展工作。,一、教育要适应人身心发展的,顺序性,，,循序渐进,地促进学生身心发展,人身心发展的顺序性是指人从出生到成年，身心发展经历了一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一过程具有一定的顺序性。如：,身心的发展：先身体后心理；,身体的发展：中心四周；上下；,心理的发展：心理过程个性心理；认知情、意；,大脑皮层发展：枕叶颞叶顶叶额叶；,骨骼肌肉的发展：大骨骼大肌肉小指骨骼和小肌肉；,手的动作的发展：孱弱无力、软散的手拇指与四指对握单手摆弄物体双手摆弄物体制造工具；,思维的发展：直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维（形式逻辑思维抽象逻辑思维）；,记忆的发展：机械记忆有意义记忆；,注意的发展：无意注意有意注意；,感情发展：快乐、恐惧等简单情绪理智感、道德感、美感高级社会情感。,人的身心发展既然是有顺序的，教育工作就要适应这种顺序性，遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序逐渐进行，不能“揠苗助长”、“凌节而施”，否则教育收不到应有的效果，甚至会损害学生身体和心理的发展。,关于人的身心发展阶段，我国通常根据人生理和心理的特点，把人从出生到成年划分为6个阶段：,1.乳儿期(出生一l岁)新生儿期,2.婴儿期(1岁一3岁)托儿所期,3.幼儿期(3岁一6岁)幼儿园期,4.童年期(6岁一11、12岁)小学阶段,5.少年期(11、12岁一14、15岁)初中阶段,6.青年初期(14、15岁一17、18岁)高中阶段,青年中期(17、18岁一21、22岁)大本阶段,青年晚期(21、22岁一27、28岁)硕士、博士阶段,壮年期(27、28岁一38、39岁)中年期(40岁一59岁)老年期(60岁以上)。,不同的年龄阶段身体心理表现出不同的特点，因此教育内容的选择和教育方法的运用都应适合学生的年龄特征。,维果茨基的“最近发展区”。,教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。,各个年龄阶段的发展具有不同的本质特征，在教育措施上不能搞一刀切。（,中小学的衔接）,三、教育要适应人身心发展的,不均衡性,，抓住学生身心,发展的关键期及时施教,不均衡性主要指人的身心发展各时期速度不是匀速的；各方面发展和成熟的时间早晚是不统一的。,不均衡性，主要表现在两个方面：,1.身体和心理的同一方面，在不同年龄阶段发展速度不相同。,例如：,青少年儿童的,身高增长,，有两个高峰期：第一个高峰期出现在出生后第一年，平均身高能增长25cm；第二个高峰期是青春期，平均每年增长78cm，其他年龄相对增长较平稳，青春期后基本停止生长。,大脑：5-10个月、5-6岁、13-14岁。,性格：,(变化显著期),小学4-6年级、初二-高一,生理成熟和心理成熟两方面也是不均衡的,。,人的,生理成熟,以性机能成熟为标志，现代女性的性成熟一般自12一13岁始至1618岁止，男性一般比女性成熟的起始年龄推迟l一2年，而完全成熟的年龄要延伸12年。,心理上的成熟,则以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志。在现代由于社会发展对个体要求的提高，人的学习年限延长，独立生活和工作的期限也后推，使人的心理成熟也向后推移。加之现代食物营养的改善和社会文化的刺激，使人的生理成熟年龄提前了，这样原本就存在的身心发展不平衡性表现得更为突出。,在某一时间，身心的各个方面发展水平不同,。如：,7岁时，儿童脑重达1280克，占成人脑重（1400克）的90%；而四肢的发展却与成人差的很远；,青春初期，少年的认知水平很高了；而情感和意志却与成人差得很远。,发展的关键期,奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。,心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。,即：,人的身体或心理的某一方面发展最快、最适宜形成的时期,2.表现不同方面发展的相互关系上也具有不同的特点,例如：,身体方面：有的人平衡能力强，有的人奔跑速度快；有的人身体强壮，有的人身材高大；,认识方面：有的人长时记忆能力好，有的人短时记忆能力好；有的人抽象思维能力强，有的人形象思维能力强，有的人发散思维能力强；有的人想象丰富，有的人才思敏捷等等；,3.不同的青少年儿童各具有不同的个性心理倾向,兴趣和才能方面：有的人兴趣广泛，有的人兴趣专一；有的人爱好文学，有的人喜爱绘画，有的人喜爱唱歌，有的人组织管理能力强，有的人表演才能出众等等；,性格品质方面：有的人外向，活泼好动，有的人内向，善于思考，有的人谦虚礼让，有的人助人为乐，有的大公无私等等。,因此，,教育工作要根据学生的个别差异，做到因材施教、有的放矢、扬长避短、长善救失。,、稳定性表现在：,（）身心发展有固定的阶段顺序和变化的速度；,（）不同文化背景中的儿童的身心发展同样具有诸多的共同性。,例如，婴儿初期言语的发生发展、动作发展和程序、思维发展的阶段顺序等都遵循共同的规律。,、可变性主要表现在：心理发展的速度可因社会、教育、生活条件的改变而有所变化。,例如，有人运用智力测验法测定，年儿童的平均水平比年普遍提高智龄个月左右。,良好的教育在一定范围内能促进心理的发展，不良的教育则会束缚心理的发展。,思考题,：,1、影响人的发展的因素有哪些？各有怎样的作用？,2、如何根据儿童身心发展的规律实施教育？,
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