地理学的核心概念

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,北京教育学院 唐小波,地理学核心概念与教学设计,教育者的两个永恒问题,1,、教什么？,2,、怎么教？,背景,古代科学,:,原始综合,近代科学,:,专业分化,现代科学,:,再度综合,认识论，总,-,分,-,总,循环上升递进,二战后,科学率先整合,如交叉、边缘学科等；,随后技术整合,如生物化学技术等；,接着应用整合,如电子商务等,;,终于,也开始教育整合,背景,随着战后科学技术的迅猛发展，学校教育的内容日益膨胀,90,年代，美国加州提出,6,个,科学主题,（,能量、演化、变化、尺度结构、稳定性、系统相互作用,），期望促进学生对自,然科学课程的学习，以提高教育效率,SCIENCE FRAMEWORK,for California Public Schools,The Major Themes of Science,：,6,个科学主题,Themes=the big ideas;larger than facts and concepts,直接起因为调查显示：日本、德国学生的科学素质明显优于美国学生，而美国义务教育,科学课程教材,800,页，含,65,个主题；而日、德相应为,150/200,页，只有,5,个主题,背景,北京教育学院研究课题,科学主题统摄下的学科教学,含物理、化学、生物、地理等学科,原因之一：美国的科学主题统摄下有物质科学、生命科学、地球科学,背景,美国的地理学,受创始人（地质学家）影响,从一开始就试图建立归属自然科学的地位,在地理学教育中,比如义务教育学段,美国不讲,Geography/,地理学,而是讲,Earth Science/,地球科学,(,基于地球的动态演变而组构）,Earth Science,，属于自然科学范畴，所以美国的自然科学,主题能涵盖,对比,美国,A-1,组成宇宙的天体 天体间的关系,(,6-9,年级,),天体自转、相对视运动、周日运动（稳定性，变化形式）,地球公转、黄赤交角、太阳高度变化（变化形式）,太阳、恒星、银河系（系统相互作用，尺度与结构）,太阳系（稳定性）及成员（尺度与结构，演化）,近年新发现（变化的形式）,中国 在地球仪上寻找我们生活的地方（初中,1-3,年级）,地球形状和大小（事实）,地球自转和公转、昼夜更替、季节变化（运动，变化）,地球模型,-,地球仪、经纬线和经纬度、在地球上确定经纬度位置（模拟技术、应用技能）,对比,作为自然科学的,地球科学,与作为兼跨自然和社会科学的,地理学,间的差异,学科肩负的使命差异，,科学教育,或,实用知识技能,方法论上的差异，是通过科学去把握学科（,一般,-,特殊,）或通过学科认识科学（,特殊,-,一般,）,结论,1,、教育整合，是全球大趋势，必须参与,2,、各家之言，都可以参考，没有唯一依据,3,、国情不同、课程功能不同，中国应有自己特色,关于核心概念,一门学科，应该有自己的,核心概念,核心概念,应该很简洁，但内涵深刻,它有助于回答下面问题：,当学生毕业离校后你希望学生知道关于这门学科的,什么？或说，十年甚至几十年后，学生关于这,门学科还知道什么？,关于核心概念,进一步说，,核心概念,还应具备以下特征：,1,、能有宽泛的包容力，学生在每个学段都要学习它们，而且在现实社会生活中也能经常接触到,2,、能构成或支撑起学科，揭示或反映学科本质,3,、能提供一个框架，有利于教与学,地理学科的,5,个核心概念,1,、地理环境：,由自然、人文等多要素组成的相互影响、相互渗透、相互作用的复杂综合体（综合性），地理环境因地而异（差异性）,2,、人类活动,：,人类为生存和发展的地域活动以及相关的物质和精神产物,3,、人地关系：,人类活动与地理环境之间的相互影响和制约关系,4,、空间分布,：,地理要素或地理现象的位置、分布以及空间相互作用,5,、区域,：,根据某指标可划分明确边界的地域,(,实际载体,),对比：,地理教育国际宪章,提出的,5,个,主要问题：,位置与分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域,核心概念与科学主题的关系,理论层面,自然地理部分，属自然科学范畴，可从属自然科学的科学主题。,人文地理部分，属人文科学范畴，原则上不尊从自然定律，但仍有部分可归属科学主题。例如，经济结构、交通运输，可归属科学主题中的结构、系统相互作用。,而有些概念，例如空间分布，如做适当的融合变通则可与科学主题中的变化、稳定性主题相关。,学科核心概念与科学主题的关系可分为四类：完全相关、部分相关、变通相关和不相关。,核心概念与科学主题的关系,实践层面,核心概念与科学主题的相关程度，需从学科特性、课程功能、教学目标和教学策略等方面评估。,例如地震，与结构、能量、变化、稳定性等科学主题是完全相关的。,但在初中地理,地震的威胁,中，教学的重点是地震现象、地震带的分布、地震的危害、以及防震抗震。显然，与科学主题的相关程度很低。而与学科核心概念如地理环境、空间分布、人地关系等高度相关。如果用科学主题角度去讲初中的地震，则是太大的偏离。,所以，可以适当地渗透科学主题，而不能盲目统摄。,结论,科学主题的统摄思路可用于地理教学,自然地理部分，可借鉴科学主题，但不能偏离学科核心概念,人文地理部分，仍可借鉴，还可扩展到人文科学主题,地理学的独有部分，比如区域地理、空间分布等，应因借鉴而得以强化而不是削弱,判断标准是能否有效提高教学效率,概念体系,珍珠串起来才是项链，概念靠结构体系增值,核心概念,主要而基本的概念，如人地关系,学段概念,在认知深度和广度上的分解，如初一年级与高三年级之认知不同，如自然环境影响人类活动、人类活动影响自然环境,子概念,进一步细化，还可根据需要分成单元概念、章节概念、基本概念等，如地形影响人类活动、人类活动影响植被等,三者关系为 建筑物、墙体、砖石,概念体系应用,核心概念,地理环境,初一学段概念,地理环境的组成、中国的地理环境,初二学段概念,世界各地的地理环境,单元概念,-1,单元概念,-2,亚洲的地理环境,章节概念,-1,章节概念,-2,日本的地理环境,基本概念,-1,基本概念,-2,日本的气候,目标体系,概念体系,可以转化为教学中的,目标体系,最终目标,结业时学生应达成的目标,学段目标,各学段结束时应达成的目标,子目标,各单元、章节或各堂课结束时的目标,三者关系为 建筑物、墙体、砖石,教学设计,现存问题,不知道该教什么,为一节课而设计，把局部当成整体,建议对策,心有蓝图,为整体而设计局部，基石的质量决定殿堂的高度,案例,游泳教学,3,步法,总目标：学会游泳,阶段目标,1,、能憋气漂浮,子目标,1,、憋气脸入水,子目标,2,、憋气下蹲,子目标,3,、憋气下蹲后抱膝后浮起,子目标,4,、憋气在水面伸展漂浮,阶段目标,2,、能憋气手足协调游动,阶段目标,3,、能换气游动,问题与对策,可能对全学段课程缺乏了解,自学自研,实践周期太长,从章节或单元入手,