手工课的小小收获

手工制作课的小小收获 手工制作是人们日常生活和生产密切联系的一种造型活动。它既能反应人们的艺术审美，又能给予人们表达情感的一种艺术活。它包括折纸、串珠、剪纸、衍纸、小小的修饰品等等。是一种有益身心、开发智力和思维的活动。手工制作可以让我们生活中一些废弃的东西变废为宝。许多由报纸，杂志，易拉罐等东西做出的手工制作不仅具有实用性，有的还让人赏心悦目。这一学期的手工课, 通过手工制作的教学，可以使学生初步了解艺术与我们生活生产是相互联系的，美无处不在，从而在生活中去发现美，创造美。同时它还可以培养学生的动手能力，发现运用材料的能力，并在制作过程中养成细心，认真和计划周密的好习惯。例如：废旧的小彩纸做的千纸鹤，既锻炼了学生的动手动脑能力，又让学生寄托自己的梦想，美观好看；不仅如此，通过学习我们还可以掌握形式美的原则和法则，提高学生的审美和美化生活的能力。我国教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”要想培养学生的创造能力，首先应该创设一个开放性的手工制作教学环境。由生活实际进行课堂教学，针对具体内容，创设情境以激发学生的情感和学习兴趣，自然而然，顺理成章，导入课题。只有渴望创造才有可能创造，创造动机是创造能力的先决条件。积极的情绪是成功的重要前提，而创造热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。例如：学生利用彩纸剪太阳，让学生充分发挥自己的想象能力剪出来的太阳既真实又美观，同时学生在后面还写出了自己的心里寄语-祝太阳天天开心！快乐！早点出来吧（由于好长时间是下雨天）。还有我是阳光女孩儿，非常快乐，没有不开心的！手工制作要求我们要有很好的动手能力和足够的耐心，儿童的才智反映在他的手指尖上。只有让孩子在操作中动手，动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。而手工制作正是典型的手脑并用、手眼协调，有利于全面开发学生大脑，有利于全面开发学生创造力。这种符合儿童身心发展需求的特点决定了它的实用价值。对我们残疾儿童的智商开发更有不可替代的作用。手工制作也可以促进心理健康发展由于大脑皮层的发育成长，学生脑的活动能力大大加强，兴奋过程与抑制过程逐渐平衡。他们更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行为，他们的思维想象不断发展。在认真快乐地动手制作中，学生的情感、意志力、个性品质都得到培养，从而达到陶冶情操、启迪智慧、身心全面发展的目的。多进行手工制作可以促进智力发展手工制作中主题与材料的开放性，使学生的创作个性得以最大限度地发挥。他们不受行为模式的定型，不受规范习惯的束缚，只有大胆地尝试，因此他们在手工制作中思维较其他活动更开阔，最充分地表达现有水平，用手工制作的方法对想象中的东西进行创造，在从虚到实的过程中发展学生的观察力、记忆力、想象力、创造力更有益的是它还能促进交往能力发展在手工制作过程中，往往需要孩子之间进行相互的配合和帮助，这就锻炼了孩子的交往能力，与人沟通交流的能力，和团结协作的能力。例如我们聋哑六年级的同学对手工制作课非常感兴趣，一到手工课他们那种高兴劲就溢于言表。不管做的好与坏都能积极的参加。在制作中并能你帮我我帮你，团结协作。因此，从小抓孩子的动手能力比从小紧抓孩子的文化成绩来的更加重要。现在学生们的学习压力很大，适当的手工制作可以缓解学生的学习压力。作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一，但学生完成的作业（制作的工艺品）并不能完全代表一切，学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在手工制作中，有些同学担心自己做不好，产生了心理压力。为了减轻学生的心理负担，增强学习信心，我注意营造轻松的学习气氛，只要学生的作品能够表现出工艺品的特点就可以，让学生从像与不像的“旧框”中走出来。手工课作业是一种艺术创造活动，应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考，在制作中允许反复修改，或用完全不同于常规的方法来制作，根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样学生就可以轻松愉快地学习，增强学习的主动性和积极性。总之，上好培智学生的手工制作课，应努力为学生创设良好的学习环境，根据学生年龄特点和生理特点，尊重其个性，充分发挥他们的想象力，积极开展实践活动，从而培养学生的创新能力，制作出更多具有创造性的作品。