师生和谐沟通水平

师生和谐沟通水平教学是一门艺术。教师站上讲台，就充当了这个艺术家的角色, 但是这门艺术又有着它特殊的含义。它不是艺术家一人表演的舞台,也不是艺术家一人完成的任务，这是一门需要互动的艺术，是一门 需要沟通的艺术，是一门需要互相倾听的艺术。师生关系是师生在教学活动中产生的、围绕理解活动而展开的 一种关系。和谐师生关系中，师生双方既有创造，更有交往，二者 相互促动，实现各自的人生。教学的主要双方就是师生，师生互动 完成教学任务。在师生沟通中，我们就要追求有效沟通。而有效沟 通的前提是师生关系和谐。何为师生关系和谐，是指师生之间融洽 相处、互相尊生、互相理解、互相支持，最终达到一种师生关系的 最佳状态。师生关系和谐才能促成师生间的有效沟通。有效沟通是指师生 双方要相互尊重、信任、接纳对方。也就是说，学生能理解到老师 对他们教育要求的准确性，愿意接受老师的教育，并且表现在自己 的实际行动里；老师要全面了解学生言行产生的背景和动机，站在 符合学生年龄特征的角度去透析学生的心理。所以，教学工作的有 效实行，离不开与学生实行有效的沟通。师生间的有效沟通能够使 老师更加深入、全面的了解学生，窥探学生的心里活动，发现教学 锲机，有针对性的实施教学活动；学生会觉得老师很亲近，愿意敞 开心扉，把自己的心里话说由来。不但如此，学生还会把这种亲近 迁移到自己的学习中来，作为学习的动力并对该学科产生兴趣，从 而提升教学效率，学记中的“亲其师而信其道”就是这个道理。一、和谐沟通的前提是教师一定要有民主平等的教学理念。在 新时代下，师生地位是平等的，课堂上学生是主人，突生教师为学 生成长服务的理念，教师既然想到是为学生健康成长服务，那么他们就不会高高在上指手划脚。在教育教学过程中体现民主精神，创 造民主平等的条件和气氛，改单向的传授知识为双向的平等交流。 具体表现在：教师要创设宽松的课堂环境，使学生有话敢说。教师 要淡化权威意识，允许学生敢于质疑，反驳师说，教师要保护学生 的创造性想象，对学生的奇思异想，不能冷嘲热讽。教师对学生仁 爱之心的底线就是“己所不欲，勿施与人”，经常换位思考，从学生角度体察学生的需要，并从学生的反映来反思自己的言行，采取民 主的教育方法，从而调动师生双方的积极性，促动学生全面发展。在学生心目中，亦师亦友、民主平等是好教师的特征。民主平等的 教育允许说服，但不允许强制，与学生谈话先请学生坐下，对于施 教的方法、班级管理，经常听取学生的意见，都是该教育观点的具 体体现。教师如果懂得教学资源一部分是来自学生，那么他们就更会注 重学生课堂上的反馈。如果教师知道一节好课是创造性地生成，那 么他们就会更加反思一节课下来，学生的生命成长怎样。所以要达 到师生的和谐沟通，如果教师的理念不前位，他们采取的策略往往 也是低级的，课堂教学就会低效。二、有效沟通的目标策略和对象策略。师生有效沟通的基本策 略：虽然用一本教材，但一千个教师，课堂教学仍然会有一千个风 格。这其中包括很多因素，正因为有无数个不同的因素，我们每个 人对教学才会有不同的目标策略。这种目标策略，要结合学科特点、班级实际和学生现状，确定所要达到的比较个性化的目标。就是我 们追求每一节要达到何特点，时间长了，当这种课堂特点已形成自 己的特色，那么就有了自己的教学风格。所以说，教学风格是教师 一向的追求。比如语文，工具性与人文性，哪一个更重要。在高中 我更倾向它的人文性，所教的班级有的是文科，有的是理科，我对 他们的要求又是有所不同的，理科要求工具性更强，而文科更重视 他们的人文性，注重他们的文学修养，且带动他们去创作。一个班 级里，不同的学生他们的语文功底又是不一样的，因材施教对不同 的学生给予不同的要求。所以说有效沟通的基本策略首先要考虑目 标策略和对象策略。三、学会倾听、学会表达。教师不犯经验主义错误，就要学会 倾听、学会表达。学会倾听，学会表达不但是对学生的要求，更是 对教师的要求。如果教师本人表达不清，学生自然无法接受你的话 语，自然不清楚如何与你交流；如果教师不会倾听，那如何与学生 交流呢？如果一个教师不会表达、不会倾听，如何与整个班级的学 生实行交流沟通呢？而教师清楚、准确、清晰、优美的表达又能潜 移默化地影响着学生的表达， 教师沉下身子、贴近学生地倾听交流, 又能成为学生学会倾听的榜样，所以，要实现有效沟通，首先要学 会倾听、学会表达，而这两点又必须先从教师做起，再培养学生。了解一个学生不是在于对他说什么，而是在于听他说什么，透 过听，才能真正的了解他。假设对于学生打架来说，教师应该给学 生述说的权利，让学生双方都说一说事情的经过，然后教师在实行 分析道理，让学生知道打架不是解决矛盾的唯一方法。然后让理由 不充分的一方向另一方道歉，这样问题就很好的解决了，但是很多 教师遇到打架事件多数是不给学生余地的将打架的双方都严厉批 评。这样会造成不必要的误会，不但不会解决问题，反而会使得事 情越来越糟。使学生对教师产生隔阂而不会愿意与其沟通。写到这 里，我想起了一则伊索寓言：风和太阳比赛，看谁能使戴着斗篷的 游客脱掉斗篷。冷风拼命地吹，想吹掉斗篷，结果游客反而戴得更 紧了。太阳由来了，暖洋洋地照着那位游客，只一会儿工夫，那位 游客就自动地除去了斗篷，坐在树阴下纳凉。以上的故事和这则寓 言都告诉了我们一个极其浅显的道理：为人应该宽容，用专制、暴 力的方法，对于解决问题往往无济于事，只有温和、宽容地对待一切，采用准确的方法，才能把事情办好。四、活动沟通法。活泼好动是当今学生的一个重要特征。所以 教师应充分利用这个特征，展开一些丰富多彩的活动，在活动中增 进师生间的互相了解，进而建立良好的师生关系。当然，在展开活 动的过程中，教师应尽可能自始至终参与其中，与学生打成一片， 成为学生中的一员。以便与学生更好的实行沟通。我们知道有了活 动，我们对学生也有了更多的理解，也让学生展示了平时藏而不露 的特长。为什么我们经常带着有色眼镜去看学生，我们也知道不对,可我们还是对一些学困生不满意。原因是在学习方面，他们有很多 的不良习惯。而有了活动，我们才发现，他们除了学习不好外，其 他的真的很强，有的责任心强，工作任劳任干。有的乐于助人，做 事不分你我。有的组织水平强，能顶个班任。这时我才发现这些让 我们讨厌不满的学生，真的拥有无数的优点值得我们学习，发扬！五、多赏识、多信任，使用赞美的力量。赏识能够协助学生更 清楚的理解自己，从而树立学生和生活的自信，激发起持续追求进 步的愿望。我国著名的当代教育家卢勤曾指由，所有孩子都是好孩 子，身上都有很多闪光点，仅仅有的没被发现。如果能被发现，他 们的表现不比谁差。我非常赞同她的话。法国的大文豪雨果曾说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔 的是人的心灵。”我们每一位教师都有广阔的心灵，也都具备了辅导各种各样孩子的水平。只有包容了孩子的缺点，才更容易看到他们 的优点。的确，在课堂教学过程中教师更多注重的是教给学生知识， 其实更应该发现学生身上的闪光点，赏识他们和信任他们的水平， 用他们的闪光点照亮他们前行的路。恰当地使用赏识和信任，有助 于沟通和培养师生之间良好的情感，顺利实施教学计划，收到良好 的教学效果。六、师生双方的障碍才是一节好课的真正的资源。一节好课应该是师生双方在解决彼此沟通的障碍时获得三维目标的生成的。所 以师生双方的障碍才是一节好课的真正的资源。而不是我们视他如 洪水猛兽，恰恰是最宝贵的资源。师生沟通的障碍来自于沟通的一 方或双方的错误的沟通立场，而这种错误的沟通立场又通过错误的 沟通语言表现由来。在师生沟通中，老师不要一味凭借自己的经验 和习惯来解决问题，并不是所有的经验和习惯都能够带来良好的沟 通效果。有效的沟通能使师生之间不再有强权与怨恨，他们会变得 互相欣赏，彼此心甘情愿地通过积极的协商去解决他们共同面临的 问题，更重要的是，它能培养学生的独立性与主体性，使学生变得 更加成熟与负责。教育是沟通的艺术，教育因沟通而存有。虽然没有一把万能钥 匙能够打开每扇门，也没有一种固定的模式能够唤醒所有学生，但 如果教师以适当的策略与真情经常同学生实行有效的沟通，那么便 能够建立良好的师生关系，创设一个和谐共赢的施教环境学习心得首先让我明白了：师生之间关系的好坏是教育成功的关键，良好的师生关系是教育产生效能的关键。因为学生首先需要对教育活动产生热情，才会有对教育活动的投入；只有对教师产生尊敬、好感等正面的情感，才能接受教师所传递的教育影响。所以作为一名教师首先需要通过各种教育技巧唤起学生的情感，再实行逻辑层面的教学才会产生相对应的思维热情。所以与学生建立良好的人际关系是教师首先要养成的教育水平。关于良好的师生关系，它用五方面的特性概括了一下，包括彼此诚实不欺诈，都知道自己受对方重视，其中一方不依赖另一方，一方允许另一方发展其独特的个性和创造力，一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。这些特性虽然看上去挺简单，比较容易做到，但是如果面对的 300 多个学生的大群体时，是很难面面俱到，很容易被忽略的。其次， 有效促动师生沟通的基本条件中它提到了一个 “同理心”的问题，也就是要站在学生的角度去理解学生，了解导致这个结果的原因，并且让学生了解你在为他设身处地的考虑。老师要关心学生，首先要了解学生；要了解学生，首先需要先进入学生情绪和思想概念的参照体系中， 以学生的眼光去看 “他的世界” ， 以学生的心情去体会学生的心情。而且也要以他的思想推理来思想他的一切。我觉得我在这个方面做得还是比较多的，总能从别人的角度出发来考虑这个问题，从当事人的角度来考虑他的利益和动机，从而寻求解决问题的有效途径和方法，最终圆满解决问题。在这个章中另外还提到的一个重点，就是真诚，确实真诚是人与人交往的基础，是人与人维持交往的必要条件，教师应该用诚挚的心去与学生沟通，从而获得学生的信任感。书中提到了教师要勇敢地面对自己的内心世界，发掘自己内心世界软弱薄弱的一面，要有分寸地向学生承认自己的错误。勇于承认错误的人是会持续进步和提升的。但是我对“有分寸”这个词比较难以把握，怎么样才算有分寸得向学生承认自己的错误，这个分寸的度应该如何把握？是不是过度承认错误反 而会使学生否定你这个老师，因为你做的很多事情都是错误的，不 准确的。第三，提到了一个“你向信息”的概念，其中包括一些批评、 命令、恐吓、怀疑、质问和奚落的口吻，并举了很多事例。我想这 些例子都给我很深刻的提示作用，避免我在以后的教育工作中犯类 似的错误，从而给学生们造成内心的阴影和不适。第四，教师常用的口语技巧，其中包括幽默，委婉、含蓄、反 语、模糊，沉默，还提到了一个表扬的口语策略，我觉得这些都是 比较实用的，但是要真正很好熟练地使用，也是需要时间来慢慢培 养和练习的。在这些方面，还应该向有经验的老师持续讨教，学习 他们的教学方法和理念，以持续提升自己的教学水平。总来说之，要想与学生很好的沟通，教师必须要有意识地改变 与孩子沟通的方式与方法，教育学生决不是说了就行，和学生沟通 应从外化转到内化，从单纯的说教转化为实践活动，让情感与理解 相互作用，使情感上升为信念，成为提升学生自觉理解的动力。尤 其是作为科任教师更应该学会和学生沟通的艺术找准机会，抓住重 点，有的放矢的和学生实行思想得沟通，这样的教育才会有成效。