精神障碍认知人格理论

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第六章认知,(rn zh),人格理论,第一节认知心理学的兴起,一、内部原因 格式塔心理学或完型心理学；“整体大于部分之和”，行为主义的失败。,二、外部原因 邻近学科的影响，控制论、信息论、计算机科学和语言学。把人与计算机做类比。,三、人格心理学中的认知理论的兴起,勒温场理论：人们,(rn men),受到各自认知生活空间的影响，,在表征时会有不同的组织方式。凯利关于个体差异是由于个体在对世界的感知和信息加工中存在着差异引起的，将认知结构视为人格结构。,第一页，共二十七页。,第二节威特金的认知,(rn zh),方式,一、前人的基础 1、瑟斯顿的个体差异心理学；2、精神分析的自我心理学传统；3、实验认知心理学；（苛勒的助手）,二、认知方式论体系 （一）场独立性场依存性 棒框测验、身体顺应测验、转屋测验，判断视野中的有关,(yugun),项目十分与地面垂直。可以根据视野线索（场依存性），也可以依据身体经验的线索如动觉、平衡觉（场独立性）。,特点 1、过程变量 以什么作为信息加工的依据；,2、普遍性 体现在广泛的认知操作中；3、稳定性；4、中性 没有好坏之分，独立性强热感自主性高，但是社会敏感性低；5、固定性与灵活性。,第二页，共二十七页。,（二）心理,(xnl),分化,分化,自我-心理机能 神经生理,非我的分裂 分裂 分裂,认知,(rn zh),改 有限的人际 有组织 特殊化 大脑半球,组技能 的交往技能 的控制 的防卫 机能单侧化,第三页，共二十七页。,第三节凯利的个人建构,(jin u),理论,一、基本观点,物理学的背景，人对客观存在的认识和个人的经验、思想观念是影响人格形成发展以至变态的主要因素，人格建构理论。个人构念是个人试图解释自己经验时所使用的一种观点和思想。,如果构念产生的预测为经验所证实，那么这个构念就是,(jish),有用的，否则就要修改。个人构念系统机能的异常导致了精神病，用“固定角色疗法”。,重视认知的作用，忽视现实的影响。,第四页，共二十七页。,二、人格,(rng),构念体系,（一）人是科学家 人象科学家那样产生和检验他们的假设,(jish),，以及得出世界是什么的新观点。,我们对世界的看法就象一个个透明的模板，在认识一种事物就用一个模板，匹配就保留，否则就修改。内外向；高雅粗俗。,（二）构念的含义及CPC循环 减少不确定性,一个构念就是一个思想、观点和看法，用它来解释自己的经验。为了处理好外界的事物，每个人都在创造与验证构念。构念的适用范围有大小、对人的制约有强弱（灵活，弹性）,周视期；先取期（暂时选取）；控制期（确定）。,第五页，共二十七页。,（三）人格建构,(jin u),的基本假设,个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。,建构推论 一个人对事物,(shw),的反复建构来预测未来；,个体 人们在建构事件时的方式各不相同；,组织 预测时形成有顺序关系的建构体系；,两分 建构体系包含种种两分结构的构念；,选择 在两分结构中做出选择；,范围 一个结构只能对有限范围的事件做出预测；,经验 建构与个人的学习经验有关；,调整 建构调整受到渗透度的制约，是否可容纳,判断 存在彼此分离与不一致的亚层次；,共性 建构经验方式的共同性，心理相似性；,社会性 从他人立场看待世界。,第六页，共二十七页。,三、人格,(rng),动力,不同意推理论（内驱力、动力）和拉理论（目的价值）；自发的动力（公驴理论）。,焦虑 个人面临那些在其构念系统之外的各种事件的再认；,敌意 继续强索有效的证据来赞成某类已为它自身证明失败了的社会预言；,攻击 对个人认知领域积极的补充；,内疚 对个人明显背离自己核心,(hxn),角色构念的认知；,核心构念 个人用来预期自己行为的构念；,威胁 对个人核心构念中将产生一种全面改变的意识。,第七页，共二十七页。,四、人格,(rng),发展,有人研究发6-9岁的儿童认知结构会越来越复杂，思维趋向较抽象、对环境的解释方式越来越多，对事件的理解也更有弹性。,儿童认知的复杂程度与他童年时接受刺激的复杂性有关；,还与父母给予孩子更多的独立自主有关，可能是让孩子有机会检验许多不同,(b tn),的构念与事件，获得较多的经验；否则回使儿童形成非渗透性、无弹性的构念系统；,要了解自己的构念，想一想自己在与人初识的时候是什么东西引起你的注意；构念分成超级和次级结构；文化 一群人用类似的方式去建构他们的经验。,第八页，共二十七页。,五、人格,(rng),适应,（一）适应的性质,1、愿意评价构念并检验对别人知觉的确实性；,2、当构念无效时能放弃并改变和核心系统；,3、愿意扩展他们的构念系统所包含的范围；,4、有很好发展的角色构念库；,（二）治疗方法 神经病是蹩脚的科学家。,治疗是帮助来访者：1、考察、检查个人的构念系统；2、重新调整构念系统。发现来访者心理的实际情况，还应指出他可能达到的目标，成为好的科学家。治疗室的实验室，来访者可以在安全,(nqun),中进行改变的实验，放弃原来的，发展新的；,第九页，共二十七页。,评价,(pngji),有现象主义的倾向 强调完整无缺的整体经验；,有人本主义的倾向 强调人的创造力和对个体,(gt),的乐观；,有存在主义倾向 强调未来而不是过去，假定人类对自己的命运是自由选择的。,把人格看成是一种对事物的看法，过分强调认知而忽视现实。忽视情绪的作用，“任何结构都有一个适合的范围中心”。没有解释个人构念的原因，为什么有的人选择安全的，而有的人选择冒险变化结构。对高智力者和有轻微心理问题的人有作用。,第十页，共二十七页。,第四,节,节米,歇,歇尔,的,的社,会,会,(shhu,),认知,学,学习,理,理论,把精,神,神分,析,析的,理,理念,用,用于,少,少年,犯,犯时,不,不适,用,用，,受,受罗,特,特和,凯,凯利,的,的影,响,响比,较,较大,。,。罗,特,特强,调,调与,人,人类,社,社会,现,现象,有,有关,的,的学,习,习论,；,；行,为,为的,情,情景,与,与个,人,人因,素,素并,重,重；,学,学习,中,中认,知,知历,程,程,(l,chng),的重,要,要性,。,。,一、,社,社会,认,认知,论,论体,系,系,（,（一,）,）认,知,知的,个,个体,变,变量,能力,、,、译,码,码、,分,分类,策,策略,、,、预,期,期、,主,主观,价,价值,和,和自,我,我调,节,节系,统,统；,能力,认,认知,和,和行,为,为的,建,建构,能,能力,代,代表,了,了人,的,的潜,力,力。,译码,人,人们,在,在注,意,意、,解,解释,和,和分,辨,辨事,件,件时,存,存在,差,差异,。,。,预期,对,对行为-,结,结果、刺,激,激-结果,的,的预期，,不,不当的行,为,为是行为-结果的,预,预期与事,实,实不一致,的,的结果。,第十一页,，,，共二十,七,七页。,主观价值,对,对某,种,种行为的,认,认识，如,恭,恭维；,自我调节,系,系统,通,通过自我,表,表扬和自,我,我强化,(qinghu,),来激发自,己,己的行为,。,。,（,二,二,）,）,原,原,型,型,某,某,类,类,事,事,物,物,在,在,个,个,人,人,心,心,目,目,中,中,的,的,典,典,型,型,形,形,象,象,。,。,我,们,们,以,以,自,自,己,己,感,感,兴,兴,趣,趣,的,的,的,的,类,类,属,属,构,构,成,成,独,独,特,特,的,的,原,原,型,型,，,，,这,这,些,些,感,感,知,知,的,的,差,差,异,异,又,又,造,造,成,成,行,行,为,为,的,的,差,差,异,异,。,。,不,不,同,同,的,的,原,原,型,型,就,就,会,会,对,对,人,人,有,有,不,不,同,同,的,的,看,看,法,法,和,和,以,以,不,不,同,同,的,的,方,方,式,式,进,进,行,行,交,交,往,往,。,。,原,型,型,的,的,好,好,处,处,是,是,允,允,许,许,思,思,考,考,和,和,防,防,止,止,被,被,信,信,息,息,洪,洪,流,流,淹,淹,没,没,；,；,不,不,利,利,是,是,让,让,我,我,们,们,以,以,狭,狭,窄,窄,的,的,类,类,型,型,去,去,看,看,待,待,他,他,人,人,，,，,而,而,不,不,是,是,根,根,据,据,每,每,个,个,人,人,的,的,独,独,特,特,之,之,处,处,来,来,对,对,待,待,。,。,情,情,绪,绪,不,不,稳,稳,定,定,病,态,态,者,者,罪,罪,犯,犯,自,闭,闭,症,症,恐,恐,高,高,者,者,神,神,经,经,质,质,强,强,奸,奸,犯,犯,杀,杀,人,人,者,者,虐,虐,待,待,者,者,第,十,十,二,二,页,页,，,，,共,共,二,二,十,十,七,七,页,页,。,。,（三,）,）图,式,式理,论,论,图式,是,是帮,助,助我,们,们感,知,知、,组,组织,、,、加,工,工和,利,利用,信,信息,的,的一,种,种假,想,想的,认,认知,结,结构,。,。图,式,式是,相,相对,稳,稳定,，,，因,此,此我,们,们也,以,以相,对,对稳,定,定的,态,态度,加,加工,和,和利,用,用信,息,息，,并,并用,此,此方,式,式对,外,外界,刺,刺激,做,做出,反,反应,，,，这,样,样就,导,导致,我,我们,行,行为,中,中相,对,对稳,定,定的,个,个体,差,差异,。,。,（,四,四,）,）,自,自,我,我,图,图,式,式,影,响,响,个,个,体,体,(g,t,),对,有,有,关,关,自,自,我,我,信,信,息,息,的,的,编,编,码,码,、,、,储,储,存,存,和,和,提,提,取,取,的,的,认,认,知,知,结,结,果,果,，,，,它,它,源,源,于,于,过,过,去,去,的,的,经,经,验,验,。,。,已,已,形,形,成,成,的,的,自,自,我,我,图,图,式,式,又,又,强,强,烈,烈,影,影,响,响,个,个,人,人,的,的,行,行,为,为,。,。,它有主,动,动建构,信,信息的,机,机制，,决,决定着,对,对环境,中,中可获,得,得信息,的,的选择,，,，对信,息,息意义,的,的抽取,、,、解释,和,和综合,。,。,当人们,有,有足够,的,的图式,时,时，他,们,们更容,易,易从记,忆,忆中提,取,取有关,的,的信息,。,。,第十三页，,共,共二十七页,。,。,自我图式在,处,处理,(chl,),信息的特点,：,：,1、对涉及,自,自我的刺激,具,具有 高度,敏,敏感性；,2、对适合,自,自我特征的,刺,刺激速度极,快,快且自信度,高,高；,3、对涉及,自,自我的刺激,能,能产生较好,的,的回忆和再,认,认；,4、对有关,的,的行为预测,、,、归因与推,断,断具有较高,的,的自信度；,5、对与自,我,我结构不一,致,致的信息产,生,生抵触。,马库斯称之,为,为动态自我,概,概念，把它,当,当成作为个,人,人行为的主,动,动调节者。,第十四页，,共,共二十七页,。,。,二、自我,(zw),图式和抑,郁,郁,抑郁属于,忧,忧愁、悲,伤,伤、颓丧,、,、消沉等,多,多种不愉,快,快,(ykui),的情绪综,合,合而成的,心,心理状态,。,。贝克抑,郁,郁患者在,评,评价和解,释,释有关自,身,身、周围,环,环境和自,己,己未来的,事,事件时，,由,由于受到,他,他们特有,的,的负面自,我,我图式对,有,有关信息,的,的编码、,储,储存和提,取,取的影响,，,，从而表,现,现出各种,抑,抑郁的情,感,感和行为,。,。,抑郁心境,消极看