《正比例与反比例》复习课件【整理】

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,正比例与反比例复习课件【整理】,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,正比例与反比例复习课件【整理】正比例与反比例复习课件【整理】1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比基本功训练,化简比并求比值。,2.5:6,1:3/4,6/10:0.1,3/4:3/2,FTWT,的理复习,成创染民比例,执教赵美云,在全面推进学校内涵建设的大背景下，按照新课程的要求看，我校教师专业化发展还有不尽人意的地方：经验型教师用传统的教学经验来教育教学，还占据中老年教师的主流。中青年教师能够很快接受先进的教育教学理念，但是不能很快内化并形成具有自己风格或者是特色教学。在深入实施新课程中，有一部分教师的教学不适应新课程理念的要求，比如，部分教师存在着教育观念滞后的现象：存在着对自己的教学行为进行回顾、诊断和自我监控能力不高的问题；教师间存在着专业切磋、协调、交流合作，共享经验、共同成长意识不强等制约教师专业化发展的深层次问题。,为了解决上述问题，我校以校本研训为依托，为教师的专业成长搭建可持续发展的绿色平台。,方法1、把业务学习的讲台打造成展示学习成果的平台,我们改变传统的领导念材料，教师做记录的一言堂的业务学习方式，让专家讲学、教师论坛、课例评析等群言堂的方式占领业务学习的阵地。在开放的平台上培训教师。为了积淀资本，促使更多教师参与论坛并保证质量，学校尝试实施了班子成员带头参加的教师阅读计划。推出“三个一”制度：每学期读一本教育理论专著，至少做一万字读书笔记。写一篇读书心得。学校不惜投入购买书刊和音像资料，充实教师学习室，创造良好的阅读条件；展评学习心得，强化阅读兴趣，展示学习成果；引导教师读经诵典，体验书香人生。,我曾写过这样的读书所得与大家交流：教学不是像子弹一样从教师到学生进行点与点的联结，教师应该像辛勤的蜂农那样，把蜜蜂带到花繁叶茂的地方去，让他们看到最美的花，自己去酿造最甜的蜜。这一比喻形象地诠释了学生的学习应该是主动地吸收和生产的过程这一新课程的核心理念。,方法2、把教研组建设成学习与研究的组织,教研组是教师参与教研活动最直接的场所。首先我们培训教研组长，内容包括怎样创设良好的教研氛围，怎样策划教研活动，怎样开展集体备课等等，确定了以分块备课、集体评议、个人修改、注重反思的集体备课的一般模式，确定了课例评析、片段点评、反思交流、问题讨论、文章推荐为主要形式的集体教研方式。使组长策划、组织教研活动活动有章可循。其次实施培养骨干教师的“种子计划”，让他们影响带动周围教师，推进教研组建设速度，主要开展以下几方面活动：外出参加培训、课堂问题观察、开放式专题论坛、个性化教学案例分析等。让骨干教师在“做中”反思，提高自我并发挥其辐射作用。再次重视适时调整教研组格局，根据教学能力、兴趣、爱好建立学习研究小组，对共同关心的理论问题、热点问题组织讨论，产生思维碰撞，激活思维潜质，促使教师向研究型，学习型转化，有效促进教师更新观念，改善教学行为。,方法3、把指导性评课变为“互动式”交流。,为了引领教师专业发展的正确方向，我们改变以往学校教研活动教师讲、领导评的单一模式为开展“互动”式评课，在在教师“先进的教育教学理念”与“有效的课堂教学实践”之间架起一座畅通的桥梁，引领教师专业发展的正确方向。我们做到以下三点：,1、以教师自评，把握“互动式”评课的切入点,教师自评，是教师课后对课堂教学的总结和反思，是“互动式”评课的开始。一般情况下，校长对教者自评的内容提出具体要求，主要介绍教学目标，重点、难点、编者意图、单元地位等。重点谈谈自己的认识和处理的方法，突出介绍自己采用哪些方法创设民主、和谐、宽松的课堂氛围，如何指导学生自主、合作、探究学习，怎样把自己置于学生学习的组织者、合作者、指导者的地位。引导教师反思自己本节课有哪些亮点，如果再上这节课，应该在哪些方面改进等等。以教者自评为切入点，容易激起所有听证监会人的共鸣，使“互动式”评课能够顺利推进。,2、以同伴“四评”，把握“互动式”评课的关注点,“互动式”评课是一种教师间相互交流、相互学习的有效活动。校长在组织教师开展评课活动时，要引导教师将评价的关注点落在“四评”上。一评教学目标的达成度：二评教学理念是否落实新课程的核心“一切为了每一位学生的发展”：三评教学方法是否促进学生自主、合作、探究学习：四评教学基本功，即教学组织、行为策略、教学机智、表现能力等。引导教师评价同伴在课堂教学中是否尊重、关心、牵挂班级所有的学生；是否关注学生的情感体验，学生在课堂上是兴高彩烈还是愁眉苦脸？伴随知识的获得，学生的学习态度是越来越积极还是越来越消极？学生的学习信息刘越来越强还是越来越弱？关注学生的人格养成，教师是否充分挖掘、利用教学中各种道德因素，关注和引导学生在课堂教学活动中的道德表现和道德表现和道德发展等。,3、以校长评价，把握“互动式”评课的落脚点,校长（或其他领导）的评价是“互动式”评课的重心。校长评课忌敷衍应付，更忌百般挑剔，应对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些教学现象作出正确的解释；要把成绩说够、问题说透，要切实归纳出几条值得教师借鉴的成功经验和必须注意的有关问题，增强大家对这节课的总体印象，提出课堂教学中的哪些做法、思想值得推广，应该怎样去学习和借鉴。,校长评课的落脚点不仅要关注学生的发展，要看学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态、更要关注教师的成长。评课的重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断课堂教学的问题，换一个视角，从学生的课堂状态来折射教师的教学行为，帮助教师制定个人阶段发展的目标，唤起教师个人发展的激情，有效促进教师专业化发展。,近几年来，随着教育改革的不断深入，特别是“十五”期间，各级政府重视和发展教育的程度普遍提高，教育优先发展战略得到进一步落实，政府对教育的投入不断增加，农村中小学校无论是基础设施还是硬件建设，无论是办学条件还是办学水平都有了较大幅度的改善和提高，加之国家教育公平均衡发展决策的实施和“两免一补”政策的落实，使广大农村中小学校沐浴着改革和发展的春风，已经或正在走上健康快速和谐均衡发展的金光大道，农村教育的腾飞指日可待。但是，纵观农村中小学教育改革和发展的现状，仍然存在着许多与当前素质教育实施和新课程改革不相适应的方面和问题，尤其表现在教育科研方面。虽然这些方面和问题，可能是共性的，也可能是个性的，却不能不引起我们的高度重视和深入思考。,一、现状分析,(一)对教育科研工作的认识程度参差不齐,受“应试教育”和评价制度的影响，相当一部分农村中小学校长和教师对教育科研工作的重要性认识不到位，没有把教育科研当作一项重要工作来抓，忽视了教育科研在促进教育改革，提高教学质量中的作用。普遍认为，农村中小学师资力量薄弱，人员少、时间少，搞教育科研是教研部门的事情，教育科研在学校教学工作中可有可无，开展教育科研既浪费财力、物力，又分散了教师搞好教学的精力，影响了教学质量的提高。致使部分学校的校长和教师仍然抱着过去的一些旧思想、老办法、老经验不放，出现穿新鞋走老路的现象；即使有些学校申报承担了一些课题的研究，开展了一些活动，但存在搞形式、走过场的现象，对课题的研究不够深入，为活动而活动，并没有取得相应的效果。所以，这些学校从领导到教师谁也不重视也不愿去抓教育科研工作。,(二)师资队伍素质造成教育科研工作力度不均衡,受教师编制问题的影响，近年来，农村中小学教师的更新与充实面临巨大的困难，新师资几乎断绝来源，教师队伍年龄老化现象相当普遍，年龄结构、知识结构很不合理。就我们丁庄镇而言，全镇361名在编教师，有近三分之一是民转公教师，他们年龄偏大、专业素质偏低、教育科研水平不高，有的学校教师平均年龄超过40周岁。目前，在我们农村流行一种说法叫做“哥哥姐姐教高中、叔叔阿姨教初中、爷爷奶奶教小学”，这种说法虽然有些偏颇，但也从某种程度上反映了农村师资队伍的现状和事实。这个问题的存在，很大程度上影响了农村中小学教育科研工作的开展，也造成了学校与学校之间教育科研工作的不均衡发展。,(三)教育科研工作的无计划性导致科研活动的漫无目的,据调查统计，农村绝大部分中小学校都能够按照上级的工作安排和时间要求开展教科研活动，但对教育科研的认识还比较肤浅，活动的方式和内容也比较单一，仅仅是停留在集体备课、听课评课说课上，且具有很大的随意性；学校普遍缺少教育科研工作的计划及远景目标或长远规划，很大程度上是走一步算一步，得过且过，使得教育科研工作只能是蜻蜓点水作表面文章。况且，中学教师因为评价机制的影响，升学压力较大，习惯了忙碌于备课、上课、批改作业的繁重劳动当中，宁愿加班加点吃苦受累，也很少抽出时间反思一下自己的教学行为和课堂教学质量，就是想通过教育科研提高教学质量，既没有时间也没有胆量，唯恐因为教育科研而降低了升学率，导致一些教育科研活动仅仅有了一个良好的开端就半途而废，名存实亡。,(四)教育投资结构的不合理制约了教育科研活动的开展,近年来，虽然政府对教育的投资比例不断提高，但绝大部分资金用于了学校基础设施建设和硬件配套建设，实际用于教学和教育科研方面的资金比例太低；而且学校的经费也只能满足日常的工作需要，远远不能满足教育科研活动的需求。就拿图书室来说，如果学校拿不出经费及时添置科研用书和报刊资料，一线教师又缺乏外出学习、交流的机会，那么，教师就很难把握当前的教育科研形势，可能会因为缺少必要的资料和信息而丧失了研究的机会，或者研究不够深入而很难做出成果。,二、几点思考,(一)转变观念，强化意识，发挥学校领导的模范带头作用,一个学校的教育科研氛围浓不浓、观念变不变、意识强不强，学校领导对待教育科研的态度和行为是关键。因此，在对待教育科研这项工作上，学校领导首先要把教育科研工作列入学校总体工作的重要议事日程，大力宣传教育科研在教育教学工作中的重要作用，努力营造科研兴教、科研兴师、科研兴校的浓厚氛围；二是带头参与教育科研工作，在可能的情况下亲自主持或参与某一方面的研究并取得成果；三是积极支持广大教师开展教育科研活动，在人力、物力、财力上给予充分的保障，使广大教师充分体会到教育科研的重要性；四是注重培养和扶持一批骨干积极分子，让他们首先尝到甜头、收到效益，从而带动全校教师观念的转变和意识的增强，促进教育科研工作的全面开展。,(二)贴近实际，注重实效，发挥教育科研在教学工作中的促进作用,农村中小学校开展的教育科研活动必须贴近农村中小学校和教学工作的实际，不能贪大求全，偏离实际。一是要贴近农村教育的实际；二是要贴近农村师生的实际，要善于发现农村教育教学工作中出现的新问题、新情况，提出新观点、新课题，决不能脱离农村教育教学的实际，盲目地追大求洋，只耍花架子，不讲究实效；三是既要追求短期效应又要有长期研究规划和方向，发挥好教育科研在促进质量提高上的作用；四是要有适度超前意识，使教育科研面向未来；五是加大督促检查力度，必须做到有布置、有检查，有总结、有评比，切实改变教育科研“纸上谈兵”的现象。,(三)培养骨干，以点带面，发挥骨干科研力量的示范带动作用,学校要善于通过多种途径和方式发现、扶持、培养一定数量的科研骨干教师，发挥他们的示范带动作用