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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,“,教学管理,”,与“科学课堂”,高宏伟,花都区教育局教学研究室,教学常规抓什么，怎样抓？,字面的解释：,常规,日常规范；,引申、拓展：,常规,一般规律；,教学常规抓什么：,不但要抓学校、学科教学的日常规范，更要抓教学过程中的一般规律。,教学常规怎样抓？,容易,“,一抓就死，一放就乱,”,以,“,科学课堂,（,科学取向教学论,）,”,为抓手，把教学常规抓好、抓实,教学有法，教无定法,在哪里,学生的既有知识与心理特征；,去哪里,学生要达到的具体目标要求；,怎样去,学生达成目标的路径与策略；,去到没有,学生学习结果的测量与评价；,成功教学的四个基本要素：,科学取向教学论：,以科学心理学与实证研究为基础的教学,理论,成功教学四要素,以,“,教学经验为基础,”,的,教学理论指导下的传统教学,以科学心理学和实证研究为基础的,科学取向教学论,在哪里,凭借教师的教学经验进行判断,以数据分析及心理学的研究为基础,去哪里,用抽象的行为动词进行描述：,了解、理解、掌握,具体的行为动词进行描述，如：识别、判断、描述、推导、,怎样去,方向的指引,方向的指引，和具体实施方法的指导,去到没有,因目标不明确，学习结果难以准确测量,对照具体目标进行测量、诊断、评价和补救教学,案例,1.,如何夸奖孩子,斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔,德韦克的实验：,“你在拼图方面很有天分，你很聪明”,“你一定非常努力，所以表现得很出色”,科学,课堂：,基于,科学取向教学论,的课堂教学理念,指引我们遵循科学规律、提高教学,效率,，促进学校管理由虚向实，,是落实教学常规管理、,提升,整体,教学,水平的有力抓手；,帮助我们科学、有效地解决教学问题，促进教师业务由虚向实，,是提升教师专业素养、促进教学取得成功的有力抓手；,“,学,”,有独立过程，,“,教,”,无独立过程,；,学习的产生和成功需要一定的过程和内、外条件。,“,教,”,只是,“,学,”,的外部条件之一,；,“,教,”,通过引发,“,学,”,的内部条件的变化，帮助学生有效和高效地学习；,“科学取向教学论”的核心理念,从理论的高度诠释了新课改所倡导的,“,以学生为主体,”,的理念,学习有许多类型，不同类型的学习有其,特殊的,过程和条件。,学习具有层次性,，,违背这种学习的层次关系，学习不可能成功。,如：,高级规则学习以掌握简单规则为必要的前提条件；,规则学习以掌握构成规则的概念为必要的前提条件；,概念学习以知觉辨别学习为必要的前提条件；,“,科学取向教学论,”的核心理念,厘清了有效教学的实施脉络,要遵循学生学习过程及层次的需求进行教学,科学课堂的归纳与提炼,一个中心：以,“,学生的学习,”,为中心,三个意识：过程意识、目标意识、策略意识,“,教,”,是为了引发学生,“,学,”,的内部条件的变化，,以,帮助,其,有效和高效地学习；,不同的学习有不同的过程与条件（目标）,；,学习具有层次性，需要清晰的路径（策略）来达成；,过程意识：,我们的各项教学工作都要有清晰的环节或阶段；,目标意识：,各个环节或阶段都要设立明确的实施目标；,策略意识：,对于目标的达成，要有科学的、具体的实施策略；,案例,2,：合作学习,拉桌子围坐；,踊跃讨论；,激情展示；,成绩优秀；,需要我们教学管理人员冷静和严谨地对其实施的过程、目标、策略进行科学的规划和跟踪,看到的都仅是,结果,合作学习,的,五个基本要素：,一是,积极的相互依赖,，使小组成员,能够,“,同舟共济,”,；,二是,个体责任,，组内每个个体都要有明确的职责，进一步要有强烈的责任感；,三是,合作技能,，即与他人在小组中,合作,学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；,四是,面对面的交互作用,，确保小组成员,在时间、空间和内容上都,能,够,直接交流；,五是,集体自加工,，,促使,小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何,，,并提出改进措施。,在实施,“,合作学习,”,的探索时,，需要,有清晰的过程、明确的目标、具体的策略,：,初期阶段,：,行为习惯的养成,，通过制度,、评价等,强化依赖感与个体责任的产生,；,发展阶段,：,学习习惯的养成,，通过培训与跟进,提高学生的合作技能,；,成熟阶段,：,学习能力的提升,，通过,座位设置、课堂教学环节的设置等,增加直接交流机会，促进集体自加工的产生,；,素质教育,态度,能力,德,尊重生命、公德与他人,能较好地与他人沟通与相处,智,有良好的学习与思考的习惯,对事物有独立的分析和思辨能力,体,有较好的体育锻炼习惯,至少有一项体育运动爱好与特长,美,有良好的审美观和价值观,至少掌握一项艺术技能,劳,有正确的劳动态度,掌握基本生活常识与劳动技能,案例,3,：关于素质教育,“科学课堂”的,支撑理论,相关支撑理论,布鲁姆目标分类理论,安德森陈述性程序性知识,弗拉维尔,元认知,理论,皮亚杰等,建构主义学习理论,维果斯基,最近发展区,理论,加涅学习条件理论,班杜拉社会学习理论,“科学课堂”的,核心理念,一个中心,以“学生的学习”为中心,三个意识,过程意识,目标意识,策略意识,“科学课堂”实施框架,（落实教学常规中的重点工作）,教 学,教学准备,目标导向,宏观规划 清晰,微观目标 具体,课型研究,厘清学科 基本课型,明确各课型教学策略,知识分类,知识内容 科学归类,过程设计 遵循规律,教学实施,激发维持,学习动机,发展 学生求知欲,把握 最近发展区,引发 概念冲突,提升 个人魅力,促进 自主建构,支架式教学,合作学习,综合实践 活动,教学评价,发挥评价,积极作用,科学诊断,有效激励,及时调整,突出学生 自我评价,明确目标,清晰指向,及时指导,持续跟踪,教学反思,经验,积累,观察反思,提炼概括,主动实践,清晰的宏观培养规划,形成合力促进学生与学校的发展,发展任务：,义务教育,，,注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯,；,国家中长期教育改革和发展规划纲要,(2010-2020,年,),课改目标：,体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,国家基础教育课程改革纲要,课程结构：,小学阶段以综合课程为主,；,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,；,高中以分科课程为主,国家基础教育课程改革纲要,上看国家政策：,培养方向,（小学阶段）,：,以兴趣、习惯、基本素质的培养为主；,关注学生后继学习所需要的基本能力和态度；,培养手段：,综合实践活动,从小学至高中设置综合实践活动并作为,必修课程,，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。,强调学生通过实践，,增强探究和创新意识,，,，,发展综合运用知识的能力,，,，,培养学生的社会责任感,，,，,培养学生利用信息技术的意识和能力,，,，,形成初步技术能力,。,素质教育,态度,能力,德,尊重生命、公德与他人,能较好地与他人沟通与相处,智,有良好的学习与思考的习惯,对事物有独立的分析和思辨能力,体,有较好的体育锻炼习惯,至少有一项体育运动爱好与特长,美,有良好的审美观和价值观,至少掌握一项艺术技能,劳,有正确的劳动态度,掌握基本生活常识与劳动技能,清晰的宏观培养规划,形成合力促进学生与学校的发展,地域环境、人文环境、社会期望,中看社会环境：,生源情况、师资水平、教学传统,下看学校定位：,怎样才是“清晰”的规划,长远目标简明，容易理解；,过程设置合理，符合逻辑；,阶段目标具体，指向明确；,实施策略科学，操作性强；,一个中心：以,“,学生的学习,”,为中心,三个意识：过程意识、目标意识、策略意识,谢 谢！,
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