人生的发展阶段

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人力资源管理,原理和过程,吴 岩,（北京师范大学）,一般过程,人力资源预,测,测,评估经济发,展,展趋势、外,部,部劳力市场,评估当前雇,员,员情况,对各个岗位,人,人的评估，,他,他们可以在,这,这个岗位上,呆,呆多久？,确定未来组,织,织的计划,匹配供求后,得,得到,人力资源的,吸,吸纳,聘用的方法,各种心理测,量,量,面谈,实习,其他方法,人力资源的,保,保持,职业生涯管,理,理法,薪酬和待遇,保,保持法,绩效评价（,客,客观的，如,产,产量、销量,等,等指标、主,观,观的，如评,级,级等）,绩效反馈,奖励,其他保持方,法,法,人生发展阶,段,段,0-1岁,信,信赖建立,1-3岁,自,自主对害,羞,羞怀疑,3-5岁,创,创新对罪,恶,恶,（学前期的,创,创造性在前,领,领域、前行,业,业）,6-11,勤,勤奋对自,卑,卑,（小学期创,造,造个性在定,型,型阶段）,人生发展阶,段,段,12-20,自,自我同,一,一对角色混,乱,乱,（开始行业,性,性创造）,20-24,亲,亲密对,孤,孤独,25-65,关,关心后,代,代对自我关,注,注,三次变动,（创造天赋,定,定型）,65-,自,自我整合对,失,失望,依据发展的,管,管理,根据特定时,间,间阶段，进,行,行管理,了解人生共,同,同的走向，,预,预测人的未,来,来,管理现在时,需,需要探寻个,人,人的过去,对人的认识,，,，应是一个,永,永无完结的,过,过程,人力资源发,展,展,培训,更替,培训案例20/80,法,法则,由VilfredoPareto提出,在投入和产,出,出之间，没,有,有平衡关系,多数原因，,只,只造成少许,影,影响；,少数原因，,却,却造成主要,的,的、大量的,影,影响。,原因是反馈,对,对平衡的干,扰,扰（混沌理,论,论）,应用于管理,（,（如全面质,量,量管理、个,人,人管理改进,）,）,培训时间,管,管理假想,的,的讣告,住宅位于_地界,、,、_单位,的,的同志于,昨,昨晚去世，,终,终年_岁。,他/她曾经,在,在_领,域,域中工作多,年,年，由于在_方面的,杰,杰出成就，,被,被授予（或,任,任命）为_。,此外，他/,她,她还因_而,闻,闻名于世，,他,他的_,曾,曾经得到大,众,众传媒的广,泛,泛关注。,他也是_方,面,面的著名人,士,士。,他死后，留,下,下了_。,人生目标分,析,析,人生目标,假想最后一,天,天的活动,一定要做的事,一定不做的事,人力资源管,理,理的基本原,理,理,人力资源管,理,理的基本原,理,理,人的特点,岗位要求,匹配,人的特点分,析,析,探索人的特,点,点,个性的各个,侧,侧面,（性别与职,业,业,年龄与职业,职业价值观,职业动机,职业兴趣）,MBTI,外向E,内向I,感觉S,直觉N,思考T,情感F,判断J,知觉P,外向（E）,或,或内向（I,）,）,从人际交往,中,中获得能量,喜欢外出,表情丰富，,外,外露,喜欢交互作,用,用，合群,喜行动、多,样,样性（不能,长,长期坚持）,不怕打扰，,喜,喜自由沟通,讲，然后想,；,；易冲动、,易,易后悔、易,受,受他人影响,从时间中获,得,得能量,喜静、冥想,（,（离群、与,外,外界相互误,解,解）,谨慎、不露,表,表情,社会行为的,反,反射性（会,失,失去机会）,独立、负责,、,、细致、周,到,到、不蛮干,（,（不怕长时,间,间做事）、,勤,勤奋,怕打扰,想，然后讲,感觉（S）,或,或直觉（N,）,）,通过五官感,受,受世界、注,重,重真实的存,在,在、实际,用已经有的,技,技能解决问,题,题,喜具体明确,重细节（少,全,全面性）,脚踏实地,做事有可能,的,的结果、能,忍,忍耐、小心,、,、可做重复,工,工作（不喜,新,新）,不喜展望,通过第六感,洞,洞察世界、,注,注重应该如,何,何，比较笼,统,统、,喜学新技能,不重准确、,喜,喜抽象和理,论,论,重可能性，,讨,讨厌细节,好高骛远，,喜,喜欢新问题,凭爱好做事,，,，对事情的,态,态度易变,提新见解、,匆,匆促结论,思考（T）,或,或情感（F,）,）,分析，用逻,辑,辑客观方式,决,决策；坚信,自,自己正确，,不,不受他人影,响,响,清晰、正义,、,、不喜调和,批判和鉴别,力,力,规则,工作中少表,现,现出情感，,也,也不喜欢他,人,人感情用事,主观和综合,，,，用个人化,的,的、价值导,向,向的方式决,策,策；考虑他,人,人的影响,和谐、宽容,、,、喜欢调解,不按照逻辑,思,思考,环境,喜欢工作场,景,景中的情感,，,，从赞美中,得,得到享受，,也,也希望他人,的,的赞美,判断（J）,或,或知觉（P,）,）,封闭定向,结构化和组,织,织化,时间导向,决断，事情,都,都有正误之,分,分,喜命令，控,制,制、反应迅,速,速，喜欢完,成,成任务,不善适应,开放定向,弹性化和自,发,发化,探索和开放,结,结局,好奇，喜欢,收,收集新信息,而,而不是做结,论,论,喜欢观望，,喜,喜欢开始许,多,多新的项目,，,，但不完成,优柔寡断、,易,易分散注意,请各位学员,给,给自己下一,个,个判断,MB组合（,一,一）,ISTJ,最,最有,责,责任感,ISFJ,最,最,忠,忠诚,INFJ,最,最有,思,思考,INTJ,最,最独立,ISTP,最,最现实,ISFP,最,最有艺,术,术气质,INFP,最,最理想,主,主义,INTP,最,最会用,概,概念进行思,考,考,MB组合（,二,二）,ESTP,最,最具有自,发,发性,ESFP,最,最慷慨,ENFP,最,最乐观,ENTP,最,最具有,发,发明性,ESTJ,最,最严,格,格做事,ESFJ,最,最和,谐,谐,ENFJ,最,最能说,服,服人,ENTJ,最,最能指,挥,挥,MBTI,感觉,直觉,思考,情感,决断性的,可依赖的,对细节敏感,实用主义的,分析的,有责任心的,有创造性的,进步的,有很多观念,慈善的,以人为导向,助人的,会计/程序/市,场,场/工程/生产,指导/资讯/会,商,商/销售/访谈,系统设计/系统,分,分析/法律/中,高,高级管理/教育/经济,公关/广告/人,事,事/政治/顾客,服,服务,价值观,一个人对周围的,客,客观事物及对自,己,己的行为结果总,的,的评价和总的看,法,法,推动并指引一个,人,人采取决定和行,动,动的原则、信念,和,和标准,人事选拔中的价,值,值观,人性价值与领导,者,者选择,职业价值观与学,生,生毕业指导,文化价值观与管,理,理国际化,霍兰德职业价值,观,观模型,现实型,传统型,企业型,社会型,艺术型,探索型,霍兰德职业价值,取,取向,现实,倾向于需要技能,、,、体力和合作等,方,方面的职业,探索,倾向于需要认知,能,能力的工作,社会,倾向于需要人际,交,交往技能方面的,工,工作,霍兰德职业价值,取,取向（续）,传 统,倾向于规则较多,的,的工作，如银行,职,职员、公务员等,企业家,倾向于影响他人,的,的工作，如管理,者,者/律师/公关,者,者,艺术家,倾向于自我表达,、,、艺术创造、情,感,感抒发等的工作,如艺术家/广告,制,制造者/音乐家,等,等,文化价值取向,权力距离,个人主义/集体,主,主义,男性化/女性化,避风险性,儒家动力维度（,长,长远导向/短期,导,导向）,职业寻求动机的,“,“锚点”,管理能力锚,技术能力锚,安全锚,创造力锚,自主和独立锚,兴趣,力求认识和趋向,某,某种事物并与肯,定,定情绪相联系的,个,个性倾向,兴趣检验一个人,的,的内心丰富化程,度,度,职业兴趣考察人,是,是否喜爱本专业,考察职业兴趣的10个方面,10个职业兴趣,方,方面,愿意与事物打交,道,道,愿意与人打交道,愿意干有规律的,工,工作,愿意干帮助人的,工,工作,愿意做领导和组,织,织工作,10个职业兴趣,方,方面（续）,喜欢研究人的行,为,为,喜欢从事科学技,术,术工作,喜欢抽象和创造,性,性的工作,喜欢操作机器的,技,技术工作,喜欢具体工作,探索岗位要求,工作分析,工作设计,工作再设计,工作分析/职务,分,分析,定义,收集和记录关于,工,工作信息的系统,化,化的过程,内容,名称分析,活动与程序分析,工作环境分析,方法,检索任务设置文,件,件上的要求,技术的，道德的,查阅技术研究文,献,献,焦点会议,形成任务说明书,辅助的科学化分,析,析方法,确定聘用条件,方法案例,功能性工作分析,（Functional Job Analysis,FJA）,只考虑工作本身/焦点在工作和,技,技术因素,职务分析问卷,（Position Analysis Questionnaire,PAQ）,既考虑人又考虑,工,工作技术因素,分析结果案例,教师知识结构（,李,李琼、申继亮，2000）,小学教师知识具,有,有,“”,型结构,学科知识,条件知识,实践知识,工作设计,工作的广度,工作的深度,人际关系和与各,个,个部门的关系,满足度,目标设置,结果设计,工作再设计,工作转换,工作扩大化,工作丰富化,进度再设计,作 用,工作是组织的基,块,块，许多个体群,体,体和组织的效率,问,问题起源于它,工作设计不好造,成,成职工的心理压,力,力和生理损害,工作为个人提供,许,许多东西（收入,、,、有意义的经验,、,、自尊、他人的,尊,尊重、生活的规,律,律等）,人力资源管理,综,综合案例,西门子公司的,人,人力资源管理,谢谢，再会！,