结构化设计方法课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,结构化设计方法,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,结构化设计方法结构化设计方法6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。第五章传统的设计方法,概述,结构化设计方法,过程设计,Jackson方法,面向数据流设计和面向数据结构设计,面向数据流设计是从数据流出发,按,照数据流图的不同类型(变换型或事,务型)将它们转换为相应的软件结构,以SD为代表。,面向数据结构设计以 ackson方法为,代表,由数据结构导出程序结构。,概要设计可采用SD方法,过程设计可,部分的、或全部的采用 Jackson方法。,作为一种教育理论，创新教育必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力，才能切实地起到培养创新人才的作用。下面，谈谈在语文科的阅读教学中如何对学生进行创新精神与创新能力的培养的一点思考与方法。,一、语文阅读教学的现状,长期以来，语文的课堂阅读教学一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的。,二、语文阅读教学创新的尝试,要改变传统的阅读教学思维与方法，变教师的“满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拨，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。,1培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情。,(1)活用现有教材。教材的许多篇目跟不上时代的步伐，迫切需要进行取舍。对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后老师与学生共同商定。对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。如讲孔乙己和范进中举两篇文章时，可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现?孔乙己如果面对岳父的谩骂会怎样?孔乙己如中举会不会像范进一样发疯?这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。这样一改传统的教法，对启迪学生的创新思维大有裨益，不但让学生理解了文章本身，激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生独立品评文学作品的能力。,(2)提供更广泛的阅读材料。未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。教师可以放下课本，把学生带出教室，把阅览室、图书馆作为课堂和教室。把古今中外的图书都变成学生的语文课本，丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里去徜徉，去远航。,2寻找课外的阅读材料，指点阅读方法。,(1)阅读材料内容上由易而难，循序渐进。不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头，刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章，比如读者等杂志，或冰心，朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料；最后再向他们推荐大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说，中外名著等。这是一个渐进的过程，消除了学生对名著的恐惧，并且整个过程由老师启发，学生对书籍怀有一种好奇，从生理与心理都比较适应。,(2)阅读方法以讨论为主，自主思考。学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，千人千面，仁者见仁，智者见智，可以定期或不定期举办某本书，或某类书的研讨会，研讨会的主角是学生自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。比如读三国演义，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌剑，各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练的过程，更是一种自主阅读能力的提高过程。这种语文学习方式，没有灌输，只有拿来，没有固定的答案提供，只有自己独立的思考，可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式。,3培养学生的鉴赏能力，巩固阅读效果。,鼓励学生读书，就要让学生在读书中发现自己，并鼓励他们有独到见解，增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力。,(1)课堂上，激励学生突破教参，训练仓q新思维。为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力，教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现有结论，而突出学生的自主阅读，自主体会，自主讨论。如在学出师表一课时，教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁，死而后已的忠臣，对刘禅一片忠心，可彰日月。可有许多同学认为，诸葛亮的忠就是愚忠，还举了许多刘备与刘禅的不得劲处，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，倒不是说这些人的忠本身有什么害处，而是他们的忠收到了危害于民族的反作用，观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层次的被动接受，这自然是上了一个台阶。,(2)课堂外，鼓励学生感悟作品，形成独特意见。方法有多种，其中讨论法对学生具有特别的作用，因为辩可使思维明晰，可以综合人人的不同意见，从而更容易看见创新的思想火花。,4选择多样的阅读途径，进行自主阅读实践。,作家叶文玲曾说过一句话：“社会与人生这部无页码的，亘古的大书，我要什么时候才能读得通啊!”这是广义的阅读，根据学生的生理及心理发展特点，以课本阅读为基础，在具备了初步的阅读能力后再作课外阅读的延伸，进而再去读社会、读人生这部无字大书，这是语文阅读教学的最终目的。,教育学专家潘涌认为：创新教育提倡学生有目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结果，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，自主调控学习进程和学习策略。当我们在阅读教学中把自主权还给学生，进行种种符合创新教育理论的尝试时，创新人才就会逐步在我们的开放型的语文大课堂中成长起来。,让学生自主阅读，这就是语文阅读教学中的创新教育。,新课程以“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”为基本理念，建议教师应尽可能多地让学生参与实验活动，强调要尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展。面对高中生物实验教学的低效现状，生物教育工作者必须加强高中生物实验教学的研究，进行积极的教学反思，以提高实验教学的有效性，提高学生的学习效率和综合能力。,一、生物实验有效教学的重要性,1.有效教学的内涵,有效教学是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。学生的学习进步和发展是衡量教学有效性的唯一标准。在高中生物教学中，实验不仅是重要的教学内容，同时也是一种重要的教学方法，把生物学基本理论与现实生活、生产实际有机结合，具有直观具体、形象生动的特点。,2.生物实验有效教学的价值,有效的实验教学可以帮助学生从感性到理性、从具体到抽象地深刻了解生物知识、事实、概念和原理，加深理解和巩固所学的基础知识，同时更加扎实地掌握生物学实验技能和科学方法，比如观察、实验、调查等科学方法，提高学生的动手能力和解决问题的能力，以及观察能力、实验能力、思维能力、研究能力、创造能力等。学生在生物实验教学活动中通过观察、真实地记录实验结果、运用文字表达实验结果，可以体验到主动发现的乐趣，养成实事求是的工作作风和认真仔细的学习习惯，为学生的全面发展带来更大的空间。,二、高中生物实验课教学效率低下的现状和原因,1.高中生物实验课教学效率低下的现状,（1）在高中生物实验课上，学生的主体地位未能得到体现,新课程改革已在中学实施多年，教师为追寻高效课堂也采取了许多对策，但在生物实验课上，课堂效率仍然比较低下。在实验教学中，教师在教学过程中的主导作用过强，学生仍处于被动地位。笔者在调查中发现，学生基本上都严格按操作规程进行，很少有学生能够根据目的要求和实验原理，适当改进实验。在实验课上，教师事先会安排好实验材料和实验用具，上课时以教师传授为主，由教师讲解实验原理和注意事项，实验时间和实验步骤的实施是按教师指令进行的，学生所能做的就是按部就班地完成实验，在整个过程中都没有能脱离对教师的依赖。这种教学方式没有体现出学生的主体地位，未能调动学生学习的主动性、自觉性，十分不利于培养高中生的创新意识、求实、求真品格和科学精神。,（2）在高中生物实验课上，学生的探究能力未能得到培养,新课程倡导探究性学习，但在高中生物实验课中，绝大多数的学生在实验过程中非常被动，欠缺主动学习的品质，也缺乏发现与探究问题意识。实验形式多以演示实验居多，实验类型单一，实验过程缺乏创新。无论是教师还是学生都十分注重实验结果的实现，强调的是培养学生生物实验基本操作能力，停留在验证理论知识、应付考试阶段，对于实验过程却没有给予足够的重视，忽略了学生动手能力和创新精神的培养。实验课中，教师讲得太多、太细，学生的实际动手时间太少。而且在实验过程中当学生遇到问题时往往不被重视，也得不到及时的反馈。学生缺乏独立思考的空间，这种重结果轻过程的教学忽略了对学生探究能力和创造能力的培养，排斥了学生的思考和个性，结果降低了实验教学的有效性。,2.高中生物实验教学有效性低下的原因,俄国教育家车尔尼雪夫斯基曾经说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”提高高中生物实验教学有效性要求教师要具备优秀的综合素养，比如先进合理的教育理念，扎实的专业基础，优秀的口头表达能力和书面表达能力等等。然而很多生物教师依然延续传统的教育理念，未能领会和实践新课程提出的理念，在生物教学过程中重知识轻实验，只关注提高学生的成绩，忽略培养学生的动手能力。还有一些生物教师专业知识薄弱，而新教材中的实验有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培养技术、蛋白质纯化技术等等，这些教师没有根据形势需要及时更新自己的知识储备，在教学过程中只是盲从于教材，在实验教学过程中难以科学、有效地指导学生开展探究性实验。,另外，目前高中的升学压力依然很大，学校领导对于生物实验教学普遍不够重视，虽然一般高中都具有实验教学必备的硬件条件，但是一些学校缺乏专职实验员辅助，导致生物教师工作量太大，没有充足的时间和精力准备生物实验。再加上学校对生物实验的经费投入有限，实验场所有限，班级多，班额大，而且生物实验室设施和实验材料等条件难以满足，有些落后于现行的教材对实验设备的要求，而仪器设备老化损坏会直接影响实验效果，实验课难以妥善安排，这些因素都导致了生物实验教学有效性的低下。,三、提高高中生物实验教学有效性的策略,1.切实贯彻因材施教的原则,有效教学关注学生的进步和发展。然而在生物实验课中常常出现这样一种情况，一些基础薄弱或者动手能力较差的学生却往往只在旁边看或做无关的事情，而一些操作能力较强的学生包揽了所有的事情。这样显然不利于每一个学生的发展。因此，高中生物教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”“为了一切学生发展”的思想。在新课程实施过程中，教师要观察因材施教的原则，充分调动每个学生参与实验课的主动性。在学生动手进行实验的过程中，教师要把握学生的个性差异，利用小组教学分配给每个学生相应的实验任务，让每个学生都能够积极主动地参与到实验过程中，而不是当旁观者。比如让有的学生负责准备好实验材料、仪器、试剂，有的学生负责实验的具体操作，有的学生则负责认真观察记录实验现象及数据，在实验后进行总结。每个实验中要明确各个成员的责任，轮流担任各种不同的角色。教师可以对个别学生在实验操作过程中遇到的困难进行化解，倡导学生、小组之间的合作和竞争，更好地发挥每个学生的实验能动性，使所有学生都能在原有基础上得到发展。 2.营造平等互动的课堂氛围,好的课堂氛围能促进生物实验课有效教学的实现。有效的课堂教学是教师专业水平的体现。教师作为课堂教学变革的推动者和实施者，对课堂教学是否有效有直接的影响。在实验过程中，教师要营造平等的氛围，建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的师生关系，从而提高学生动手操作的信心，培养学生热爱实验的情感态度，激发学生自主地探究实验的兴趣和动机。在实验开始之前，教师可以和学生共同进行分析和讨论，明确实验原理，比如，在观察植物细胞的质壁分离与复原这一实验中，教师可以先让学生思考，选择做本实验的生物材料最好具有哪些特点？是不是能发生质壁分离的细胞都适合本实验？做质壁分离实验是不是溶液浓度越高越好？通过课前讨论调动起学生的好奇心，营造民主、积极的氛围。在学生进行实验操作时，无论学生提出什么样的问题，或者做出什么样的结果，都不要直接否定，而要给予鼓励和关注。并且在实验完毕后，教师可以启发学生对实验过程中的反常现象和数据主动大胆地谈谈自己的想法。,3.加强对学生探究能力的培养,“学习中心论”是现当代有效教学的核心理念，主张建立“教”“学”并重、教师主导和学生主体有机结合的现代教学的基本关系。教师要在有限的实验教学时间内培养学生良好的实验操作习惯的同时，还要培养学生的研究能力。新课程的基本理念“注重和现实生活的联系”，目的就是要求教学要注意联系生活经验，引导学生学习和探究。比如，在探讨酶在食品制造和洗涤等方面的应用时，教师可以先让学生讨论如何将油渍、汗渍、血渍的衣物洗净的办法，然后再进行实验，让学生尝试应用脂肪酶、蛋白酶对污渍进行洗涤，通过动手操作来探讨洗涤效果。在培养学生的探究能力时，教师要向学生介绍生物技术的应用和生活中各种事物的生物原理，让学生通过实验预习和实验前的准备工作来丰富相应的知识，同时让学生掌握一定的操作技能，了解常用仪器的名称、形状、用途和操作原理，锻炼学生动手实验的意识和技能。比如，在研究培养基对微生物的选择作用时，通过实验让学生观察并分离土壤中能分解纤维素的微生物，观察该微生物能否分解其他物质，在此基础上让学生探讨这类微生物的应用价值。,新课程高度重视对实验的改革，倡导有效教学，注重提高学生的生物科学素养，这对教师的实验教学能力和学生实验能力都提出了更高的要求。因此，在生物实验教学中，教师必须加强对实验课的重视，根据普通高中生物课程标准对高中生物实验教学的要求，采取多种措施来提高高中生物实验教学的有效性，在提高学生的生物学业成绩的同时，培养学生的实验能力，促进知识、能力和情感态度价值观目标的达成。,结构化设计方法6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,1,第五章传统的设计方法,概述,结构化设计方法,过程设计,Jackson方法,第五章传统的设计方法,2,面向数据流设计和面向数据结构设计,面向数据流设计是从数据流出发,按,照数据流图的不同类型(变换型或事,务型)将它们转换为相应的软件结构,以SD为代表。,面向数据结构设计以 ackson方法为,代表,由数据结构导出程序结构。,概要设计可采用SD方法,过程设计可,部分的、或全部的采用 Jackson方法。,面向数据流设计和面向数据结构设计,3,将分析模型转换为设计,加,据,对/体实数、规,象,关,据格,过程设计,描系(数据词典图明,流说,接口设计,状态转换图,体系结构设计,控制规格说男,数据设计,将分析模型转换为设计,4,结构化设计方法,SD方法是20世纪70年代中期由 Stevens、,Myers与 Constantine等人率先倡导的,是SA方法的延续。形成了基于DFD图的,SA、SD的软件开发方法,SD方法的中心任务是把DF图表示的系,统分析模型方便地转换为软件结构的,设计模型。,软件的总体结构用Sc( Structure,Chart)来表示。,结构化设计方法,5,面向数据流的设计方法,SD以数据流图为基础,它定义了把,DFD变换成教件结构的不同映射方法,DED,映射,(问题结构),软件系统的结构,(程序结构),面向数据流的设计方法,6,面向数据流设计方法的设,计步骤,(1)精化DFD,(2)确定DFD类型,(3)把DD映射到系统模块结构设计,出模块结构的上层,(4)基于DF逐步分解高层模块设计,出下层模块,(5)根据模块独立性原理,精化模,块结构,(6)模块接口描述,面向数据流设计方法的设,7,面向数据流方法的设计过程,精化数据流图,流类型,区分事务中心,区分输入和,和数据接收路径,输出分支,映射成事务结构,映射成变换结构,事务分析)用启发式设计规则精化软件结构(变换分析,导出接口描述和全程数据结构,复查,详细设计,面向数据流方法的设计过程,8,系统结构特征可归纳为两,种典型形式,变换型结构,事务型结构,数据流图可分为两种类型:,变换型数据流,事务型数据流,系统结构特征可归纳为两,9,基本模型特征,由输入、变换,变换型输入/变换输出,中心和输出三,结构,中心,部分组成,接受,动具有在多种事,事务型路径/事务,作务中选择执行,结构,中心,路某类事物的能,径力,基本模型特征,10,基本模型,传入,变换,传出,变换型,部,部分,数据流,传入)变换,传出,结构,接受,事务,动作,部分,中心,事务型,数据流,接受,事务,动作)一,分析,结构,动作,基本模型,11,结构化设计方法课件,12,结构化设计方法课件,13,结构化设计方法课件,14,结构化设计方法课件,15,结构化设计方法课件,16,结构化设计方法课件,17,结构化设计方法课件,18,结构化设计方法课件,19,结构化设计方法课件,20,结构化设计方法课件,21,结构化设计方法课件,22,结构化设计方法课件,23,结构化设计方法课件,24,结构化设计方法课件,25,结构化设计方法课件,26,结构化设计方法课件,27,结构化设计方法课件,28,结构化设计方法课件,29,结构化设计方法课件,30,结构化设计方法课件,31,结构化设计方法课件,32,结构化设计方法课件,33,结构化设计方法课件,34,结构化设计方法课件,35,结构化设计方法课件,36,结构化设计方法课件,37,结构化设计方法课件,38,结构化设计方法课件,39,结构化设计方法课件,40,结构化设计方法课件,41,结构化设计方法课件,42,结构化设计方法课件,43,结构化设计方法课件,44,结构化设计方法课件,45,结构化设计方法课件,46,结构化设计方法课件,47,结构化设计方法课件,48,结构化设计方法课件,49,结构化设计方法课件,50,结构化设计方法课件,51,结构化设计方法课件,52,结构化设计方法课件,53,结构化设计方法课件,54,结构化设计方法课件,55,结构化设计方法课件,56,结构化设计方法课件,57,结构化设计方法课件,58,结构化设计方法课件,59,结构化设计方法课件,60,结构化设计方法课件,61,结构化设计方法课件,62,结构化设计方法课件,63,结构化设计方法课件,64,结构化设计方法课件,65,结构化设计方法课件,66,结构化设计方法课件,67,结构化设计方法课件,68,结构化设计方法课件,69,结构化设计方法课件,70,结构化设计方法课件,71,结构化设计方法课件,72,结构化设计方法课件,73,结构化设计方法课件,74,结构化设计方法课件,75,结构化设计方法课件,76,结构化设计方法课件,77,结构化设计方法课件,78,结构化设计方法课件,79,结构化设计方法课件,80,结构化设计方法课件,81,结构化设计方法课件,82,结构化设计方法课件,83,结构化设计方法课件,84,结构化设计方法课件,85,结构化设计方法课件,86,结构化设计方法课件,87,结构化设计方法课件,88,结构化设计方法课件,89,结构化设计方法课件,90,结构化设计方法课件,91,结构化设计方法课件,92,结构化设计方法课件,93,结构化设计方法课件,94,结构化设计方法课件,95,结构化设计方法课件,96,结构化设计方法课件,97,结构化设计方法课件,98,结构化设计方法课件,99,结构化设计方法课件,100,结构化设计方法课件,101,结构化设计方法课件,102,结构化设计方法课件,103,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,104,