教学反思与教师专业发展(教育精品)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教学反思与教师专业发展,邓 涛,东北师范大学教育学部,主要内容,教师为什么要反思,什么是教学反思,教学反思的内容,教学反思的主要策略,一、为什么要进行教学反思？,1.,国际潮流：培养反思型、学者型、研究型教师,2.,教师,专业标准,的要求,3.,教师专业发展的必然途径,（,1,）反思：教师发展的重要路径,4,专业引领,实践与理论对话,同伴互助,教师与同行对话,自我反思,教师与自我对话,教师专业发展,（,2,）反思有助于教师的专业成长,波斯纳：,“,教师的成长经验反思：,“,没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么,“,20,年的教学经验，也许只是一年工作的,20,次重复,”,。,“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”,叶澜,反思是教师成长的必然之路,没有先进的理念，就,想不远,；,没有具体的操作，就,走不顺,；,没有深刻的反思，就,走不快,。,案例：,李镇西的成长之路,；,邱学华的“教学反思”,教师发展通道,层 级,职称晋升,三级,二级,一级,高级,正高,荣誉,骨干,校,学科带头人,名师,特级,教育家,区（县）,省（市）,职务,班主任,教研组长,年级组长,业务园长（保教主任）、副校长,园长,校长,学历,中专,大专,本科,硕士,博士,资格更新,新教师资格,更新资格,内涵更新,教书匠,反思型、研究型、学者型教师,（,3,）反思有助于教师积累教学知识,有助于教师教学知识数量的积累,有助于教师教学知识质量的积累,评价过程，结果评估,教育结果，目,标，目的和价值,教学法知识,学科教学,知识,（,PCK,）,学习者和,学习的知,识,课程知识,学科内容知识,特殊背景知识,一般教育背景知识,（,3,）反思有助于提高教学质量,（,1,）反思旨在解决教学中存在的问题,教师对待问题的应有态度：,视而不见，或绕过去、躲过去；,直面它、正视它、研究它，并解决它。,0,（,2,）反思目的还在于不断提升教学品位与境界,教学品位：从“任务教学” 到“,高效教学,”,这些课改误区更需要反思,1.,无原则、无限制地把课堂教学上的学习任务向课前延伸,2,、把课堂作业大量向课后延伸,3,、课堂上丢开教材，学生很少认真看书,4.,不重视教师的引导，使学生自学变成放任自流,5.,淡化或取消学生自主学习，合作学习成为主戏,6.,将知识学习与素质发展割裂,怎样衡量教学是否高效？,我们需要什么样的教学？,无效教学,低效教学,有效教学,高效教学,以学论教，教学之后，学生有一定的进步或发展。,教学方法好；信息量大；思维与能力训练含量高；情感培育真正触及人格与灵魂；教学目标达成全面且均衡。学生当堂学，当堂练，当堂会，负担轻。,教学目标达成的失败；课堂上毫无生气；学生们一知半解；知识出现科学性错误。,教学方法欠佳，费时，耗力，教师苦，学生累。,基本活动经验,基本技能,基础知识,/,基本思想,学科,2011.9,新课标修订,：从“双基”到“四基”,学科思想,数形结合思想,转化思想,分类讨论思想,函数思想,类比思想,方程思想,数学思想：抽象，逻辑，建模，审美,2011,修订：,小数课标,的变化,由上可知，反思有着多方面的意义与价值。但是，目前的教师反思还存在不少问题：,2,、目的上：存在着应付检查、流于形式的色彩,4,、质量上：缺少深入分析，对教学改进帮助不大,（,表现,）,3,、技术上：反思的途径、方法、格式单一,1,、认识不足，不愿反思,这样写教学反思，可以吗？,“本节课没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”。,“教师课堂上导的太多，以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”。,“这节课学生课堂上过于很活跃，以后要加强对学生的课堂秩序管理”。,案例：某校初任教师的课堂教学自我反思表,a.,列举出这节课的三个优点：,b.,列举出要改变的三件事情,：,想如何改变,?,做法及其结果将会何不同,?,c.,关于教学内容的反思问题：,1,课程的主要目标是什么,?,我是否达到了教学目标,?,2,学生对什么内容学得比较好,?,为什么,?,3,学生对什么内容学得不太好,?,为什么,?,4,学生对教学难点的掌握程度如何,?,5,课的内容有趣吗,?,我在将来如何完善此课,?,d.,关于授课过程的反思问题：,1,互动的效果如何,?,是否促进了学生对所学内容的掌握,?,2,我讲了多长时间,?,学生互动了多长时间,?,这样的时间安排是否合理,?,3,还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法,?,4,我的提问是否有效,?,反馈是否恰当,?,5,我在课堂中是如何激发学生的,?,激发的策略有效吗,?,e.,一般性反思问题：,1,如何使一名学习优秀的学生做到专心听讲,?,2,如何使一名后进生做到专心听讲,?,3,大多数学生对本节课的反应如何,?,为什么,?,教师反思的误区,只摆问题,缺少原因分析,缺少改进策略,这种不痛不痒的反思，“只看病，不治病”，结果问题永远都是问题。,要走出教学反思的误区，就必须：,领会“教学反思”的实质,认识反思的价值,找准“反思点”,掌握反思的步骤与方法,（二）什么是教师反思,教师反思就是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。,礼记,学记,中说：“学，然后知不足，,教，然后知困,。”,“困”说的就是教学中存在的问题，这是反思的前提和出发点 。,反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义，并增强指导后续经验方向的能力。,美国教育家杜威指出：,反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。,舍恩,（,D. A.,Schon,，,美国马萨诸塞技术大学教授）,1983,年：,反思型实践者：专业人员如何在行动中思考,1987,年：,反思型实践者的教育：走向专业中教学和学习的新设计,（四）教师反思的类型,教师从自己的教学经验中学习的过程。,舍恩,把“教学反思”描述为,“对行动的反思,“在行动中的反思”,据此，中小学教师的教学反思可分为：,课前反思,课中反思,课后反思,舍恩把反思划分为两种类型：,三种类型教学反思各有自己的作用,课前反思,前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。,课中反思,监控性,及时、自动地在行动过程中进行反思，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；关注教学过程中的生成性教育资源,.,课后反思,批判性,能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力,.,课前、课中和课后反思的总体任务,课前反思,课中反思,课后反思,如何做好教学设计？,如何优化课堂教学行为？,如何进一步改进教学？,（五）教学反思的内容：确定“,反思,点,”,将课前、课中、课后分解为若干个关键要素，由此确定主要“反思点”；,每天,/,周,/,月围绕一个“点”来写反思日记；,定期更换反思点，循序渐进；,好处：避免每一次反思的“全面开花，浅尝辄止”，在一段时间内，聚焦某个方面的问题。,（,1,）课前的反思点,教学设计是否具有科学的,指导思想和理论依据,？,小数课标,教学内容分析,是否透彻？,知识树法,0,横向,+,纵向,+,版本比较,学情分析,是否合理？,教学环境选择是否适合？,教学目标的,确定,和表述是否准确？,教学重难点的判断是否有充分依据？,信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？,学习效果评价设计的指标与方式是否科学？,本节课属于哪种课型？如何进行,针对课型的设计,？,分析教材,编写意图,纵向,分析教材,横向,分析教材,（,1,）课前：反思自己的,教学设计,是否有效,教学设计是否具有科学的,指导思想和理论依据,？,（,英语,）,教学内容分析,是否透彻？,（英语,0,）,（英语,1,）,1,小语,思维导图法,0,小数,小英,小语,学情分析,是否合理？,（英语,2,）,教学环境选择是否适合？,教学目标的,确定,和表述是否准确？,（英语,3,）,教学重难点的判断是否有充分依据？,信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？,学习效果评价设计的指标与方式是否科学？,本节课属于哪种,课型,？如何进行,针对课型的设计,？,（英语,4,）,（,1,）课前：反思自己的,教学设计,是否有效,教学设计是否具有科学的,指导思想和理论依据,？,化学,教学内容分析,是否透彻？,（化学,1,2,3,）,学情分析,是否合理？,教学环境选择是否适合？,教学目标的,确定,和表述是否准确？,教学重难点的判断是否有充分依据？,信息技术运用是否符合与学科教学整合的要求？,学习效果评价设计的指标与方式是否科学？,本节课属于哪种,课型,？如何进行,针对课型的设计,？,如何进行学情分析？,（,1,）整体分析学生的情感特点和认知特点；,多元智能,（,养毛毛虫,的故事,）,（,2,）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；,（,3,）具体分析学生学习本课存在的困难点。,案例,-,学情分析,.,ppt,依据学情分析，实施,个性化教学,集体指导补充模式,以个性化教学促进每一位学生发展,学习进度模式,学习起点模式,学习顺序模式,课题选择模式,学生学习差异,学习,速度,兴趣,经验,学习,适应性,学习,能力,案例,2,：,伊顿的分层教学,，案例,1,：昆明某高中的做法：走班制，分层教学；,链接,案例：东师附小的个性化教学模式实施方法,.,ppt,（,2,）,课中,“反思点”,情境创设与,导入,的是否收到了实效？,学生的情绪和学习热情如何？参与教学的程度如何？,0,2,1,反思课堂组织,是否合理？,师生互动是否有效？提问与理答是否科学？,0,教师是否做到了精讲、点拨？,教学是否顾及了每一个学生,符合,个性化,？,多元智能,倒数第一获诺奖,是否根据学生的反应和课上资源，调整教学计划？,温故导入法,衔接导入法,设疑导入法,布障导入法,目的导入法,作用导入法,直接导入法,间接导入法,切入导入法,迂回导入法,兴趣导入法,情景导入法,悬念导入法,铺路导入法,比较导入法,归纳导入法,观察导入法,实验导入法,实践导入法,作业导入法,提问导入法,讨论导入法,摘录导入法,课题导入法,游戏导入法,故事导入法,奇闻导入法,歌谣导入法,谜语导入法,诗词导入法,歌曲导入法,图画导入法,40,反思课堂导入是否灵活多样？,案例：,位移与匀速直线运动,录像,符合教学的目的性,和必要性,符合教学内容本身,的科学性,从学生实际出发,有启发性,从课型需要入手,新颖、趣味,导语要短小精炼,具有简洁性,精心设计形式多样,而灵活运用,41,反思新课导入是否高效？,（,2,）课中反思：教学方法与过程是否有效？,反思自己的教学方法是否“得法”,教学方法选择是否有利于学生主体性发挥？,是否有利于多维目标的实现？,是否有利于教师的轻松驾驭？,是否与自己的,教学风格,0,以及学生学习风格相匹配？,（,2,）课中反思的重点：教学方法与过程是否有效？,反思自己的教学方法是否“得法”,教学方法选择：,是否有利于学生主体性发挥？,是否有利于多维目标的实现？,是否有利于教师的轻松驾驭？,反思自己的教学模式能否让学生真正“主起来”,？,重视教学模式创新,杜郎口和杨思中学的教学模式,杜中的数学课,圆周率的探究,先学后教,导学案模式,微课模式,昆明市某校的“,12X3,问题导学型教学模式”,c,（,3,）课后“反思点”,由“教学”到“自我”,什么才是一节好课,？我的课堂教学的,效果如何,？,我的教学中哪些方面做的比较成功？为什么？,教学中还存在哪些问题？ 原因是什么？,我的下一步打算或改进方案是什么？如何实施？,我的最终目标是什么？我现在处于哪个,专业发展阶段,？,0,我的,教学风格,如何？,案例：,一位名师的教学风格,（六）了解反思的过程,收集资料，发现问题,课堂观察,抓住重点，分析问题,形成方案，付诸行动,总结效果，再度反思,为了便于反思，建议学科组开发一些收集课堂信息的,工具,：,“教学设计反思表,”（每一步写设计意图,+,总体反思）,教学周（月）反思表,（例：,东北师大实习教育硕士教学反思表,）,录音、录像、,课堂观察,表,使反思具体化，有细节,（七）掌握常见的反思方式与方法,反思日记法（,教后记,）,微格教学法,教学叙事,例：苹果还是花生？,案例研究和行动研究,（,PPT:,教师个人叙事和教育案例的撰写,） 例：,空手进课堂,合作反思（如：,课例研究,）,教学,档案袋法,借助,网络,，写教育随笔或个人,博客,教后记写什么？,记成功做法,记失败之处,记教学机智,记学生问题,记学生见解,记学习心得,记改进想法,将反思引入教师专业发展的其他路径中去：,同事合作,在专业共同体中合作反思,（行动）研究,在研究中反思,读书与自学,（案例：山东省实验中学的教师阅读）,在与理论对话中反思,参与培训,在专业引领中反思,进修与攻读学位（,教育硕士,、教育博士）,提升理论水平促反思,规划职业生涯,持久反思,总结,需要强调的一点是，教师在运用各种反思的方法时，可以根据自己的风格和任务，选择最适合自己的反思方法，也可以综合运用各种反思方法。,依据教师专业发展所处的阶段，因人而异地反思。,祝您成为反思型、研究型教师！,谢谢！,个人情况简介,通信地址：长春市人民大街,5268,号东北师范大学教育学部,邮 编：,130024,电子信箱：,dengt397,电 话：,0431-85099138(o),研究方向： 教师教育 比较教育,教师阅读,推荐书目,美国教育家雷夫，运用道德教育六阶段理论引领学生人格成长，创造了,第,56,号教室的奇迹,课程理念知道多，理解落实比较少；,关注教学情境多，创设有效情境少；,关注教学形式多，关注教学实效少；,操作实践活动多，有效探究活动少；,师生互动废话多，启发引导语言少；,课堂无效活动多，学生必要练习少；,教学设计拼凑多，个性创新设计少；,现代媒体运用多，优化整合运用少；,关注表面知识多，领悟思想方法少；,学生参与活动多，积累活动经验少。,教学,急需解决这些问题：,怎样看待课改与教学质量的关系？,原因,现象,立场,担心、焦虑,且行且犹豫,应付、抵触,有实例,考试改革滞后；,传统的教学质量观；条件,-,误区，伪课改,客观上：课改能促进教学,主观上,-,必须改：考试与评价改革，学校，学生就业,“,户口,-,学历,-,能力,-,创新,一些课改名校的经验,分析教,材,用教材教,立足教材,深入教材,跳出教材,如何做到,“,用教材,”,教？,重组和再造学习内容（,“,增、删、并,”,；,“,换、改、调,”,）,大胆删去非课标内容；,增补、,替换,、更新有利学习的所缺知识；,改动知识呈现方式；,调整内容呈现顺序，以利学生学习。,孙,