情绪需要动机

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第七章 需要 动机,第一节 需要,一、需要的含义,二、需要的种类,三、需要的理论,一、需要的含义,（一）需要的概念,（二）需要的特点,（一）需要的概念,需要是由生理上或心理上的缺失或不足引起的一种内部的紧张状态，是个人活动积极性的源泉。,（二）需要的特点,1、需要具有客观现实性,2、需要具有主观差异性,3、需要具有动力发展性,4、需要具有整体关联性,1、需要具有客观现实性,人是自然实体，也是社会实体，为了个体和社会的生存与发展，人们必然会产生种种客观需要。,人的需要是在一定的自然条件下或社会条件下产生的，它会随着客观条件的变化而变化。,2、需要具有主观差异性,需要具有主观性，是个体对机体内部或外界生活的要求的主观反映，以意向、愿望、动机、抱负、兴趣、信念等形式表现出来。,需要具有个体差异性。主要表现为需要量的差异与需要质的差异。,需要的量的差异主要是指需要种类和满足需要的方式方法多少不一。,有的人需要种类多，而且满足需要的方式方法也多。,有的人需要种类多，但满足需要的方式方法很少。,有的人需要种类少，但满足需要的方式方法多。,较差的一种是，有的人需要种类少，且满足需要的方式方法亦少。,需要的质的差异是指同一种需要有水平高低之别和满足需要的方式方法不同。,有的人需要水平较高，满足这种需要的方式方法水平也较高。,有的人需要的水平高，满足这种需要的方式方法的水平不高。,有的人需要水平低，满足这种需要的方式方法的水平较高。,较差的是，有的人需要的水平低且满足这种需要的方式方法的水平也低。,3、需要具有动力发展性,需要是个体活动的基本动力，是个体行为动力的重要源泉。,人的需要是一个不断发展变化的动态结构，永远不会只停留在某一种水平上。,（1）从内容方面来看，需要的发展性表现在两方面，即横向发展和纵向发展。,前者是指需要的种类增多或减少。增多是基本的、一般的趋势，减少是特殊的、个别的现象。,后者是指需要的水平层次提高或降低。提高是基本的、一般的趋势，降低是特殊的、个别的现象。,（2）从需要实现的手段上看，需要的发展性还表现在实现或满足需要的方式手段越来越多，水平越来越高。,4、需要具有整体关联性,人的需要结构中的诸要素是相互联系、相互作用的整体。这种整体关联性表现为各种需要互为条件，又互为补充。,一方面，精神需要的存在与发展以物质需要的存在与发展为基础；物质需要的存在与发展又以精神需要的存在与发展为条件。,另一方面，各种需要又是互为补充的，如某一种需要得不到满足，可以通过另一种需要的满足来保持个体相对的心理平衡 。,二、需要的种类,根据需要的起源分类,（一）自然性需要与社会性需要,根据需要对象的性质分类,（二）物质需要与精神需要,三、需要的理论,（一）马斯洛的需要层次理论,（二）需要的其他理论（自学）,（一）马斯洛的需要层次理论,需要的层次理论是美国心理学家AH马斯洛提出来的。他认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。,马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。,人类需要的层次关系,尊重需要,归属与爱的需要,安全需要,生理需要,自我实现需要,1、生理需要,生理需要是最基层的需要，是指维持个体生存与种族繁衍的需要。,包括对食物、空气、睡眠、性、母性等的需要。,马斯洛指出，如果所有的需要都得不到满足，那么，有机体就会被生理需要所支配。,2、安全需要,安全需要是指对安全的环境、恒定的秩序、避免伤害和威胁的需要。,例如，房子上安上防盗门窗，喜欢稳定的工作，参加各种社会保险，注意食品、药品卫生等。,两女生被男教师罚喝一瓶白酒2006年10月24日大江晚报,西安电 10月20日下午，岐山县第一初级中学初三（一）班的小豆和小桦（化名）被班主任侯某（男）叫到了宿舍，原因是课间检查学生课桌时，侯某发现她们抽屉里有一个夹板（烫头发的工具）和一封信，侯某认为她们违反“学校、班级相关规定”。但两个女生没有想到，侯老师的处分竟然是让她们喝掉一瓶白酒。当晚7时许，小豆和小桦先后被家长紧急送到岐山县人民医院急诊科救治。经诊断，两人均属,“酒精中毒”。和小豆比较要好的初三（四）班男生小唐听说了此事，便去“质问”作为一个班主任怎么可以让女生喝白酒！据小唐说，侯老师骂他多管闲事，抄起一根小臂粗的木棒向他打来。22日，记者见到小唐当晚的病历记录：闭合性颅脑损伤，全身多处软组织损伤。,22日下午，据该校教导处王主任讲，他不很清楚这事。当他帮记者联系侯某时，对方电话关机。,教育规范与安全感,遍观小学生日常行为规范、中学生日常行为规范、高等学校学生行为准则，都是只对学生提出种种要求，应该做什么，不应该做什么，禁止做什么，却找不到一条授权性规则，学生有权做什么或不做什么。学生只有义务和责任，缺乏相应的权利保障。在这样的教育规范背景下，当学生笼罩在个别素质低劣的教师淫威之下，自然也就不知道反抗，不懂得该怎样反抗，即使反抗也难以胜利。不少家长也忌惮自己的孩子在“人家手里”，即使对某些教师的言行举止心怀不满，往往也只是忍气吞声，不敢声张。,相比之下，美国的校规中对学生的权利有明文规定，如黄全愈的素质教育在美国列出了儿子矿矿在学校的校规，其中规定学生的权利有：（1）获得可能的最好的教育。（2）作为一个个人而得到公平的对待。（3）通过个人或者学校的代表组织表达自己的意见和看法。（4）如果有违犯纪律的问题，应被事先警告通知（也就是说，只能处理再犯，不能处理初犯）。（5）参加课外活动。矿矿有一次违规，但老师没有警告就给他处罚，他根据第4条权利，认为是老师违反了校规，因而闹到校长助理那里，最后以胜利告终。,日本在法律上规定禁止教师体罚学生，但却频繁地出现体罚学生致死的恶劣现象。美国虽然许多州在法律上容忍体罚，但却将体罚程序制度化，从而未出现体罚学生致死的严重现象。在美国明文禁止体罚的仅有新泽西州，明文规定准许体罚学生的有10个州，其他各州没有法律上的明文规定。尽管美国在法律上容忍体罚，但对教师使用体罚规定了一连串的严格法定程序：学生犯规教师找一个见证人命令学生摆好姿势老师持木板一边心平气和地打一边填写书面报告见证人签字送交校长室存档。这些规定对教师体罚学生的范围与程序有了严格的限制，以免学生的身体受到不当的伤害。,而日本呢？日本的学校教育法第11条明文规定，校长和教师不得对学生进行体罚，但可以加以惩戒。惩戒有两种：一是带有法律效果的惩戒，如停学、勒令退学等；二是作为事实行为的惩戒。但是法规没有对作为事实行为的惩戒加以界定。让学生稍站一会儿不是体罚，而是作为一种事实惩戒，若让学生站的时间过长，就成了体罚。但是站多长时间为事实惩戒，多长时间为体罚，没有明确界限。结果是冠以惩戒之名的体罚横行于中小学教育实践之中。,3、归属和爱的需要,归属与爱的需要就是指个体希望获得别人的爱和爱别人的需要，也就是希望与别人交往，并与别人建立亲密关系的需要。,4、尊重的需要,尊重的需要是指个体追求体现个人价值的需要。,包括自尊和他尊两方面。,自尊就是个体对自己的尊重。如自强、自信、自主、支配他人、胜任工作、取得成就等，都是自尊的具体表现。,他尊是指别人对自己的尊重。如追求名誉、低位、尊严、威信、获得别人承认、引起别人注意和欣赏等，都是他尊的具体表现。,5、自我实现的需要,自我实现的需要是指个体希望最大限度地实现自己潜能的需要。,艺术家要创作，科学家要创造发明，每个人都想把自己的工作做得尽善尽美，这些都是自我实现需要的体现。,自我实现的需要是在其他需要都基本满足以后才产生的最高层次的需要。,达到自我实现的个性特征（马斯洛 ）,1、有积极肯定自我的观念，有接纳一切人和全世界的能力；,2、能和其他人建立深厚的人际关系；,3、能够有效的感知并客观的对待现实，保持与现实和谐的关系；,4、对现实永保新鲜感，不断地从生活中寻找乐趣；,达到自我实现的个性特征（马斯洛 ）,5、尊重自己的行为和价值标准，成为自主的人，不受文化和环境束缚；,6、不墨守成规，有首创性；,7、尊重他人的独特性；,8、灵感的频度较多；,9、相信新生事物具有无比的生命力；,达到自我实现的个性特征（马斯洛 ）,10、把助人当作是个人应尽的义务；,11、有与人合作的愿望；,12、有良好的心境和幽默感；,13、有强烈的道德感，他们的行为以理性和逻辑为依据；,14、他们需要有独处的时机去思考问题和解决问题。,需要的渐进变化,马斯洛认为，需要的产生由低级向高级的发展是波浪式地推进的，在低一级需要没有完全满足时，高一级的需要就产生了，而当低一级需要的高峰过去了但没有完全消失时，高一级的需要就逐步增强，直到占绝对优势。,马斯洛所描绘的五种主要需要渐进变化图,需要理论的评价,1、贡献,马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律。这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。许多企业家就是依据这个理论，制订满足职工需要的措施，以调动职工的工作积极性。,2、不足,首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响；,其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。,需要层次理论在我国古代已具雏形,忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。,恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。,家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。,骡马成群任驱使，身无官职被人欺。,七品、六品官太小，四品、三品官亦低。,朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。,第三节 动机,一、动机的含义,二、动机的种类,三、动机的相互作用,四、学生学习动机的发展与激发,一、动机的含义,（一）动机的概念,（二）动机的功能,（三）动机的形成,（一）动机的概念,动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。,动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。,动机与活动的关系,（1）动机与活动具有一致性。,通过观察个体的活动可以推测其动机的性质和水平。根据个体活动的对象可以推测其动机的内容；根据其活动的显著性可以推测其动机的强度。,（2）动机与活动并不是一一对应的。,首先，动机与活动的目的之间不是一一对应的关系。,具有相同动机的人可能有不同的活动目的。同时，具有相同目的的人则可能有不同的动机。,其次，动机与活动效果的关系也十分复杂。,一般来说，动机与活动的效果是一致的。良好的动机一般能产生良好的效果；不良的动机则会产生不良的效果。,但在现实生活中，动机与活动的效果往往不一致。,（二）动机的功能,激活功能,：动机有发动有机体活动的作用。,指向功能,：动机使人们的活动指向特定的对象。,维持和调整功能,：当活动产生以后，如果其活动指向了个体追求的目标，其动机就会加强，这种活动就能继续下去；如果其活动偏离了追求的目标，其动机就得不到强化，这种活动就会减弱或停止。,（三）动机的形成,1、需要是动机形成的基础,2、诱因是动机形成的外部条件,1、需要是动机形成的基础,人的动机是在需要的基础上形成的。,但是，并非任何需要都可以转化为动机。只有需要达到一定的强度后，才会转化为相应的动机。,当需要的强度较弱时，人们只能模糊地意识到它的存在，这种需要叫意向。由于意向不能为人们清晰地意识到，因而难以推动人们的活动，形成活动的动机。,当需要的强度达到一定的程度时，就能为人们清晰地意识到，这种需要叫愿望。只有当人们具有一定的愿望时，才能形成动机。当然还需要诱因的作用。,2、诱因是动机形成的外部条件,诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。,诱因使个体的需要指向具体的目标，从而引发个体的活动。因此，诱因是引起相应动机的外部条件。,诱因分为正诱因和负诱因。,正诱因是指能使个体因趋近它而满足需要的刺激物。,负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。,二、动机的种类,（一）主导动机与非主导动机,（二）内部动机与外部动机,（三）近景性动机与远景性动机,（四）生理性动机与社会性动机,（一）主导动机与非主导动机,分类依据：根据动机对行为作用的大小和地位分类。,主导动机是个体最重要的、最强烈的、对行为影响最大的动机。非主导动机是强度相对较弱、处于相对次要地位的动机。,主导动机对行为起决定作用；非主导动机对行为起辅助作用。,（二）内部动机与外部动机,分类依据：根据引起动机的原因分类。,内部动机是由内部因素引起的动机，外部动机则是由外界的刺激的作用而引起的。,相对而言，内部动机比较稳定，会随着目标的实现而增强；而外部动机则是不稳定的，往往会因目标的实现而减弱。,在一定的条件下，外部动机可以转化为内部动机。,（三）近景性动机与远景性动机,分类依据：根据动机引起的行为与目标之间的远近关系分类。,近景性动机是指与近期目标相联系的动机；远景性动机则是与较长远的目标相联系的动机。,二者的划分是相对的。某一动机与一种动机相比可能是近景性动机，而与另一种动机相比则可能是远景性动机。,（四）生理性动机与社会性动机,分类依据 ：根据动机的起源分类。,生理性动机是以个体生理需要为基础的动机。,社会性动机是以人的社会性需要为基础的动机。,严格地来说，由于人类生理需要的满足要受社会生活的影响，因此，人没有纯粹的生理性动机。,三、动机的相互作用,（一）动机的联合,（二）动机的冲突,（一）动机的联合,当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，它们将联合起来推动个体的行为。,在几种相互联合的动机中，强度最大的是主导动机，它对其他动机具有调节作用。,非主导动机的影响力较小，但其作用也是不可忽视的。非主导动机可以增强或削弱这种动机联合的强度。,（二）动机的冲突,当个体同时出现的几种动机在最终目标上相互矛盾或相互对立时，这些动机就会产生冲突。,如果几种相互对立的动机在强度上差异较大，这时的动机冲突就不明显。,如果几种相互对立的动机在强度上差异较小，这时的动机冲突就显得十分激烈。,通常，动机冲突是专指这种较为明显的两种动机之间的冲突。,1、双趋式的动机冲突,个体在有目的的活动中同时有两个并存的目标，而且这两个所欲达到的目标对个体具有同样强度的吸引力，能引起同样强度的动机。但个体由于条件、环境所限而无法同时获取两个目标，这时在心理上产生的难以作出取舍的冲突情境就是双趋式冲突。,产生双趋冲突时必须做出强迫性的、非此即彼的选择，优柔寡断的结果可能是一个都得不到或对个体造成心理的伤害。,2、双避式的动机冲突,个体在有目的的活动中，眼前呈现两个具有同样强度的威胁力的目标，迫于环境形势，逃脱一个威胁就必须接受另一个威胁，此时个体引起的紧张和随之产生的动机上的冲突就是双避式动机冲突。,3、趋避式的动机冲突,同一个目标对于个体来说可能满足某种需要，但同时也可能构成威胁。一个目标对个体形成了好恶、吸引排斥的两个方面，此时个体所形成的矛盾的心理情境，就是趋避式的动机冲突。,四、学生学习动机的发展与激发,（一）学生学习动机的发展,（二）学习动机的激发,（一）学生学习动机的发展,学生的学习要受到动机的支配，我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机。,1、学生学习动机的主要内驱力成分,2、学生学习动机的发展趋势,1、学生学习动机的主要内驱力成分,（1）认知内驱力,（2）自我提高内驱力,（3）附属内驱力,（1）认知内驱力,认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。,这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的，但是成功的学习经验可以增强认知内驱力。,研究表明，认知内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。,（2）自我提高内驱力,自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。,这种需要是由人的基本需要尊重和自我提高的需要派生出来的。,（3）附属内驱力,附属内驱力是指一个人想获得长者（如家长、教师）的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。,研究表明，具有高度附属感的学生，一旦得到长者的肯定或表扬，会进一步努力学习，在学习上取得良好的成绩。反之，如果他们的某些努力暂时得不到师长的赞许，有时会丧失信心，甚至学习积极性下降。,小结,成就动机的三个组成部分在动机结构中所占的比重，通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。,在儿童早期，附属内驱力最突出。,到了儿童后期和少年期附属内驱力不仅在强度上减弱，而且开始从父母转向同龄伙伴。在这期间，来自同伴和集体的赞许、认可就成为一个强有力的动机因素。,而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。,2、学生学习动机的发展趋势,首先，学习动机的自主性水平不断提高，内部动机逐渐占优势。,其次，学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势。,再次，学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。,最后，学习动机不断与社会要求相联系，社会性动机不断丰富和增强。,（二）学习动机的激发,学习动机的激发是指利用一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动的积极因素。,1、创设问题情境，实施启发式教学,2、学习材料要具有科学性与趣味性,3、利用学习结果的反馈作用,4、进行正确的评价和适当的表扬与批评,5、适当开展竞赛,6、正确指导结果归因，促使学生继续努力,1、创设问题情境，实施启发式教学,所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。,研究表明，问题情境的难度在50左右，最有利于激发学习动机。,（苏格拉底问答法）,苏格拉底问答法,苏格拉底给学生讲道理，往往不是直接讲出答案，而是通过问答或争论，引导学生获得正确结论。如果学生对所提问题做了不正确的回答，苏格拉底并不马上指出错误，给予纠正，而是根据不正确的答案加以引申，紧接着提出补充的问题，使学生的原答案显出荒谬或者自相矛盾。这样在接连的一问一答或相互争论中，通过对比，从相反方面再思考，避免了片面性。待到学生明白了答案错误的原因之后，正确答案也就水落石出了。,下面的例子，可以使我们懂得苏格拉底的问答法。,老师：为什么说鸡、鸭、羊、牛都是动物？,学生：因为它们都会叫唤。,老师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊。,苏格拉底问答法,学生：蚯蚓会爬。会爬、会走的生物，都叫动物。,老师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游；鸟也不会爬，却会在天上飞、树上跳，它们不也是动物吗？,学生：它们是动物，因为它们都会活动。能活动的生物叫动物。,老师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，会活动，是不是动物呢？,学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。,老师：对了，能自己活动的生物，才叫动物。,2、,学习材料要具有科学性与趣味性,学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确，符合客观规律，逻辑结构严谨，它还包括材料内容要适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平。,材料的趣味性是指材料的内容要生动活泼，富有趣味，与学生生活经验联系紧密，实用性较强。,3、利用学习结果的反馈作用,让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。,因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈的作用又可以使学生及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发其上进心。,因此，在教学过程中教师应注意：,（1）及时批改和返还学生的作业、测验和试卷。（2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。,4、,进行正确的评价和适当的表扬与批评,所起的作用，主要是对学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展其正确的学习动机。,一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机。,进行有效的评价和适当的表扬与批评，应注意以下几点,（1）要使学生对评价有一个正确的态度。（2）评价必须客观、公正和及时。（3）评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等。,（教育要人性化）,教育要人性化,儿子正上小学二年级，但他已读过两所小学。一年级时在另一所小学就读，班上有一位女生在语文考试中经常是最后一名，成绩多为6070多分，常要影响班级在年段的名次，班主任十分着急，经常对其家长埋怨：“我每天早出晚归，对该班费尽心血，却偏偏如此倒霉摊上这么一个学生，批评他也无所谓，成绩就是不能提高。“儿子小学二年级时转学到现就读的小学，班上也有一个刚转学来的同学，由于原来基础较差，在第一单元语文考试中只考了4分，,家长很着急，向老师提出是否让孩子重读一年级，老师叫家长不要着急，相信通过学校与家长的共同努力，孩子的学习成绩会不断提高。,与此同时，老师也在全班同学面前宣布，该同学虽然这次考试没考好，但只要他努力，一定会考得越来越好，如果下次他考试进步了，我们全班同学为他鼓掌。第二次语文单元考试，该同学考了15坟，班主任真的带着全班同学为他鼓掌，表扬他的进步。第三次语文单元考试，该同学就考了55分，班主任又带着全班同学为他鼓掌，现在该同学每次都能考80分以上。,5、适当开展竞赛,一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。,然而，竞赛有时也具有消极作用。*过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。*学习成绩差的学生常会因失败而丧失学习信心和兴趣。*在某些情况下，竞赛还可能带来人际关系紧张等消极影响。,为了使竞赛能对大多数人起到激励的作用，应注意以下几点：,（1）按能力分组竞赛，这样多数学生都有获胜的机会；,（2）按项目分组竞赛，使不同智力、不同兴趣、不同特长的学生都有施展自己才能的机会；,（3）鼓励学生自己和自己竞争，争取这次成绩比上次好，今年成绩比去年好，这样，同样可起到激励作用。,6,、正确指导归因，促使学生继续努力,成败归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。,不同的归因方式对学生今后的行为产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。,教师在指导学生归因时要注意，一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，要从有利于学生今后学习的角度进行归因。,一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。,