重点语法归纳课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,重点语法归纳,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,重点语法归纳重点语法归纳31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。重点语法归纳,其虚拟语气:条件式和命令,式,其非谓语动词:不定式、动,名词和分词,其倒装句,虚拟语气,其if引导的虚拟条件句的用法如下:,时间i条件句的谓语形式主句的谓语形式,现在were,行为动词一般过去时,Would(could,should,might),+动词原形),过去过去完成时,Would(could,should,might),+现在完成式,将来 were to+动词原形 Would(could,should,might),(should),+动词原形,“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”细节决定成败，作为一名小学语文教师，大家都知道，课堂教学是由许许多多的课堂教学细节组成的。课堂教学是否成功，在很大程度上取决于课堂教学中每个细节的落实。要实现课堂教学的有效性，教师必须优化教学过程，关注教学细节，向40分钟要质量，这是提高课堂教学实效的灵魂所在。因此在课堂教学中，我们要关注课堂教学细节，努力提高课堂教学实效。工,一、关注教学语言细节，提高课堂教学实效,著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。这句话，精辟地道出了教师课堂教学语言的重要性。教学语言是教师一项重要的基本功，一个教师在课堂上如果善于驾驿语言，妙语连珠，随机应变，那么他的课堂一定生机勃勃，魅力四射。因此，教师要重视对教学语言的锤炼，尽量备详案，让教学有的放矢。用准确、生动、鼓励的语言吸引学生，让学生在学习的过程中得到美的享受。,在课堂教学中，当学生回答问题不全面时，很多教师往往是这样评价的：“你的回答不完整，谁来帮他补充一下？”这样的评价是一种否定的评价，会挫伤学生的积极性。教师可以这样评价：“你经过努力，已经答对了问题的两方面，请其他同学再谈谈他的理解。”在同样的情况下，换一种说法，运用肯定性的评价，效果就好得多了。又如，有一位语文教师在教学爱如茉莉一文时，有这样的一段对话：,师：妈妈感到幸福仅仅是因为被爸爸爱着吗？,生：还因为爸爸非常爱着妈妈。,师：我是问，妈妈感到幸福是仅仅因为被爸爸爱着吗？,生：因为爸爸非常关心体贴妈妈。（笑声）,师：没关系，那是你的理解。有不同看法吗？,生：还因为妈妈也爱着爸爸，处处为爸爸着想。,师：原来，被爱是一种幸福，懂得去爱更是一种幸福。老师希望你们用心去体会爱，珍惜爱，并且懂得去爱，这是这节课布置给大家一辈子都要做的特殊作业。如果你做到了，你的人生之路就会多姿多彩。,课堂是出错的地方，是生命拔节的道场。在上面的一段对话中，我对于学生的出错，没有指责，没有批评，而是暂时的放弃，适度的妥协，及时的转身，最后学生在这种春风化雨的教学情境中得到启发，学到知识，这也是一种教学智慧。,二、关注课前互动细节，提高课堂教学实效,新课程强调的课堂是师生互动的课堂，教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”。关注上课之前互动的细节，扎实、有效地用好上课前的三分钟，使学生对本节课所要学习的内容产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要，是提高课堂教学效率的一个突破口。,一般来说，课前预备铃一响，学生应迅速回到教室并做好下一节课的准备工作，但他们恰恰相反，总是沉浸在课间十分钟的美好情境中，乐不思蜀。如果我们教师一上课就说：“请同学们打开课文，我们来学习一篇新课文”那么，课堂气氛就会沉闷，学生也就失去了学习的兴趣。而课前教师适当组织一些活动却可以使学生的注意力很快地转移到学习上来，提升学习的兴趣。我经常利用课前三分钟，师生之间做一些“智力体操”的热身运动。比如，我让学生做一些“反思维训练”“成语接龙”“猜字谜”等互动游戏。通过课前三分钟的热身运动，营造和谐的课堂气氛，拉近了师生之间的心理距离，孩子学习的兴奋点一下子转移到课堂上来。,三、关注课堂练笔细节，提高课堂教学实效,俗话说：“眼过千遍不如口过一遍，口过千遍不如手过一遍。”可见，“写”是一种很重要的实践活动。可惜的是，“写”这种教学功能在语文课堂中往往被忽略，没有发挥应有的作用。因此，如何在课堂教学中让“写”拥有一席之地，这不得不引起我们语文教师的重视与思索。在自己的课堂教学实践中，我经常适时地给学生提供练笔的机会，让学生在写的实践活动中提升语文素养。,古人云：不动笔墨不读书。听、说、读、写是一个不可分割的整体。因此，在上好阅读课的基础上，指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。在教学冬阳、童年、骆驼队一文时，我给学生提供了两次练笔的机会，一次是“识字写词”、另一次是“写一个生活场景。”上课开始，我利用多媒体课件出示课文中词语的音节，叫个别同学上来读读词语。读后让同学们把词语写在练习本上。写完后，我出示正确的词语在大屏幕上，同学们对照大屏幕改正自己写错的字词，教师巡视指导。通过“写词语”这一教学细节，学生能及时纠正错别字，及时掌握所学过的词语，比起课外时间的抄抄写写好多了。在这堂课的最后一个教学环节，我还安排了一次小练笔的机会。我让学生模仿“看骆驼”“问驼铃”“剪驼毛”“问驼影”这四个生活场景，写一个自己“熟悉的生活场景。”写完后，请学生把自己写的小作文读一读，听着富有生活气息的场景作文，学生似有身临其境之感，学习的效果很好。,“精彩源于细节”，细节决定课堂教学的高低。我们应该在平时的语文课堂教学实践当中，善于抓住细节，研究细节，处理细节，从细微处入手，追求教学的合理化与精确化，用一个又一个精彩的细节构建和谐的课堂，努力提高课堂教学实效。,语文课程标准）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文，作文教学脱离学生生活实际，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。,影响小学作文学习的一个核心因素是教学策略。新课程观念下的作文教学新策略是对传统教学批判性的继承和发展，是以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表达能力的同时，关注情感态度与价值观的教育，培养学生的创新精神；使作文教学走进生活，关注现实，珍惜学生独特的感受和体验，注重发挥学生的想象力和创造力，要求学生能自由地表达真情实感。,一、以人为本，激发兴趣。,语文课程标准指出“习作是为了自我表达和与人交流”。作文难，首先难在学生没有基本的表达的欲望和兴趣，缺少内在的表达需要。兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。,1、养成观察的好习惯。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。,2、设计实践活动。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。,3、巧抓时机。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。,4、创设情境。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。第十一册第一单元的习作是音响作文。我选择了同学们经常听到的大自然的声音“暴风雨”。我先让学生关掉教室的灯，拉上窗帘，创设了一个比较暗的环境。然后，让学生倾听音频，联系生活，发挥想象，把听到的、感受到的和想到的说出来，写下来。当学生闭上眼睛，倾听冥想时，那一幕幕熟悉的声音和场景就浮现在孩子们的眼前、心头。一听完，孩子们就说开了。,二、读写结合，教给方法。,阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础。写作和阅读不可分割。读写结合、以读促写，从书中借鉴，极有助于写作能力和写作兴趣的提高。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这些经验之谈，是有道理的。,1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。,2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。,3、加强朗读背诵训练，培养语感。,学生习作方法的掌握更多的是通过对于文本的模仿来实现的。因此，对于具有典型写作方法的课文，我们不妨把教学的切入点放在这上面，促使学生能够吸收到更为均衡的语文营养。通过积累与表达，让语言在孩子的身体内走一个来回，疏通孩子的语言通道，让孩子不再害怕写作。,三、资源开发，拓展空间。,生活是写作的源泉，可是长期以来我们的作文教学只将学生囿在狭小的课堂里，大多搞单纯的写作模式和技巧的训练。实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”,王金华先生说：“作文，一定要让学生接触社会实际，积累写作素材，提高思想水平，在学会生活、学会做人的同时学作文。”生活是写作的“活水”，那无拘无束的日记、丰富多彩的随笔、畅所欲言的交谈都是写作训练的好契机；那在校与同学交往、在家与父母相处、甚至看电视、读报刊、讲故事都是搜集写作的好素材。我们教师要引导学生善于观察、善于体验生活，重视培养他们爱观察、爱思考、勤动笔的良好习惯。,过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘起来。现在强调，作文也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如，写美丽的夜空，让学生针对中秋夜空的景色体验展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特征，想象月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。,四、倡导个性，创新表达。,张扬个性，抒发心声是人的本能愿望，作文就是“我手写我心”。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，学生作文应是抒写心灵、展示个体生命的过程，应该努力写出属于自己“哈姆莱特”。,1、思想情感的个性化。,2、行文构思的个性化。,3、语言风格的个性化。,“文无定法”，但“文章有定律”，必须郑重指出的是，个性必须在尊重作文基本规律的基础上发展，防止出现诸如思维求异却不合文意，大胆想象但不着边际，语言独到却佶屈聱牙的现象，否则就有矫枉过正之嫌。比如，文体不限不等于不要文体，而在于选择一种展现学生才华的最佳形式。,五、激励评价，体验成功。,卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法就是赞美和鼓励”，也就是赏识。在作文中进行赏识教育，这会提高学生写作的自信心和兴趣。课标在评价建议中是这样表述的：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。,现代评价理念认为，评价应该是一个动态变化的过程。对于学生习作的评价，更应该遵循这样指导思想。学生习作本来就是一个发