吸烟有害关爱生命课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,吸烟有害关爱生命,吸烟有害关爱生命吸烟有害关爱生命明烟有害关爱生命,烟越吸越短,您的生前,也会,逐渐萎凋,那5月31日是个什么日子呢?,是世界无烟日,在我多年的教学生涯中总是听说这种现象“绝大部分的学生以前有听说过物理难学”,高一的学生总是反应物理比初中难学的多,根据多年的经验分析如下:,一、畏难,心理压力较大,初中物理重在表浅的定性研究,所研究的现象具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主;高中物理所研究的现象比较复杂而抽象,多数要用定量的方法进行分析、推理和论证,教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力,应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量,这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说,无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。高中物理难学是确实存在的现象,大部分的学生觉得成绩比初中退步了,对现在的成绩感到不满意,而且对学习高中物理有较大的心理压力。众所周知,在高考各科成绩中,物理学科的平均分历来都是较低的;而在学生当中物理难学成为抹不去的阴影。不良的竞争,过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷,从而产生学习障碍,结果“台阶”的跨越更显艰难。,二、刻板的学习方法,惰性心理,初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手,通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律,这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法,才能达到新的要求。学习上产生困难,往往并非学生思维水平或智力的问题,而是学生不知道该怎样去学。事实上,学生学会物理,到自己会用物理差距还非常大。他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一是学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲,缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题,死记公式,生搬硬套。少了求知的热情,成功的喜悦,只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的,反而会出现“惰性心理”,完全依赖老师课堂讲解,思维惰性大,思路狭隘,满足于固有的思维模式,受固有的方法框框约束,只能套用知识,不能灵活运用知识,只能模仿,不能创新,思维僵化。“满堂灌”教学法和“题海战术”是产生惰性心理的温床。,三、思维负迁移,“晕轮”效应,思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移;起干扰、抑制作用的为负迁移。物理教学中思维定势负迁移的消极表现:,(1)在解决新问题时,盲目地照搬旧经验,不注意新旧问题间的差异。,(2)由于思维定势造成思维方式的僵化,不利于思维的发散,缺乏创造性。,(3)在建立概念和规律时,学生因未真正掌握其内涵和外延,便会造成“定势错觉”,而极易迁移到应用中去。不能区别相互之间有联系的物理概念,如电压和电动势,电势与电势能,质量与重量,动量定理和动量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。,(4)学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差,理解不透切,将一些本质不同,但表面上相近、相似、或相关的概念或规律混淆,产生晕轮效应,成为学习的障碍。,四、性别心理障碍,在跨越初高中“台阶”的过程中,有的人越往上攀登越感吃力,不乏落伍者。而落伍者中,有不少是女生。理科是女生弱项的舆论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理,造成心理负担,使学习信心不足。但这些差异主要不是表现在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强;女生在形象、机械思维方面较强,在高中偏向逻辑推理的学习中,女生喜欢记忆的方法已不适用了,从而在成绩上出现退步现象,但特色的差异并不代表能力水平的高低,只是一开始的适应程度的不同,使有的女生心理上产生障碍,缺乏信心,畏缩不前。,那么如何解决这些问题呢下面介绍一些打破心理障碍的方法:,高中物理注重物理现象的观察到分析物理现象、建立物理模型并进行定量分析研究,因而学生必须具有一定的抽,象思维能力才能学好。从上面的调查研究分析可以获知,对于刚刚进入高中的学生来说,这种思维的较高层次的要求常会令他们无所适从。当高一学生在物理学习上遇到心理障碍,我们要想办法帮助他们尽早克服,使他们尽快适应过渡期,愉快投入高中的知识吸取中。,首先,要培养学生对物理的学科情感,提高学生的学习情商。,苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽。他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够很大地促进学生学习的热情。教师要处理好师生关系,激励学生不怕挫折,勇于前进;要“思学生所想,解学生所难,料学生所错,投学生所好”。,激发学生的兴趣,教师要充分发挥主导的作用,并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法,而是根据教学目的,通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维,鼓励学生提问和发表自己的见解,参与课堂讨论,营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心,让学生摆脱死记硬背的束缚,注意理论联系实际,懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心,让他们有成功的体验,给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机,学生的兴趣萌发出来了,教与学也就更加相辅相成了。,其次,注重物理实验在教学中的作用。,物理是一门基于实验的学科,实验在物理研究、教学中占着举足轻重的地位。今年的新课改中物理实验的教学加重了,高中物理更抽象,而学生的自我意识又增强了,他们更倾向于独立思考。演示实验可以使他们“眼见为实”,学生实验更使他们有自己动手的机会,课外小实验又有趣,学生都比较乐于参与。,可见,实验确实是受学生欢迎的,良好的实验课可以提高学生的兴趣。并且简单的,生活化的实验材料可以给学生亲切感,消除对物理学的畏难情绪。并且有人曾说过,实验的教育价值与实验装置的复杂程度成反比。但教师同时也要注意实验的针对性,不要令学生看过了、做完了还不明白是什么意思、不知道实验有什么目的和作用;纠正学生不正确的心态,如为了结果完美而修改资料,把实验当游戏等。,第三,发展学生创造性思维。,社会的发展需要创造,人人都希望有所创造,创造性思维能力是能力培养的核心,它对其他能力的形成、发展具有决定性的作用。在物理教学中培养学生的创造性思维能力很重要,因为高中教育面对的是青少年,他们最肯学习,最少保守思想,培养他们的创新精神是完全符合他们的心理发展规律的。,创造性思维能力不是与身俱来的,要通过训练才会得以提高。创造思维的核心是发散思维,教学中要充分利用物理材料对学生进行发散思维训练,所谓发散思维,就是从一个给定的信息中产生新的信息,从同一来源产生各式各样为数众多的输出。其次要进行集中思维训练。集中思维就是以某个思考对象为核心,从不同的角度将思维指向这个中心,以达到解决问题的目的。第三要进行联想思维训练,就是训练学生从某一事物联想到另一类事物的能力,可以正向联想,也可以进行逆向联想。第四要进行形象思维训练。尽管物理学中的概念通常很抽象,但是通过巧妙的构思可以找出形象的比喻,教师在教学中要善于寻找形象的比喻。第五要进行逻辑思维训练。物理教学中要注重概念、推理、判断等一系列的逻辑思维过程的分析,在潜移默化中提高学生的逻辑思维能力。不要搞“题海战术”“满堂灌”,禁锢学生的思维,使其陷入狭隘的框框条条中。,最后,给女生充分的鼓励,树立自信心,消除过重的心理压力。在高中物理学习中,女生处于劣势不是绝对的,不应盲目自卑。通过努力,女生也可以取得优秀的成绩。,清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”数学“问题自主解决”的关键在于有价值数学问题的提出。那么，在数学教学中，“数学问题”如何生成呢？一个富有教学魅力的教师，总是善于创设良好的课堂问题情境，以此促进学生的积极思维，从而提出“数学问题”，为“问题自主解决”创造必要的条件。那么，创设问题情境有哪些具体的方式呢？我结合多年的数学教学实践与探索，谈谈自己的体会：,一、激发兴趣中创设问题情境,孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在数学教学中，学习一个新的知识点时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。这种提问，在于从兴趣入手，在于巧妙激发学生的学习兴趣，使学生进入教师设定的数学情境，产生对学习内容的关注及渴望。教学“分数的初步认识”时，我是这样设计的：“小朋友喜欢吃苹果吗？现在大家请用手指数表示每人分到的苹果个数。老师有2个苹果，平均分给美美、丽丽和小红，每人分到几个？”学生很快伸出一个手指。我说：“现在我的一个苹果不小心掉了，只有1个苹果了，要平均分给丽丽和小红，她们每人可以分到多少苹果呢？请用手指个数表示每人分到的苹果个数。”这时，许多学生被难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，我问他表示什么意思？他回答说：“表示每人分到半个苹果。”我进一步问：“你能用一个数表示半个吗？”学生被问住了。此时，我抓住时机，巧妙激发学生：“今天老师要教大家一种特殊的数，可以用来表示丽丽和小红分到的苹果数，大家喜欢学习吗？”于是一种新的数（分数）的学习，成为学生的自身需要。,二、揭示矛盾中创设问题情境,生活中总是充满矛盾。社会总是在矛盾的不断解决中发展进步的。学习中的矛盾包括学生已有的经验、知识或预料、期待，同新的课题之间的矛盾；课题内部已知条件与未知条件之间的矛盾；同时学习的两种材料之间的矛盾；对同一个课题的不同认识之间的矛盾等。教师在教学中要善于把这些矛盾自然地呈现在学生面前，就能产生一个个问题情境，激发学生积极思维，努力探索新知。有位教师在教学“年、月、日”时就利用了学生已有的经验与新课题的矛盾适时设疑：“咱们班大部分同学今年12岁，过了12个生日。可是小强12岁却刚过了第四个生日，你们知道这是为什么吗？”这样就造成了学生渴望解开“12岁却刚过了第四个生日”这个矛盾的奥秘的心理状态，激起学习新知识的强烈兴趣。,三、知识迁移中创设问题情境,数学知识有很强的连贯性，每一个概念、性质、公式往往是在相应的原有知识的基础上产生或发展的。因此，教学中我们要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新、设问激疑，以引起学生的有意注意。教学“有余数的除法”时，教师可以先出示准备题：有16个苹果，每盘放8个，可以放几盘？让学生用竖式计算后，再引导学生思考竖式中的余数“0”表示什么意思。学生回答：“0”表示正好分完，没有剩余。紧接着，教师将准备题中的“16”改成“17”，作为新课的例题：有17个苹果，每盘放8个，可以放几盘？然后引导学生边用学具操作边思考问题：“这样改动之后，题目意思变了吗？为什么？用什么方法计算？结果怎样？”这样，在新旧知识的连接点处突出了演变点，由在除法计算时没有剩余的数来引出有剩余的数，为理解“余数”这一概念做好了充分的铺垫，几乎收到了一点即破的效果。,四、制造悬念中创设问题情境,一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”。有疑是对知识“学而不厌”的需要。在一节课结束时，教师如能设计出“新颖别致”的疑问，激发学生利用旧知识和阅读课外新知解决“存疑”，可使课内学习延伸到课外，从而实现课内与课外的有机统一。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底。倘若课堂结束时教师充分利用教材的“新”“奇”“特”之处设置疑问，可以培养学生独立探究新知的能力。在“毫米、分米的认识”这节课的结束前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、毫米来计量我们所在城市石狮到我们省会福州的路程有多远，会怎么样？”学生答：“不好