中药01补气补阳中药课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中药01补气补阳中药,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,中药01补气补阳中药中药01补气补阳中药46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。人参 Renshen,神农本草经,e C,西洋参 Xiyangshen,增订本草备要,几千年前，老教育家孔子就提出“因材施教”，我们现在提倡的分层分类教学也有异曲同工之意。分层分类教学势在必行，唯有如此才真正能实现所有学生学有所得。但是如此理念，真高效实施又有一定难度。,一.分类分层教学的现状,1.目前，多数中学尽管已经根据总体成绩将学生分为两到三个层次，为教学创造了分层分类的大环境，但同层次班级学生间在单科方面仍存在差异，尤其是普通版，尽管总成绩相当，但都存在一或二科特别突出或特别差的现象，如我校普通班某同学，每次考试数学都以接近满分名列全级第一，但英语只有60分左右。这种现象显示，分层分类仅仅存在于两三个层次班级之间是不科学的。,然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，是一种“一刀切”式的教学，难以做到“因人而教”，导致优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象，素质教育强调的“要面向全体学生，注重每个学生的发展”的教育理念就是一句空话。,2.尽管班级分了三个层次，但总体的教学目标、教学任务甚至高考、大学这个最终目标都是一致的，月考、期中期末考所有试题都是一样的，导致出现众多问题。以我校（粤西偏远地区普通中学）高二理科普通班英语学科为例，一部分学生（尤其是体育生）连初中的英语水平都没有，自己拼读单词都困难，根本跟不上老师们英语上课的节拍，跟不用说处理课本学习了，但考试及习题训练的最终目的仍然是高考，这种学法最终结果就是自暴自弃，不只学习，还有纪律行为方面。,3.在上述不同层次班级但教学目标、任务基本一致的基础上，学校对于教师教学成果、教学任务完成情况甚至班主任工作考核方面的标准也基本一致，即便有书面上的差别，但老师们体会不到实处。久而久之，便打消了老师的工作积极性，尤其是成绩很差的学生，属于学习上的“特困生”，属于怎么教在成绩上都永远不能同重点班学生同等比较的，老师们的工作成绩难以体现，继而甚至会失去教学的信心。,4.目前高中班级规模基本都是60人左右，比较庞大，生源复杂，学生个体差异明显，学习效果差距很大。以我班英语科为例，高一期末成绩最高135，最低20，开展分层作业尚有可能，要实现课堂分层就难度很大，惊恐出现差生挽救未遂，又耽误了优生的情况。,这些情况就导致了本人关于分层教学的困惑。,二、分层分类教学的困惑,以英语科为例，由于学习态度、目的上的差异；学习爱好兴趣上的差异；学习方法、习惯的差异；以及听、说、读、写的基本技能掌握上的差异，学生学习水平上相差很大。分类教学即教师对不同层次的学生的个性和特征以及他们在学习过程中的不同表现，采取一些具体教育措施，手段和教育过程。分类指导的最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。具体到每班几类学生分开教学，在短短40分钟时间里如何操作？尤其是大多数体育生，英语可以说几乎没有基础，我们如何能在兼顾成绩优异学生的同时，使他们能够产生兴趣、恢复信心？针对以上情况，本人有如下一些设想：,三、分层分类教学的设想,1.分层教学以学科为单位，采用走读式学习。即：单科采取一个班一个层次，一个年级4-5个层次班，各个层次班之间设相应层次的教学目标、教学任务、作业及测试。学生根据自己的理解接受能力及成绩水平在老师的指导下选择相应层次的班级。以英语科为例，120分以上的同学属于对英语有很强的学习能力或天赋，针对他们可以选择锻炼他们的综合运用能力，即选取贴近生活时事的报刊文摘提高阅读能力；选择合适的视频影片材料进行听说的同步练习，提高听说能力；关于写作在熟练掌握高考题型的基础上甚至可以开大学层次的专业写作课，拔高写作能力。中等层次的学生只接受相应程度的知识，做相应程度的练习，最终目标定在三本录取上，舍弃高深题目以及其带来的时间浪费和自信心缺失。30到50分的同学基本是对英语有厌倦的情绪，上课走神、睡觉，考试完全靠蒙的，对于这个层次的学生，可以从初中知识开始重新复习，选择趣味性比较浓厚、贴近生活的题材，重新培养他们对英语的兴趣和自信心，然后再根据其实际学习成绩和个人兴趣性格，选择职业性比较强的实用英语来学习。,2.在分层教学方面，目前各省都有多个教材版本的现象，个人以为切中要害。在2011年6月份我校举行的高考研讨会上，江苏省教育专家提出教材是给教师用的，而不是教的。建议学生一个系列教材，教师多个系列教材供教师进行教材重组。具体到我校生源素质不均的情况，可以各层次选用不同难度的教材，甚至可以根据需要自编教材，整合适合各层次的不同教材。,3.分类教学中，特别关注特长生和非特长生中的学习特困生。,特长生的最终目的是通过特长这个捷径进入大学，最终的目的仍然是大学教育，但目前的现状是大多数对英语科几乎放弃，因为他们的几乎“零基础”和目前的教学脱节了。对于这些学生可以从基础开始补起，甚至从初中开始学起，用高考的题型、备考方法复习基础知识，只是要根据接收水平进行教学速度上的调节，增强其学习信心，慢慢长进。,非特长生中的学习特困生，原因各种各样，但大多已基本丧失学习信心和学习目标，甚至可以说他们已坚信大学跟自己无缘，他们的目标可能就是顺理混到高中毕业证。也是这些学生对学校管理、教师教学工作带来很大困扰。对于这类学生，可以适用“积极创造条件开设多样的特色课程、普职融合”这一理念，让他们看到即便不能进入大学，他们在高中阶段也学有所得，而不是如显示情况显示，走上工作后，学校所学的几无用处。这样使他们提升他们对高中阶段的兴趣，对自己的信心，做一个心理健康的学生，一个将来对社会有用的人。在这方面教改示范学校杜郎口中学开展的美食节、马拉松拉练等活动都是很成功的好例子。,再以深圳中学为例，根据学生目前情况和以后深造目标其课程体系分标准课程体系、实验课程体系、荣誉课程体系、国际课程体系等。当然并不是每个学校都可以达到这个高度，但我们可以根据各自的实际情况，分重点、本A、本B、专科、职业、特色等几个最终目标教育体系。,4.分层次教学应得到教育部门的大力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校应在对教师的考评（包括作业批改、课堂评价甚至阶段性考试试卷的编排等）方面进行相应的调整，给与一定的自由度。对教师、学生取得的成绩要适时总结、推广、表彰，形成套系统的、科学的、符合学校实际的高中英语分层次教学模式。,5.尽管分类分层已提出很久，喊得很响，但实施力度确实不够。除了学校的支持没有落实到细节外，主要是教师存在无从下手的感觉，缺乏相应的培训和指导。教育相关部门要创造尽可能多的机会给老师亲临成功分层分类教学的课堂，接受实际的培训，并赋予老师一定的权力进行改革；同时老师们也要充分利用网络，广泛接触相关信息，大胆进行尝试，不怕失败。,目前，英语改革的号角再次吹响，让我们也乘着改革之风大刀阔斧前进吧，希望我们可以尽早实现，让学生学有所得，学有所用。,随着社会经济的迅速发展，中职教育践行着更加开放的办学理念，技术技能型人才的需求标准不断提高，语文课程作为培养中职学生人文素养的公共基础课，其授课质量的高低直接影响着学生个人素质，因此，语文课程教学改革迫在眉睫。信息技术的变革证明，传统的“填鸭式”教学方式和方法已经难以适应新时代的中职人才培养。笔者根据多年的语文课程教学经验，并以忻州市第一职业中学语文课程分组教学研究实例，阐述分组教学法在中职语文课程中的应用途径，目的是为职业学校教学改革提供参考。,一、分组教学释义,分组学习是指在班级授课模式背景下，教师以学生分组为重要的教学组织手段，在课堂教学过程中，将学生按照每组6人进行分组，通过指导小组成员开展学习，发挥群体的主观能动性，提高个体参与度，缩短全体差异性，实施以学习小组的形式来开展教学的过程。在学习过程中，小组同学之间、组与组之间通过讨论、探究、展示、质疑、点评等环节开展教学活动，让学生在快乐、和谐的学习氛围中吸取知识，帮助学生打造健康的心理素质提升专业技能。从目前情况看，分组教学的理论和方法在中小学的语文课程教学中广泛应用，且效果显著。笔者通过分组学习模式探究，激发了学生的课堂参与积极性，学生的学习热情较高，有助于课堂质量的提升。,二、实施过程,分组教学与班级授课制相比，更切合学生个人的水平和特点。在班级教学过程中，学生的主体地位或独立性受到一定的限制，而分组教学的活动多由学生直接参与和实践，学生个体参与机会较多，热情较高，有利于培养学生的探索精神和创造能力。在实施分组教学过程中，教师要充当课堂教学的引导者和导演者，让学生从参与者变成主演者，从而激发学生的学习兴趣。,1.教师明确课堂教学目标,在开展分组学习过程中，教师要依据课程的内容和教学要求，采用不同的授课方法和不同的方式，为课程教学提供理论指导。因此，在语文课程教学中，教师要在分组教学前根据语文课程和学生的特点，考虑一下导学案的设计，从而辅助学生的课堂学习。,2.分组教学形式,在分组教学过程中，根据学生的性别、知识水平的差异进行合理搭配，一般6人一组。在学习小组划分过程中，可以通过角色来明确小组成员的责任，使他们相互依赖。建议每组挑选正副组长各一名，记录员一名、检查员一名、总结员一名、学科代表一名，从而提高学生的学习热情。,教师授课前，各个小组的学生依据导学案进行相互学习，确保每个小组中的所有成员都必须掌握课程内容的预习部分。例如在学习胡同文化章节内容时，教师可以设置几个问题，让学生带着问题开展小组讨论。通过这些问题，让学生以组为单位进行自主学习和独立阅读，然后各小组成员之间相互交流，完成分工问题的解决。,在?_展学习过程中，针对课堂的重难点开展分组合作探究学习，让各组学生充分讨论、交流、展示和点评，有助于学生的协同进步。通过合作探究题，让学生进行小组讨论并上台展示，与大家共同分享知识点。通过学生的展示、点评等参与度，教师进行评价得分，从而得出各个小组的成绩。,3.学习评价,在评价过程中，将小组评价细化成自我评价、小组评价和教师评价三种，评价等级分为A、B、C三类。自我评价是由学生根据自己的课堂表现进行自我评价；小组评价是由组长对本组内的成员进行合理评价；教师评价则由教师来对各个小组、学生进行评价。,结合学习内容，根据小组分工和组员的课堂参与度，得出各个小组的得分情况，对达到预期学习目标的小组可以进行奖励，对参与度或热情不高的学生及时查找原因。分组教学可以由各小组合作发展到整个班级合作，进而培养学生的团队精神，这种方法适用于有一定难度的课程，是一种很好的学习模式。,三、体会与感悟,通过开展分组学习的方式，在很大程度上激活了学生的学习思维，为学生自主学习、合作学习奠定了基础，其学习能力有了大幅度提升。在教师的指导下，学生具备了一定的探究能力，与他人的团队合作、正确沟通的技巧；通过小组之间、学生之间进行对话解决问题，从不同角度理解、发现、分析问题，提高了对语文课程的学习兴趣。,中药01补气补阳中药46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。中,1,人参 Renshen,神农本草经,人参 Renshen,2,e C,西洋参 Xiyangshen,增订本草备要,e C,3,党参 Dangseng,增订本草备要,党参 Dangseng,4,太子参 T