中学数学课堂教学观察与评价

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中学数学课堂教学观察与评价,辽宁省基础教育教研培训中心,景敏,内容提要,关于课堂教学评价的基本理念,课堂教学评价的基本原理,需要正确处理的几对矛盾,评价指标集,课堂观察评价的实施方法,关于课堂教学评价的基本理念,以往课堂教学评价中的理念错位现象,新课程观下的课堂教学评价理念,以往课堂教学评价理念的错位现象,关注学生发展多，关注教师的发展少（教师是“蜡烛”，奉献）,重视教师行为表现，忽视学生行为表现,关注结果多，关注过程少,新课程观下的课堂教学评价理念,既要促进学生的发展（课程目标），也要促进教师的发展（观念、知识技能）,既要关注教师行为表现，更要关注学生的行为表现,既要重视结果，也要重视过程。既要重视知识（理解），又要重视能力和情感、态度、价值观（培养）,既要注重学生的直接经验，又要注重间接经验,既要重视教师讲授，又要重视教师引领下的学生自主探究,既要尊重教材（编写的整体顺序、呈现方式），更要关注学生的认知规律（认知起点确定、认识的方法，不仅是思维，也包括动手）,既要关注来自数学自身的问题情境，更要关注来自学生现实的实际问题情境,既要注重传统教学手段的运用，也要注重现代技术，特别是计算机技术的应用,课堂教学评价的基本原理,学习的质量（类型）,课堂教与学的基本方法,学生参与课堂教学过程的基本方式,一个完整的课堂数学活动过程,一个完整的课堂教学活动过程,学习的类型,怎样理解学习？,学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为（p5）。（学习理论 人民教育出版社 1994 施良方）,有意义学习,从已有经验和知识出发，建构出新知识，建立起非人为的联系,机械学习,理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。,知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的。,已有知识 新的知识,建立联系,合理,实质,奥苏贝尔：,知识固着点的性质 换一个形式检验,我国教师：,合适“潜在距离”的 严格的“变式训练”,铺垫是成功的奥秘 是有效手段,有意义接受的教学,（注重知识的科学性）,课例（一）,开场白-阐明本节课的认知目标,师：出示问题（略），列出算式,（2）+（5）=7,（3）+（2）=5,（5）+（3）=2,（2）+（7）=5,-,（2）+（2）=0,(0 )+(5)=5,(3)+(0 )=3,师：观察上面的算式，我们能发现什么规律？,教师归纳“法则”,1.,同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；,2.绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；,3.互为相反的两个数相加的零；,4.一个数与零相加，仍的这个数,有意义活动的教学,（注重学生的气质和能力）,已有“工具”,（线索、细节、部分）,新的“任务”,（问题解决、项目实施）,参与度,完成度,自行整合,课例（二）,开场白,师：出示问题。,生：解决问题，列出等式,（问题：此时学生会进行有理数运算吗？）,（2）+（5）=7,（3）+（2）=5,（5）+（3）=2,（2）+（7）=5,-,（2）+（2）=0,(0 )+(5)=5,(3)+(0 )=3,师：观察上面的算式，你能发现什么规律？(小组合作）,师：请各小组谈谈你们小组的发现。（归纳“法则”）,1.,同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；,2.绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；,3.互为相反的两个数相加的零；,4.一个数与零相加，仍的这个数,课堂教与学的基本方法,讲授接受,活动探究（发现）,教学任务的三维结构,教学任务的三维结构,教学水平,教学方式,教学内容,记忆,解释性理解,探究性理解,活动式,接受式,教学方法与有意义学习,接受学习,引导发现学习,有意义学习,机械学习,澄清概念之间的关系,记忆乘法口诀表,运用公式解题,设计良好的视听教学,自主发现学习,试误“迷箱式”的解决办法,科学研究,学生参与课堂教学过程的基本方式,动手：动手的直接目的是积累经验或增强体验，根本目的是提供反思的对象；但要注意动手并不一定是积极的作用。,动口：知识生成的途径之一、促进内化、有利于默会知识向命题知识转化,动脑：发展思维能力,设定合理的认知起点，选择有效的认知手段,一个完整的课堂数学活动过程,问题情境建立模型解释、应用与拓展,问题情境,学生活动（观察、试验、分析、归纳、总结等）,建立模型,解释、应用与拓展,小结（反思）,一个完整的课堂教学活动过程,凯洛夫：,组织教学复习旧知识讲授新知识巩固新知识布置作业,各环节的作用及其之间的关系：,（复习提问）问题情境学生探究教师讲授建立模型解释、应用与拓展反思（小结）,需要正确处理的几对矛盾,教学方式与教学内容总容量、教学课时数之间的矛盾；,教学方式与班额（学生人数）之间的矛盾；,教学方式与教学资源短缺之间的矛盾；,计算机技术整合与现实的办学条件之间的矛盾；,数学课堂教学评价指标,（,一级指标）,课堂教学目标,问题情境,学生参与水平,问题解决方法多样性,数学思想方法,师生对话方式,课堂教学心理环境,教学基本技能,数学课堂教学评价指标,（,二级指标）,课堂教学目标,目标维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度,目标表述：知识与技能ABCD法,数学课堂教学评价指标,（,二级指标）,问题情境,问题情境的价值功能（认知、激趣、联系生活）,创设问题情境的原则,问题情境的表达（游戏、小品剧、文字符号、录像、动画、口述）,数学课堂教学评价指标,（,二级指标）,学生参与水平,经历,体验,探究（独立、小组合作）,数学课堂教学评价指标,（,二级指标）,问题解决策略,强调单一还是多样性,数学课堂教学评价指标,（,二级指标）,数学思想方法,渗透通过某一事例感受,凸现通过多个事例感受并明晰,数学课堂教学评价指标,（,二级指标）,师生对话方式,单向,：教师 学生,双向：,教师 学生,多向：,学生,教师,学生,数学课堂教学评价指标,（,二级指标）,课堂教学心理环境,数学课堂教学评价指标,（,二级指标）,课堂教学心理环境,话语权：,数学课堂教学评价指标,（,二级指标）,教学基本技能,活动组织技能（任务表述、小组组成、成果表达）,提问技能（拟题、表述、倾听、回应、追问）,语言表达技能,演示技能,板书,数据收集,课堂观察,1.怎样进行课堂观察？,观察前的准备确定观察的目的和规划,实施课堂观察记录,观察后的工作资料的分析与结果的呈现,2.课堂教学观察的类型,定量预设分类方法：编码体系、记号体系或核查清单、等级量表,定性生成主题：描述、录音录像,收集数据,课前、课后访谈,教师访谈,学生访谈,学生调查问卷（测试）,大家辛苦了,