研究当成为教育管理者的一种风格__刘建琼

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,欢迎大家听,讲,讲,湖南省教育,科,科学研究院,QQ,：,798159725,13974972989,201,3,刘建琼，教,授,授，博导,特,特级教师，,教,教育部国培,专,专家。湖南,省,省教育厅史,志,志办副主任,、,、省教科院,教,教育史志研,究,究所所长,院,院学术委,员,员。,201,3,研究：应成,为,为教育管理,者,者的一种风,格,格,标题,关,关键,词,词,1,风格,：,：这,里,里指,教,教师,在,在教,育,育教,学,学过,程,程中,呈,呈现,出,出来,的,的总,体,体特,征,征。,教,教师,群,群体,的,的专,业,业生,活,活是,识,识别,和,和把,握,握不,同,同教,师,师的,区,区别,性,性标,志,志。,观察,校,校长,的,的风,格,格，,可,可以,在,在办,学,学思,想,想和,理,理念,、,、人,才,才培,养,养的,体,体制,、,、学,校,校持,续,续发,展,展制,度,度和,机,机制,、,、教,师,师队,伍,伍建,设,设、,校,校园,文,文化,建,建设,、,、健,康,康的,教,教育,教,教学,高,高质,量,量等,方,方面,，,，来,识,识别,和,和把,握,握其,面,面貌,和,和特,质,质。,观察,大,大学,教,教师,的,的风,格,格，,可,可以,从,从,教师,群,群体,的,的专,业,业生,活,活方,式,式着,手,手，,它,它决,定,定着,大,大学,教,教育,的,的质,量,量与,高,高度,。,。,当大,学,学里,的,的教,师,师在,教,教育,教,教学,和,和科,研,研中,取,取得,了,了突,出,出成,就,就时,，,，一,般,般说,也,也就,形,形成,了,了自,己,己的,独,独特,的,的面,貌,貌和,特,特质,，,，可,以,以说,这,这个,教,教师,具,具有,某,某种,“,“风,格,格”,。,。,怎样,来,来形,成,成教,师,师自,己,己的,风,风格,呢,呢？,简单,地,地说,，,，就,是,是研,究,究！,让,让研,究,究成,为,为教,师,师的,专,专业,生,生活,方,方式,.,怎么,来,来研,究,究？,质,质疑,、,、反,思,思、,验,验证,、,、呈,现,现。,张楚,廷,廷教,授,授“,研,研究,什,什么,最,最重,要,要”,的,的启,示,示,从个,性,性探,求,求共,性,性是,值,值得,的,的，,从,从众,多,多的,和,和不,太,太优,秀,秀的,大,大学,探,探求,某,某些,相,相似,性,性是,值,值得,的,的。,提供,共,共性,，,，提,供,供相,似,似性,，,，是,提,提供,具,具有,某,某种,普,普遍,意,意义,的,的原,理,理。,提,提供,原,原理,，,，充,其,其量,是,是让,别,别人,“,“照,着,着去,想,想”,，,，提,供,供模,式,式是,让,让别,人,人“,照,照着,去,去做,”,”。,前者,提,提供,思,思想,，,，后,者,者则,只,只提,供,供方,式,式，,或,或者,说,说，,后,后者,只,只是,为,为没,有,有多,少,少思,想,想的,人,人提,供,供某,种,种装,在,在模,式,式里,的,的思,想,想。,狄拉,克,克（,P.Dirac,1902-1984,）大,物,物理,学,学家,。,。在,普,普林,斯,斯顿,大学,演,演讲,。,。一,听,听众,说,说：,“,“我,有,有一,个,个问,题,题请,回,回答,：,：我,不,不懂,怎,怎么,可以,从,从公,式,式（,1,）推,导,导出,公,公式,（,（,5,）。,”,”狄,拉,拉克,不,不答,。,。主,持,持人,说：,“,“狄,拉,拉克,教,教授,，,，请,回,回答,他,他的,问,问题,。,。”,狄,狄拉,克,克说,：,：“,他,他并,没有,问,问问,题,题，,只,只是,说,说了,一,一句,话,话。,”,”,会问,问,问题,，,，首,先,先是,发,发现,问,问题,，,，会,表,表达,问,问题,！,！,第一,节,节,研,研,究,究从,发,发现,问,问题,开,开始,1.,问题,的,的表,征,征：,从语,用,用学,视,视角,：（,1,）字,面,面意,思,思，,需,需要,解,解答,的,的题,目,目。,需要,研,研究,解,解决,的,的疑,难,难和,矛,矛盾,。,。有,人,人说,，,，是,理,理想,与,与现,实,实的,差距,。,。（,2,）语,言,言呈,现,现：,特,特指,、,、是,非,非、,正,正反,、,、选,择,择等,四,四种,。,。,从逻,辑,辑视,角,角：不相,信,信某,个,个命,题,题。,用,用发,问,问这,种,种形,式,式来,质疑,、,、反,思,思。,对学,科,科教,师,师专,业,业发,展,展的,质,质疑,第一,，,，您,清,清楚,自,自己,学,学科,专,专业,课,课程,开,开设,的,的原,理,理吗,？,？,第二,，,，您,知,知道,本,本学,科,科教,育,育需,要,要哪,些,些知,识,识和,能,能力,吗,吗？,第三,，,，您,了,了解,学,学科,知,知识,能,能力,和,和学,科,科教,育,育知,识,识能,力,力是,怎,怎样,完,完美,结,结合,，,，从,而,而获,得,得学,科,科教,师,师持,续,续发,展,展的,呢,呢？,2.,善于,质,质疑,是,是研,究,究的,关,关键,化学,元,元素,与,与化,学,学学,科,科发,展,展,1.,化学,源,源于,古,古代,的,的炼,金,金术,化学,一,一词,Chemistry,源于,练,练金,术,术,alchemy,一词,。,。,2.1772,年前,燃,燃素,学,学占,主,主导,地,地位,（,（牛,顿,顿之,后,后半,个,个世,纪,纪了,）,）。,1772-1785,，拉,瓦,瓦锡,推,推翻,了,了燃,素,素学,，,，建,立,立了,氧,氧化,学,学（,按,按理,化,化学,晚,晚于,力,力学,）,）。,3.1869,年门,捷,捷列,夫,夫列,出,出了,第,第一,张,张周,期,期表,，,，留,下,下了,四,四个,空,空格,，,，他,预,预见,这,这里,有,有四,个,个未,被,被发,现,现的,元,元素,；,；,1871,年第,二,二张,表,表留,下,下了,6,个空,格,格，,他,他的,预,预见,都,都被,证,证实,了,了。,元素,到,到底,有,有多,少,少呢,？,？,1969,年门,捷,捷列,夫,夫发,现,现,69,种，,1955,年,101,种，,1990,年,109,种，,今,今天,人,人们,总,总共,发,发现,112,种。,到学,科,科发,展,展史,里,里去,质,质疑,，,，寻,找,找学,科,科真,理,理,化学,的,的极,端,端丰,富,富性,，,，从,而,而导,致,致相,关,关的,多,多种,学,学科,产,产生,：,：,有机,化,化学,、,、天,机,机化,学,学、,物,物理,化,化学,、,、分,析,析化,学,学、,生,生物,化,化学,、,、化,学,学动,力,力学,、,、化,学,学动,态,态学,、,、化,学,学地,理,理学,、,、高,分,分子,化,化学,、,、放,射,射化,学,学、,地,地球,化,化学,、,、海,洋,洋化,学,学、,环,环境,化,化学,、,、宇,宙,宙化,学,学、,星,星际,化,化学,、,、结,构,构化,学,学，,等,等等,。,。,在学,科,科发,展,展史,中,中，,可,可以,找,找到,某,某些,研,研究,的,的渠,道,道！,以专,业,业为,例,例：,学习,了,了多,少,少专,业,业课,程,程？,这些课程,是,是用来干,什,什么的？,他们之间,有,有多少联,系,系？,公共课：核心价值,理,理论与实,践,践研究、,核,核心价值,学,学说与社,会,会科学研,究,究方法、,文,文化与基,础,础外语,课程,相关元素,：,：目的、,内,内容、文,本,本意义与,构,构成、学,习,习环节与,要,要求、沿,革,革、原则,、,、任务、,内,内容、方,法,法等,基础课：教育哲学,、,、教育学,原,原理、教,育,育心理学,、,、教育文,化,化学、教,育,育社会学,、,、教育管,理,理学、教,育,育科学研,究,究方法,专业课：人力资源,管,管理、中,小,小学校管,理,理、基础,专,专题研究,方向课：校长专业,化,化、教育,史,史、学校,文,文化、课,程,程与教学,论,论等,以大学师,范,范类汉语,语,语言文学,专,专业与语,文,文教育课,程,程设计比,较,较，弄清,语,语文学科,教,教师提升,自,自我的给,力,力方向。,文学作品,课,课程,文学史课,程,程,文学理论,课,课,理论著作,选,选读,古今汉语,课,课程,外语课程,语言著作,选,选读,语言学概,论,论,汉语语言,文,文学专业,哲学理论,课,课,逻辑学课,程,程,马毛邓概,论,论,通史类课,程,程,其他类课,程,程,学科专业,化,化发展的,给,给力途径,质,质疑,语文教材,比,比较研究,语文教育,史,史课程,语文设计,学,学课程,语文课堂,管,管理学,语文课程,教,教学论专,业,业,语文教育,哲,哲学课,语文心理,学,学课程,语文社会,学,学课程,语文文化,学,学课程,语文课堂,评,评价学,语文科课,程,程论基础,小结,大学中文,系,系的课程,与,与中小学,语,语文关系,；,；语文课,程,程教学论,与,与中小学,语,语文关系,。,。,学校校务,常,常规管理,学校教务,常,常规管理,学校总务,常,常规管理,学校教育,常,常规管理,学校教学,常,常规管理,学校教研,常,常规管理,学校师生,常,常规管理,学校公关,常,常规管理,学校时间,常,常规管理,学校环境,常,常规管理,以学校管,理,理工作为,例,例：,内在含义,、,、价值意,义,义、元素,构,构成、推,进,进环节、,实,实施要求,、,、任务内,容,容和方法,、,、评价与,资,资讯、沿,革,革追溯等,等,等。,全面发展,、,、主体意,识,识,自主合作,探,探究的方,式,式,三维课程,目,目标,课堂内容,的,的生成性,课堂活动,的,的设置,现代教育,技,技术的运,用,用,以教学理,念,念为例：,这些理念,是,是如何来,实,实施的？,3.,质疑的立,场,场、视角,和,和观点暗,示,示了问题,的,的价值！,先来看看,自,自然科学,家,家,研究风格,实验,惟象理论,理论构建,数学,（海森堡,）,）,（狄拉克,）,）,狄：简单,、,、直接,海,海：,朦,朦胧、不,清,清晰,（爱因斯,坦,坦）,再来看看,社,社会科学,家,家,研究风格,的,的形成,张楚廷,数学教学,学校管理,（工作经,历,历）,数学教学,论,论,教育管理,学,学,课程哲学,数学研究,4.,选择问题,的,的几种实,用,用策略,1.,争论就是,论,论题（问,题,题的热点,）,）,2.,任务就是,论,论题（围,绕,绕现实任,务,务）,3.,矛盾就是,论,论题（揭,示,示理论与,实,实际之间,的,的矛盾）,4.,移用就是,论,论题（从,其,其它学科,理,理论中以,类,类比和应,用,用来发现,问,问题）,5.,方法就是,论,论题（用,新,新方法来,寻,寻找论题,）,）,6.,错误就是,论,论题（发,现,现理论和,实,实践中的,错,错误）,7.,空白就是,论,论题（在,理,理论环节,中,中寻找理,论,论空白）,8.,总结、前,瞻,瞻、拓展,就,就是论题,第二节呈现需要,清,清晰的方,式,式,1.,问题会表,现,现为对“,概,概念、命,题,题和推理,”,”质疑，,故,故辨析,会让研究,者,者清晰内,涵,涵和外延,。,。（,A,包含了,A1A2A3,等特定意,义,义）,2.,问题会隐,含,含在事实,里,里，故用,调,调查法来,获,获取事实,依,依据，,从而佐证,事,事实的存,在,在。（,A,原来是,B,A,应该是,B,A,可能是,B,等等）,3.,问题会包,含,含学理或,者,者违背着,学,学理，因,而,而学理的,推,推导又会,使其变得,清,清晰，从,而,而找到化,解,解疑难的,