-矾藤痔注射液治疗痔病的临床对照研究课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【精品】PPT课件 矾藤痔注射液治疗痔病的临床对照研究,【精品】PPT课件 矾藤痔注射液治疗痔病的临床对照研究【精品】PPT课件 矾藤痔注射液治疗痔病的临床对照研究矾藤痔注射液治疗痔病的临,床对研究,成都肛肠专科医院/中国西部PPH技术,张琦杨向东龚文敬,矾藤痔注射,矾藤痔注射液是云南腾云药业有限公司研制,临床,用于注射治疗各期内痔、静脉曲张型混合痔的药物。为,观察其有效性和安全性,半年来我们应用该药对痔患者,进行系统的临床观察,并与消痔灵注射液(北京市第四,制药厂)进行随机单盲对照的临床研究,目前为止共已,观察总数96例,其中治疗组(矾藤痔组)44例,对照组,(消痔灵组)52例。,微观点分类高考之后，很可能呈现“学术型高考火爆、技术型高考遇冷”的冰火两重天的局面。分类高考不应是泾渭分明的两条鸿沟，而应成为有立交桥连接的“双通道”，让考生可以多个角度评判了解自己的能力，多一条继续深造的向上通道。期待教育部门拿出大智慧，完善分类高考的制度细节，真正实现“1+12”。,2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式的高考。第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识；第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。（2014年3月23日京华时报）,人才是多元的，选拔方式也应多样化。古代科举考试就有文举和武举之分，如今的研究生招录也有学术型和研究型之别。相比之下，高考制度却一直以来在用同一把“尺子”衡量，这显然不合理了，难以全面反映出广大考生的兴趣和特长，不利于人才选拔和培养。,为此，2010年制定的国家中长期教育规划纲要明确提出，“逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度”，北京、上海、浙江等省市已经开始探索高职招生与普通高考录取的分离。学术、技能两类高考，实际上就是在此基础上的进一步完善和延伸。正如21世纪教育研究院副院长熊丙奇所分析的：对现有的本科院校和高职类院校进行重新划分，一、二本院校实行学术型人才高考，三本院校与高职院校划为一类，参与技能型人才高考的录取。,不过，两类人才、两种模式的高考设想固然很好，但对于一名十六七岁的高中生来说，恐怕还不能清晰地找准自己职业定位、选择未来发展方向。尤其受到传统就业观念的影响，一些考生和家长对从事技能型工作有天然的抵触情绪，第一意愿往往还是希望进入本科院校就读，考不上本科才会退而求其次地选择高职。因此，分类高考之后，很可能形成“犹太效应”，呈现出“学术型高考火爆、技术型高考遇冷”的冰火两重天的局面。,要防止两极分化现象，就需要在政策设计上周密考量、充分完善。值得一提的是，在现行高职和普通高考分开招录的试点省份，大都规定“参加高职招考，已被录取的考生不得再参加当年普通高考和录取”。这样一来，高职院校先行招考，看似政策扶持，其实不但没有抢得先机，反而进一步削弱了生源。许多成绩中下等的考生抱着冲一冲的想法，干脆放弃高职考试，以保留参加普通高考的资格。如此“背水一战”，一旦成绩达不到本科线，也没有选择高职的“退路”了。对于高职院校来说，单独招考的报名考生本来就少，又无法承接普通高考分流下来的生源，可谓雪上加霜。,因此，分类高考不应是泾渭分明的两条鸿沟，而应成为有立交桥连接的“双通道”，让考生可以多个角度评判了解自己的能力素质，多一条继续深造的向上通道。不妨允许考生分别参加两类高考，结合考试成绩和自己平时的学习兴趣和职业愿望，选择学术研究型高校或技术技能型高校。同时，借鉴美国高校招生模式，两类高考可以同时招录同一名考生，由考生最终决定上哪一所大学；对于未录取者，可以相互调剂，从而给考生和高校多一次双向选择的权利，最大限度地实现教育资源的优化配置。,当然，分类高考的“双通道”要想并行不悖，对于考试的管理和组织是一大考验，现行招考模式或许需要根本性变革。但从人才选拔和培养的需要来看，付出这样的努力也是值得的。因此，期待教育主管部门拿出大智慧，完善分类高考的制度细节，真正让分类高考实现“1+12”。,“三本”改职教不能一改了之,微观点单纯给“三本”换个名字，让读职教能拿到本科文凭，恐怕非但不能“开源”，吸引更多学生投身职业教育，还会进一步“分流”，稀释本就有限的生源，让更多学校陷入生存危机。发展职业教育是趋势，但“三本”改职教不能一改了之，政府要加大公共投入，提高职教吸引力；社会也要消除种种歧视，放下成见。,“总理在报告里说要创造就业岗位。但我认为就业岗位并不缺，缺的是适合岗位的人”日前，在江苏省代表团分组讨论的现场，全国人大代表、江苏阳光集团董事长陈丽芬的一席话引爆了会场。陈丽芬建议还应国家取消“三本”招生，并将该部分计划划入职业教育，可以在一定程度上缓解制造业的用工荒。（2014年3月9日新京报）,没有一、二本“老大哥”的牌子响亮，又没有高职“小弟”的一技之长，三本院校就业问题近年来日渐凸显。部分高校甚至沦为了“考研基地”，成为高考失意者“曲线圆梦”的跳板。一边是三本毕业生找不到工作，一边是制造业找不到技工，于是“三本”改“职教”实现供需平衡的思路就应运而生。早在2011年，中国人民大学就业研究所发布的中国相关就业群体的就业前景报告中，就建议将三本大学改成技术学校，以适应劳动力市场发展的新趋势。,不过，这只是理论上的假设。2012年，全国“三本”招生约160万，“三本”改为职教后，这部分学生是否愿意接受职业教育，还要打个问号。在现行高等教育体系中，原本就有“高等职业教育”一个分支，但高职院校普遍遭遇生源差、招不满的尴尬。拿江西某高职院校招生人员的话来说：高职生源基本集中在“末端学生”（成绩是末端的，家庭条件也是末端的）。尽管如此，对这些“末端学生”的生源争夺也十分激烈，导致许多高职院校年年都完不成招生计划。,在这种背景下，单纯给“三本”换个名字，让读职教也能拿到本科文凭，恐怕并不会带来太大的吸引力；到头来，非但没有“开源”，吸引更多学生投身职业教育，而且还会进一步“分流”，稀释本就有限的生源，让更多的学校陷入生存危机。当然，发展职业教育有利于改善供需矛盾，完善“中职高职本科”一体化职业教育模式也是时代的需要。不过，这并非“三本”改职教一改了之，关键还要提升职业教育的地位，走出不受待见的境地。,一方面，政府要加大公共投入，提高职教吸引力。有专家指出，职业教育比普通教育需要多2.63倍的资金投入才能发挥高效作用。但在现实中，一些地方往往把主要精力用在打造综合型大学上了，对于职业教育缺乏重视。以江苏无锡市的教育经费投入为例，砸在普通高中生身上的财政支出，可以养活两个职校生。公共投入不足，一方面影响了职教院校硬件设施、办学水平的提高，同时又导致了办学成本转嫁给了学生，使学费居高不下。三本院校多为独立学院和民办高校，转型职业教育更需要政府的扶持，以切实改善学校软硬件设施，降低学费门槛。,同时，还应消除种种歧视，放下对职教的成见。尽管近年来高职生就业率超过本科生的新闻屡见报端，但种种有形无形的歧视，仍让不少人对成为一名“高级蓝领”心存抵触情绪。比如，一些城市落户、单位招聘动不动就要求本科乃至研究生学历，将高职生拒之门外；与美国等国家职业资格证书与普通学院教育文凭在地位上有对等关系不同，我们的中职、高职毕业生在职称评定晋级、干部身份认定上，往往要低人一等。如果不改变这种畸形的人才评价机制，不为技术型工人争取平等的待遇和地位，“三本”改职教只是一厢情愿。,在语文教学中，阅读教学实质是师生与文本的多向交流与对话过程。同时，新课标亦十分注重个性化阅读，这就意味着教师不能用自己的讲解与分析来替代学生朗读与思考等阅读实践，而应突显学生主体地位，注意有效提问，引导学生与文本对话，产生情感共鸣，以自己的情感以及知识经验来补充文本空白，深刻理解文本，实现个性化阅读。因此，在初中语文教学中，教师应强化朗读环节，注意有效提问，将学生引入思维深处，使其体悟文本内涵，促进初中语文阅读教学的优化。,一、重视文本朗读，细品文本内涵,在语文教学中，朗读是阅读的基础，是学生感知文章内容、形成语言感知力的有效途径。因此，在初中语文教学中，教师应注重课文朗读，以多种朗读方式来引导学生体会语言美感，领悟文本内涵，激发语文学习热情。,第一，根据课文特点，优选朗读方法。在语文教学中，不同类型的课文有着不同的朗读方法，即使是同一课文，朗读方式不同，其效果也不尽相同。因此，在初中语文阅读教学中，教师应抓住课文特点，尤其是文章的情感特征，如戏剧文学类课文，比如我的叔叔于勒等，教师可要求学生分角色朗读，以抓住人物形象与性格特点，为理解文本奠定基础；情景交融的文章，比如济南的冬天、春等课文，可进行配乐朗读，让学生一边听录音一边想象文章所描绘的情境；感情奔放的课文，如岳阳楼记，教师可让学生进行小组朗读或者全班齐读，以体会文章情感。这样，通过多种朗读方式，可营造出轻松的氛围，让学生在各种朗读活动中体会语言的美感与魅力。,第二，同一篇文章，多样化朗读。在语文教学中，在教学某一篇文章时，为了让学生更好地体会文本深意，感受文本所描绘的意境，教师可让学生进行多样化朗读，尤其是古诗词教学，通过多种朗读，学生更能够感受诗词意境，体会语言美感。如教学归园田居，为了帮助学生领会诗词中的语言美感，教师可引导学生闭上眼睛静静聆听录音，在录音带领下发挥想象，体会诗词描绘的景象；亦或教师让较高朗读水平的同学范读，让学生如临其境，深受感染。亦或要求学生带着问题进行自由朗读，如“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”是什么意思？“误落”与“尘网”，表现了诗人什么样的思想感情？等。这样，通过多样化朗读，可让学生更深刻地理解诗词意境，培养学生语感与想象思维，并调动学生课堂参与积极性，提高学习效率。亦或让学生自由品读，即学生不带任何思考问题下品读文本，品味文本意蕴。,二、注意有效提问，启发阅读思考,在语文阅读教学中，课堂提问是十分重要的，这是促进师生、生生互动交流的有效方法，可让学生更深入的思考问题。因此，初中语文阅读教学中，教师应注意课堂有效提问，调动学生求知欲望，诱发学生积极思考。,第一，注意问题的难度。在课堂教学中，问题是学生进行思考与探究的载体。但这些问题应着眼于学生“最近发展区”，贴近学生认知水平，让学生“跳一跳，摘得到”。因此，在初中语文阅读教学中，课堂提问应难度适中，不可太过复杂，难度过高，以免挫伤学生学习信心，影响学生探究兴趣；不可太简单，不然学生会感觉毫无挑战性，也会失去探究与学习兴趣，影响整个教学效果。一般而言，教师应遵循循序渐进原则，由易至难，将问题层层推进，引导学生步步深入，以激发学生探究热情。同时，在教学过程中，教师还应不断探索学生“最近发展区”与“已知区”的完美结合点，换而言之，在学生已有知识与经验上找出“增长点”，然后设悬置疑，以帮助学生完善知识体系，提高学生认知能力。如教学往事依依一文时，当研读第2-5段时，教师可提出系列问题引导学生思考讨论：在作者叙述的这些往事中，你们最欣赏、最喜欢哪些语句？可以讲讲原因吗？作者回忆的往事均是有关读书，你们是否有类似的往事？在回忆听国文老师讲课情形时，作者描写了她入神听课的感受，写到了她的情感受到了激发。请诵读陆游的示儿，说说你读这首诗的感受？通过这些问题，可调动学生已有知识与经验，可融入学生自己的情感，从而更好地感知与理解文本。,第二，注意提问等待时间。在课堂教学中，当教师提问之后，教师应注意等候时间，而不是马上指明学生答问，不然学生会毫无思维准备，易于出现紧张情绪，这就导致学生难以回答，亦或仓促回答而出现各种错误。这时，教师需要花费一定时间引导学生认识与更正错误，这样，既占据了教学时间，也会影响学生答问积极性，因而教学效果不佳。,因此，在初中语文阅读教学中，教师应注意课堂