高等职业技术院校的评估方案

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,实施新的评估方案,提高人才培养质量,人才培养工作评估新方案解读,邵阳医学高等专科学校评建办,一、新评估方案的重要变动,1.方案名称的变动,高职高专院校人才培养工作水平评估方案,高等职业院校人才培养工作评估方案,2.申请评估有新的条件要求,高等职业院校自有毕业生起至有3届毕业生前,原则上,必须参加一次人才培养评估，但须符合以下条件：,（1）独立设置的高职高专院校，并达到教育部普通高等学校基本办学条件指标（试行）（教发20042号）的有关要求，其中核算教师总数时，兼职教师等非专任教师数按每学年授课160学时为1名教师计算，专兼教师之比无限制；,（2）实验、实习、实训场所（含合作共建）,及附属用房生均占有面积（平方米/生）达到,下表要求：,学校类别,师范,类院校,工科类院校,农林类院校,医学类院校,财经类院校,艺术类院校,生均面积,m,2,5.30,8.30,8.80,9.00,1.05,1.85,在规定时间内不按时参加评估的学校，逐年减少招生计划，直至限制招生,3.评估结论有改变,旧方案评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种,新方案评估结论分为“,通过,”和“,暂缓通过,”,暂缓通过的院校，在一年内必须再次评估，,适当核减招生计划，第二次评估仍未通过，,暂缓安排招生计划，并向社会公布。,4.评估方法有改变,数据平台+现场考察,数据平台高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台，每年上报一次。,考察现场考察以,深度访谈,为主，视实际,情况辅以专业剖析、说课、走访、查阅原始资料等方法。,深度访谈的主要对象：校长、副校长、教务处长、评建办主任、专业负责人等。,5.评估侧重点有改变,重视软件（内涵）建设，（评软不评硬）,重视动态过程（评动不评静）,实质就是评“怎样培养人才”和“人才培养过程”,内涵建设：,专业结构调整,、,重点专业和特色,专业建设,、,课程建设,、专兼结合的,双师型教师队伍建设,、校企合作的,人才培养模式,、工学结合的,教学模式,、,实践性教学,、,教学质量保障体系,、校园文化建设等。,6.强调四条评估原则,1、不搞形式主义,2、不许造假,3、不干扰学校正常教学和实践活动,4、引导学校推动改革,评估的基本任务,1、围绕影响院校人才培养质量的关键因素，对人才培养工作的主要方面做出,分析和评价,。,2、提出改进工作的,意见和建议,，引导学校加大对工学结合改革的投入，使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动。,7.评估指标体系有变动,7个主要评估指标（一级指标）。,22个关键评估要素（二级指标），每个要素有具体的合格标准，有重点考察内容，有对应的状态数据信息。评估指标不再量化。,专家现场考察时主要针对二级指标进行评价和表决（合格或不合格），“通过”的条件为：所有二级指标的不合格数不得超过4项，且每一个一级指标内的二级指标合格数达到50%以上。达不到通过条件的为“暂缓通过”。,8.各省根据教育部的新方案制定了实施细则,湖南省的有关文件：,关于印发湖南省高等职业院校人才培养工作,评估实施细则的通知,（湘教发200864号),四个附件：,1.湖南省高等职业院校人才培养工作评估实施细则,2.高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台,3.湖南省高等职业院校人才培养工作评估指标体系,4.湖南省高等职业院校人才培养工作评估操作规程,对高等职业技术院校的评估做了具体的时间安排,（普通专科尚未排定时间），2008年仍按旧方案,评估，2009年开始全部按新方案评估。,申报评估需提交的材料：,1.10000字以内的自评报告；,2.高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台数据。,专家组进校前30天须在校园网上对社会公布的材料：,1.自评报告；,2.高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台最新原始数据；,3.区域或行业经济社会发展规划；,4.学校事业发展规划；,5.特设专业建设规划。,二、新方案的评估指标体系,CIPP模式,绩效评价模式,评估主体,评估组织方,需求方,评估内容,背景、输入、过程、输出,主要成效区,逻辑体系,逐层分解、由面到点,果因效,评估方法,以查、核为主,以深度访谈为主,指标体系结构,1级指标-2级指标-3级指标（观测点）,主要评估指标-关键要素-重点考察内容,查阅信息主要来源,迎评材料,状态数据采集平台,专家组组成,高等院校、教科院、评估机构等领导、专家,必须包括行、企业人员，一线专任教师,现场考察程序,各校基本相同,校校不同,反馈意见,以为评估结论提供依据为主,以分析原因、提出建议为主,1、绩效评价模式,2、建立在运行状态数据采集平台的基础之上。,3、突出人才培养工作的主要方面（7个主要评估指标）,（1）领导作用 （2）师资队伍 （3）课程建设,（4）实践教学 (5）特色专业建设（6）教学管理,（7）社会评价,主要评估指标与主要成效区的关系,（1）社会评价人才培养、教育教学改革、研究开发、社会服务,（2）管理与流程领导作用、教学（学生）管理,（3）学习与创新师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设等,（4）资源平台（设施条件、投入、领导、师资、文化、声誉等）,22个关键评估要素,1.1学校事业发展规划 1.2办学目标与定位,1.3对人才培养重视程度1.4校园稳定,2.1专任教师 2.2兼职教师,3.1课程内容3.2教学方法手段 3.3主讲教师,3.4教学资料,4.1顶岗实习 4.2实践教学课程体系设计,4.3教学管理 4.4实践教学条件 4.5双证书获取,5.1特色,6.1 管理规范 6.2学生管理6.3质量监控,7.1生源7.2就业7.3社会服务,4.指标体系举例,主要评,估指标,关键评,估要素,合 格标准,建议重点考察内容,状态数据,1、,领导,作用,1.1学,校事业,发展规,划,学校制定了事业发展、师资队伍建,设、专业建设等规划及实施方案，,学校事业发展规划符合区域经济发,展规划。,学校事业发展、,师资队伍建设、专,业建设等规划及实,施方案,当地区域社会经,济发展规划,1.1,3.1,7,1.2办学,目标与,定位,学校办学指导思想、办学理念、发展目标、办学形式、服务面向等定位准确、思路清晰，专业建设对接行业、区域基础产业或支柱产业或优势产业；,全日制普通高职办学规模适宜、稳定；短期培训种类、规模逐步增加；全日制中职生、对口升学考试入学学生、五年制学生、“3+2”学生、专升本学生、成人高职学历教育学生规模逐渐减少，比例未超过国家规定的上限要求；未举办委托全日制或各类成人本科（含专升本）教育，未组织在校高职生参加各类成人专升本学历教育。,学校事业发展,规划,学校年度工作,计划与总结,在校生结构,1.3,三、高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台,地位：,在评估方案中处于,核心,地位,作用：,推进管理模式、管理方法更加科学化、,信息化,数据平台的建立将带来学校管理模式和方法上的重大变革,数据平台还将作为今后教育主管部门评审各类项目的的主要依据。,采集平台的性质,1、原始性,采集原始数据,由下而上生成，由信息的“源头”生成,6.1 校内专任教师基本情况（部分）,要求：教师自行输入,姓名,性别,年龄,学历,学位,职称,校外实践工作经历（年）,课程名称,授课时数（学时）,2、即时性,静态数据 动态数据,结构性数据 非结构性数据,2.2 院校领导关注教学及学生情况（部分）,走访学生寝室（次）,走访实习点（次）,参与学生社团文体活动（次）,参与学生工作有关会议（次）,其他（次）,有记录,有记录,有记录,有记录,建立制度 明确流程 规范运行 提高质量,采集平台的功能,1、统计汇总，反映现状,2、管理监控，促进规范,3、分析开发，提供决策,采集平台的构架,1、横向结构,根据所需信息而定,2、纵向结构,一级参数：11个,二级参数：35个,3、有关注释,条件性注释 选择性注释,状态数据采集平台,采集平台的建立,1.成立工作领导小组,2.制定管理制度和工作日程表,3.明确层次和责任,4.数据输入和审核,5.数据汇总导入平台,6.在校园网上公布,7.导出数据上报教育厅和教育部,注意:每项数据都要有原始资料,评估时供专家查阅,各部门要根据评估要求开展教学活动,注意积累原始资料.,状态数据采集操作流程,信息采集员将数据表分拣到各个处室,各部门指定专人负责信息数据的汇总输入,相关数据表分拣到各系部,教师个人相关数据由教师本人填写,系部主任审核后指定专人负责汇总输入,相关数据表返回到有关处室,处室负责人审核后返回到办公室,信息采集员汇总数据并导入采集平台,人才培养状态数据采集日程安排,1.成立工作领导小组，制定工作方案（9.10）,2.学习宣传培训阶段（9.12）,3.数据表下发（9.13）,4.各部门完成有关准备工作（9.20）,5.教师个人及有关部门完成数据填写（9.25）,6.系部数据审核汇总上报有关处室（9.27）,7.处室数据审核汇总输入（10.1）,8.数据表上传办公室（10.8）,9.数据表审核（10.10）,10.数据表返回各处室修改（10.12）,11.数据表重新上传到办公室（10.15）,12.数据表输入采集平台（10.18）,13.领导查阅审核（10.20）,14.数据平台上挂校园网（10.20）,15.导出数据上报教育厅和教育部（10.22）,