《加减法估算》说课稿

加减法估算说课稿 中池中心小学 宋录庆一、教材分析：我说课的内容选自人教版小学数学第三册第二单元100以内的加法和减法加、减法估算部分。估算是小学数学教学中的一项内容，课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算在各学段都有相应的教学任务。在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透。本课要求学生结合具体情境进行估算，解释估算的过程，掌握估算方法。教材给出的情境是：（出示教材例4）“妈妈带100元钱去商场买28元、43元、24元生活用品，妈妈带的钱够吗？”这个情境我觉得有一点难度，所以选取了做一做内容作为例题来进行教学，以降低问题难度。二、学生分析：二年级的学生在此之前，头脑中还没有形成对“估算”比较清晰和全面的认识。只有类似于“估计一下黑板的长大约是几米？”这样的经历，所以 “估算”对于学生来说是一个既陌生新鲜又似曾相识的概念，所以我估计学生这节课将会面临的难题是：理解什么是估算？为什么要估算？怎么估算？因此，如何创设合理的情境，让学生产生估算的需要是解决所有问题的关键。基于以上的分析和课程标准中的要求，我确立了本课的教学目标和重、难点。（出示教学目标和教学重难点）（一） 教学目标：知识与技能 使学生能结合具体情境进行加、减法估算，并说明估算的思路。过程与方法 通过练习，帮助学生进一步提高加减法估算的能力。情感态度价值观 培养学生的估算意识和能力，培养数感，体会算法多样化的思想。（二）教学重、难点：能够结合具体情境进行估算，并表述清楚估算的过程，提高估算的意识和能力。三、教材处理：通过对教材的深入理解和分析，我觉得教材中的例4一下子就进入到了刚学习的连加连减计算，学生有一定的难度。因此，我在出示例题之前设计一个过渡的问题情境，让学生先了解什么是估算，初步感知在什么情况下可以估算，这样给新授部分奠定了基础，为解决教学重、难点扫清障碍。教材中的做一做和后面的相关习题体现了估算在生活中的广泛应用，所以我选择了把做一做作为例题来进行估算教学，做一做是一步计算，降低了计算难度，使学生更容易学会表述估算过程。接下来，我说说我的教学流程：四、教学流程：（一）创设情境，激发估算的欲望。新课程标准中指出：小学数学教学从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，会激发学生自主探究的欲望。本节课又是学生刚刚接触估算的起始课，因此创设合理的情境，让学生产生估算的需要是解决所有问题的关键。为此，本节课一开始，我就给学生提供了一个猜老师年龄的游戏环节，激发学生学习兴趣。接着又通过生活中常见的情景话语，让学生进一步理解估算的必要性。这些情景与学生的生活密切相关，体现了估算的价值。第三个小结，这些数最接近哪个整十数，是对四舍五入法的复习。（二）探究估算方法，清楚表述估算思路。例题通过和运动会相关的两个问题情境，来分别进行加减法估算的教学，两道例题分别结合具体情境进行估算，充分解释估算的过程，掌握估算方法，强调书写格式，并学会用竖式进行检验。在教学加法估算时先进行了书写示范，及估算思路过程引导。减法估算时让学生自主完成，自主表述估算过程。（三）练习巩固，强化对估算价值的认识。在习题的选择上，我选择了纯计算练习、课后练习题等习题，这样丰富的信息不光是让学生熟练掌握估算的方法，更要让学生感受到估算在生活中应用的广泛性和重要性。（四）全课结束，课外延伸。本着“数学学习实用化、增强学生应用数学的意识”这一新课程理念，我让学生完成“生活中的数学”相关内容，旨在于让学生通过解决生活实际问题，感受估算的价值，激发学生学习估算的兴趣，养成估算的习惯。 总之，本课始终坚持“产生估算需要，培养估算意识，养成估算习惯”这一主导思想，结合学生现有的认知结构，联系学生熟悉的生活情境，设计了丰富的学生活动，力图体现学生是真正的主人，让他们以极大的热情投入到学习中来。4