某中医院脑病发展史科课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,石家庄市中医院脑病一科（精选）,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,石家庄市中医院脑病一科（精选）石家庄市中医院脑病一科（精选）41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。石家庄市中医院脑病一科,欢迎各粒光临,“大枣特多,最早:成立最早,最大:集团做大,最特:治疗特色,最多:专家最多,初中化学教学过程中以学生为主，让学生成为课堂学习的主人、激发学生的学习潜能和学习兴趣是每一位教师都应该努力的方向，为此，作为教师应该充分考虑到学生的意见和想法，为学生着想，了解学生的学习动态，这样的初中化学课堂才是民主的，学生才会在轻松愉快的学习氛围下有更多的收获，包括知识和能力技巧。,一、初中化学教学中存在的问题,1.教师在讲解化学知识过程中，没有注意到学生的学习差距,对于整个班级来说，老师不能全身心地照顾到每一位学生，但是老师应该尽量使教学速度适应大部分学生。初中化学教学中，有许多教师将成绩好的学生安排在前面，老师在提问问题时，成绩好的学生回答上了，老师就以为班级里大部分学生都会了，而忽视掉那些基础薄弱的学生，这样的教学不仅不能提高学生的学习成绩，反而会让有些学生基础知识越来越差。这样以部分学生为学习主体的教学，会导致班级的学习风气越来越差，影响学生的学习。,2.老师在教学中没有将学生放到第一位，单纯地重视学生成绩,部分教师过度地在意自身的教学成绩，将职称等放在首位，学生只是老师进阶的一个平台和助手，这样的教学使老师忽略了以学生为主体学习的重要性。学习成绩不理想，一味地进行补课，占用学生休息的时间，教师不思考，是学生不积极学习还是自身的教?W模式出了问题，这样不进行自我反思的教学，脱离了以学生为主体的教学观念，使学生在重压下进行学习，严重影响了学生的学习热情。,3.教师教学模式单一，传统的授课模式占据了大部分课堂,传统的教学模式是将老师摆在了重要的位置，老师在教学中确实扮演着重要的角色，但是过多的去争抢主角，会使学生像木头一般，老师随意地在上面刻字去传授知识，随着时代的进步，各种全新的教学观念与时俱进，老师应该跟随时代的步伐，为学生打造全新的学习课堂。,二、构建以学生为主的初中化学课堂,1.教师进行不断的学习，建立以学生为主体的教学，切勿功利化,教师可以说是一个神圣的职业，是教书育人、培养祖国栋梁的职业，但是有些教师将教学过分的工作化，忽视了工作的本质和教学的目的。首先，在建立良好的教学模式时，老师应该进行深入的思想学习，自己应该清楚地认识到教师这个职业的重要性，不应该把教师这个职业功利化，应该将学生作为学习的主体，以学生的学习成绩和对自身的认可去达到自己的荣誉感，而不是像商品一样地利用学生完成自身的目的。教师的思想将决定着学生的走向，决定着学生对教学和知识的理解，教师只有将学生作为学习的主体，处处为学生考虑，将学生看成是自己的孩子，这样的教学成绩一定不会差，更会赢得学生的爱戴，同行的尊重。,2.建立互帮互助小组，教师辅助学生学习,任何的教学模式都是在不断地创新、实验和改革一点点形成的，教师应该通过日常的学习，逐渐丰富自身的教学模式。通过互联网、会议等形式，提高自身的教学能力。为了给学生创造一个自主学习化学的环境，老师可以让学生成立互帮互助小组，老师在其中充当着辅助的作用，监督学生的学习状态，纠正学生错误的学习方式，其他的学生讨论过程都交给学习自己在小组内讨论完成。例如：老师可以给学生讲解一个简单、安全的化学实验，然后让学生自己思考总结需要的试剂，通过小组的合作探讨，将实验一步步地完成，这样让学生亲自进行实验，能够加深学生对基础知识的掌握，比书本来得更容易更贴近学生的生活。,3.采用丰富的教学模式，让学生成为课堂的主人,学生作为学习的主体，需要老师给予学生充足的机会去锻炼自己，为了给学生带来一个全新的教学模式，老师可以安排一些学生来对简单实验和课程进行讲解。例如：老师可以布置下学习任务，让学生进行准备，探究总结，期间可以向老师请教问题，最有由一个或一组学生来完成一节化学课程的讲解，这样不仅能够锻炼到学生，还能将学生变为学习的主体，同时，由学生去讲解，会更贴近学生的理解力，从而提高学生的化学成绩。,任何学习都是以学生为主体的学习，如果偏离了这个目的就会导致学生的课堂变成老师的独奏会，起不到多少教学作用，只会让学生产生厌学的心理。为了建立以学生为主的课堂教学，老师需要通过学习和摸索，逐渐形成自己的教学模式，同时与班级同学的学习方式相契合，这样才能达到更好的教学效果。,纵观近年广东高考口语考试的改革，作为输出和表达能力之一的英语口语得到的重视力度是前所未有的。特别是2011年起，所有考生必须参加听说考试，而且听说考试的成绩将占高考英语成绩总分的10%。可见，对英语口语能力的考查在高考中越来越突出，考生不仅要“听得懂”，还要“说得好”，因为培养交际能力应该是英语教学的出发点和归宿。那么如何开展英语口语教学，提高学生的英语口语表达能力呢？笔者基于词块教学理论，尝试分话题进行词块教学，以提高中学生的英语口语能力。,一、分话题进行词块教学的理论依据,词块（lexical chunk）又称作“程式化语言”、“词汇短语”、“预制语块”，是指一个具有一定结构、表达一定意思的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。从结构和功能角度来分，词块包括多词组合、惯用话语、限制性短语、句子框架。,Lewis（1993）在他的语块教学理论（Lexical Approach）中指出：语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法；作为形式与功能的统一体的词块，与特定的语境相联系，在语言运用中处于核心地位；语言的产出不仅是一个依靠句法结构、词汇生成句子的过程，还是一个根据不同语境从记忆中提取词块加以组合，生成话语的过程；发现、使用词块是学习者的需要，是语言习得的必经过程。因此，分话题进行词块教学，降低词块识别和学习的难度，创设更真实的交际语境，更能提高口语水平较低的高中学生学习英语练习口语的兴趣，更符合其实际。,二、分话题进行词块教学的实验设计,1.实验假设。分话题进行词块教学能提高高中生口语表达的流利性、准确性和地道性，达到有效地用英语进行交际的目的。,2.实验目的。通过建立以分话题进行词块教学为主线的词块教学法，提高学生的词块意识，探索出一条切实可行的、有效提高高中生英语口语能力的新路子，试图改变高中生“金口难开”的“哑巴”英语状况。,3.实验对象与教材。本次实验的对象是东莞高级中学2010届高三（7）班和高三（8）班的学生共59名，其中高三（7）班由30名学生组成，为对照组，高三(8)班由29名学生组成，为实验组；所选用的教材是由国家英语基础教育专家、广东省教育厅教育教学研究室高中英语教研员黄自成主编的朗声高考英语复习新概念（通用版）。,4.实验方法和程序。本教学实验为期八个月（2009年8月2010年3月），共分三个阶段：学年前的前测、整一学年的教学和学年末的后测（高考英语口语考试）。前测所用的是2009年广东高考英语口语考试试题，学生以人机对话的形式，按要求进行模仿朗读、角色扮演和口头作文，然后由东莞高级中学的十位教师分成五个两人小组分别对学生的答题录音按照广东高考英语口语考试的评分标准，从语音语调、语法词汇、流利程度和交际能力这四个方面进行评分并以等级A、B、C、D、E的形式得出学生的英语口语成绩。在实验前和实验过程中，学生的学习背景相同相同的课时、课程、教材和教师，但是在实验过程中实验组使用的是分话题进行词块教学法，而控制组则使用传统的词汇教学法。,5.分话题进行词块教学法的具体操作。在实验过程中，词块教学围绕着个人情况（Personal Information）、家庭、朋友与周围的人（Family，Friends and People Around）、周围的环境（Personal Environment）等考纲中要求学生掌握的24个话题进行。具体操作如下：,通过听力和拼写（Listening & Spelling）、阅读和思考（Reading & Thinking）进行语言输入（Language Input），提高学生关注词块意识。例如在围绕着Personal Information这个话题进行学习时，在听力和拼写、阅读和思考环节后，教师鼓励学生自己挑出与个人信息有关的词块，然后教师对词块进行简单讲解，并要求学生将这些词块用彩色笔涂出来，以便每次读书时有意识地进行词块的记忆。,通过造句（Sentence-making）、翻译（Translation）和小对话（Mini-conversation）等来进行语言的分析和记忆（Language Analysis & Memorization），操练巩固词块。,通过复述（Retelling）和口头作文（Oral composition）进行语言的输出（Language Output），提取和运用词块。比如在学习了与Personal Information有关的词块之后，让学生尽可能地运用所学词块向同桌或全班介绍一个自己熟悉的人。,通过课后按话题收集词块于词块积累本（Chunk-accumulation），一天或几天后听写词块（Chunk-dictation）来进一步进行语言的记忆，使词块这种“程式化语言”以整体的形式被长期记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需花时间进行语法规则的加工，提高英语口语的流利性、准确性和地道性，达到有效地用英语进行交际的目的。,三、实验结果和数据分析,1.前测。在实验前，即高二第二学期末的时候，对实验对象进行英语口语考试，然后按照广东高考英语口语考试的评分标准，从语音语调、语法词汇、流利程度和交际能力这四个方面进行评分并以等级A、B、C、D、E的形式得出学生的英语口语成绩如下：,英语口语,考试等级,实验组,控制组,人数,百分比(%),人数,百分比(%),A,/,/,/,/,B,/,/,/,/,C,4,13.8,5,16.7,D,18,62.1,18,60,E,7,24.1,7,23.3,如上表所示，实验组和控制组在前测的口语考试中各个等级所占的百分比无显著差异，这说明进行教学实验前，两个组的学生口语水平处于同一水平。,2.后测。在经过为期八个月的分话题进行词块教学后，在2010年的广东高考英语口语考试中，实验对象的口语考试成绩如下：,英语口语,考试等级,实验组,控制组,人数,百分比(%),人数,百分比(%),A,1,3.4,0,/,B,10,34.5,7,23.3,C,16,55.2,13,43.3,D,2,6.9,7,23.4,E,0,0,3,10,如上表所示，经过高三一段时间的学习，实验组和控制组的英语口语成绩都有所提高，但是与前测数据比较，实验组口语能力提高的幅度更大。,从以上的实验数据，我们可以得出结论：分话题进行词块教学可以降低词块识别和学习的难度，创设更真实的交际语境，提高学生学习英语练习口语的兴趣，有效地提高其口语表达的流利性、准确性和地道性，达到有效地用英语进行交际的目的。,综上可见，分话题进行词块教学，能有效地扩大语言记忆的容量，减少口语输出时语言加工的时间，从而使用英语进行交际得以顺利进行。因此，我们要充分利用分话题进行的词块教学法，扫清高中英语教学的盲点，把高中英语口语教学带到一个崭新的世界。,石家庄市中医院脑病一科,欢迎各粒光临,“大枣特多,最早:成立最早,最大:集团做大,最特:治疗特色,最多:专家最多,市中成,956,石家庄市中医院精神,传承开放包,容创新奉献,石家庄市十大名中医,吕士君主任焦久存副主任在义诊中,脑病一诊室脑病一诊室,周1-5上午每周二下午,脑科发展历史,1956年成立内一科,2001年成立卒中单元病房,2007年扩展为2个病区,2012年成立脑病中心,睡眠医学发展现状,1974年斯坦福大学 Holland医生首先,提出多导睡眠仪(PSG),1988年美国睡眠医学会开设“睡眠医,学教育课程”建议,1993年唤醒美国著名报告,2003年美国国立卫生院提出成立睡眠,医学系,石家庄市睡眠医学发展现状,呼吸科:省二院、省三院、省四院、市人民医院,耳鼻喉科:和平医院、省人民医院,脑病科:一大医院、市中医院,石家庄市中医院脑病中心,个完整的多学科协作系统,脑内科脑外科,放射科彩超室,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,