国内外促进自然分娩的新进展教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,国内外促进自然分娩的新进展演示教学,聪明出于勤奋，天才在于积累,国内外促进自然分娩的新进展演示教学国内外促进自然分娩的新进展演示教学聪明出于勤奋，天才在于积累国内外促进自然分娩新进展,、助产技术与提高自然分娩的关系,口助产技术是影响母婴健康的关键环节之,促进自然,分娩,母要保健提高助产技术节约流源,质量,保障母婴,安全,不断开发和利用课程资源既是更新和完善语文教学理念的需求，又是语文教育发展的必然趋势。随着二期基础教育课程改革的实施，语文课程资源更受教师的关注。与城市相比，农村中学教学条件差、师资匮乏是不争的事实，但课程资源的开发和利用的实际情况如何呢？农村中学应该如何开发和利用语文课程资源？为了解决这两个问题，笔者对南宫市的三所农村中学做了一次问卷调查。,一、现状分析,梳理调查结果，我们发现，农村中学开发和利用语文课程资源呈现出如下两个特点。,（一）重视程度差，开发和利用水平低,调查中，我们发现只有10%的教师在有意识地开发和利用语文课程资源，有56%的教师偶尔才会想到开发和利用语文课程资源，另外34%的教师则根本没有考虑过课程资源的开发问题。通过进一步观察和走访，我们看到，农村中学教师所利用的课程资源表现出简单、直观、常见的特点，诸如花草树木、鸟兽虫鱼、亭台楼阁等等。即使是这些资源，他们也仅凭教学经验和生活阅历对其进行简单的解读，很少进行深层次的剖析。,（二）目光狭窄，忽略隐性资源,语文课程资源内涵丰富，从地域上可分为校内资源和校外资源，从存在方式上可分为显性资源和隐性资源。但对农村中学语文教师来说，教学中用得最多的莫过于图书报刊、实物、图片、文字、影片等显性资源了，很少有人将师生关系、校园文化当成课程资源，更没有人去开发校外的课程资源。,二、对策与建议,针对调查中发现的上述问题，我提出如下四条建议。,（一）转变观念，以教材为中心，构建多元化的课堂教学资源,1.树立正确的教材观。我们必须承认，语文教科书是重要的教学资源，但我们同时还要看到，教科书并不是教学的全部，只不过是给我们的教学提供了一个例子而已。在现代教学理念看来，“教材”是一个多元的、立体的概念，既包括教科书、教学参考书、挂图、杂志、报刊等平面教材，又包括音像制品、广播电视等视听教材，还包括交互式课件、网站博客等数字化教材。以林黛玉进贾府一文为例，在预习阶段可以考虑让学生通过百度百科了解红楼梦和曹雪芹，在课堂教学中采用教科书与视频相结合的形式来解读文章中不同人物的形象言语、举手投足，在解读完课文之后与学生共同学唱枉凝梅，再次品味名著的经典所在。这样一来，学生对林黛玉、红楼梦、曹雪芹的认识就会更加全面，更加深刻。,2.树立广阔的教学观。在现代教学理念看来，语文教学的空间不仅仅局限于教室之内，美丽的校园、巍峨的高山、宽广的湖面等等都可以作为语文教学的舞台。农村中学虽不及城市中学条件优越，但校园内的资源也是极其丰富的。我们可以组织学生参与校园景观的设计与管理，在美化校园的过程中感受和表达美；可以组织学生参加义务劳动，认识校内的花草树木，在研究性学习之中增强学习能力和实践能力；可以帮助学生制订班级公约，在打造班级文化的过程中学会创造；可以组织阅读交流活动，开展科普宣传活动，让学生学科学、用科学、爱科学。,（二）关注农村，关注生活，挖掘特色课程资源,农村中学生对于身边的一切都习以为常，然而农村的一切都充满浓郁的乡土气息，是不可多得的特色课程资源。,1.发挥地域优势，挖掘乡土文化。农村天地广阔，自然资源丰富，民风纯朴，一切都是活生生的乡土教材。南宫市虽属邢台市管辖，却临近衡水市；虽属河北省管辖，却距离山东、河南不远，在这里我们可以听到铿锵有力的河北梆子，也能听到韵味纯正的豫剧；可以看到如假包换的少林功夫，也能看到精湛的太极拳。因此，我们可以组织学生来进行南宫民俗大调查，让学生在调查采访之中体会多元、包容的南宫精神。,2.根植家乡热土，展现人文情怀。对于地处南宫市的农村中学来说，可以从以下两点来做：,（1）游南宫湖，与自然对话。南宫湖位于南宫市西北郊，是河北省南部最大的人工湖，湖畔建有占地三百亩的南宫湖公园。一到夏天，南宫湖湖水清澈、水鸟徘徊，湖边公园芳草依依、绿树成荫，学生来这里与自然亲近，身心俱静，精神异常。游完之后或写说明文、或写游记，言语之间无不是对家乡的热爱，对自然的感激。,（2）观烈士陵园，感悟生活之美。冀南烈士陵园是全国重点文物保护单位、省级爱国主义教育基地，数以千计的人民英雄在这里长眠。参观烈士陵园，看那高耸的纪念塔、庄重的纪念堂、肃穆的纪念亭，让人无比珍惜今日之生活，心生奋发崛起之志。,（三）借助网络，畅享科技，领略大千世界,农村中学现在已经今非昔比，所有学校都已经配备了微机室，部分学校还建起了多媒体教室，这就为语文教学插上了科技的翅膀。借助网络，我们可以根据教学需要，飞上太空，与嫦娥共舞；可以周游五大洲四大洋，赏风景识民俗；可以回溯到千百年前，辨析是是非非。互联网是一个神奇的世界，借助这一平台，我们的视觉变得更加开阔，一切似乎都在眼前。,（四）家校携手，协调联动，有效促进学生发展,不管到什么时候，人都是最具活力的课程资源。就农村中学来说，开发和利用课程资源务必重视师资培训，特别是要强化校本研训，增强教师发现课程资源、开发课程资源和利用课程资源的意识与能力。我们还应该改变传统的教学评价模式，更多地关注学生的心理需求和发展需要，以实现教学的可持续化。在此过程中，我们还要调动家长的积极性，引导家长全程参与教学过程，为教学提供意见与建议。,综上所述，课程资源的内涵是非常丰富的，身边的一景一物、传说故事都可以用来辅助我们的课堂教学。充分调动各种资源，与教科书互相补充，让多方面的信息刺激学生，可以调动其多种感官参与活动，使其产生身临其境之感，让增长知识、培养能力的过程变得更加愉悦、舒服。我们必须承认，科技的进步和社会的发展给我们提供了丰富的课程资源，独具特色的乡土文化让农村教师在课程资源开发上更具优势，但这也向我们提出了挑战。因此，我们应该积极地提高自身素养，主动面对各种难题，创造性地开展各类教学活动，让语文课堂更有魅力、更具特色。,（责编 张亚欣）,为了弄清初一英语教学现状,有针对性地进行教学改革,笔者针对全县1307名学生进行了开放性问卷调查,并且听了部分初一英语教师的课,然后对照调查结果进行了分析和反思。,1.调查结果分析,1.1 对英语是否感兴趣,为什么?,有这么多学生对英语不感兴趣,说明初一的入门教学是很不成功的。,下乡听课时发现,不成功的课堂教学主要有以下几种情况:,1.1.1 满堂灌,一些教师一上讲台就引经据典、滔滔不绝地讲个没完没了。比如,把非常简单的句子割裂开反反复复地讲;把配套练习题从头到尾不隔一个讲到底,甚至还大讲特讲市面上买到的各种参考书。整节课几乎不提问学生,致使学生思维凝固,眼睛半睁半闭,似睡非睡,大量侵占了学生提高语言技能的时间。,1.1.2 满堂动,让学生动起来没错,但不能闪电似地动。许多教师忘记了语言课的目的,学生只是做事情,缺少相应的语言训练,把英语课上成了劳技课,或者浮光掠影地走过程,点到就走。比如,让学生读上一两遍课文就马上进行对话表演,中间跨度很大,所以他们在表演时说话结结巴巴,显得非常拘谨。有时本来不需要小组合作,却让他们进行小组合作,结果一些学生无所事事,只好合作拉起闲话来。,1.1.3 满堂问,对于大班教学,大量提问只能使课堂效率变得很低,多数学生在听别的学生不正确的语音语调和错误的信息,部分教师不给学生训练和思考的时间就问,被问的学生不断被难住,不断被证明自己不行。还有些教师先叫名后提问,这种问法使其他学生不积极思考了。,1.1.4 满堂放,一些教师想多给学生时间,但最后放了羊。因为这些教师忽视了教师的示范引领作用,忘记了教师是课堂教学的组织者、指导者、帮助者,主要表现在分层指导不到位,目标不明确,时间观念不强。,1.1.5 满堂猜,大多学生音标没有学好,学生读单词主要跟着教师读,教师放录音也是蜻蜒点水,学生查到单词不会读,主要靠猜。一些教师从不讲解语音知识,所用课堂英语生涩难懂,学生不知所云,也主要靠猜。,1.1.6 满堂夸,激励评价一定要掌握个度,学生回答一个非常简单的问题,一些教师也要让全班学生拍掌,而教师口中发出的“你真棒”也言不由衷,用凝滞的表情反复夸奖学生,学生很快就能识破。,以上这些教学形式降低了课堂效率,学生体会不到成功的喜悦,更体会不到英文的语言美,因此,学生自然感到英语枯燥难学,不感兴趣的人这么多就不难理解了。,1.2 英语学习最大困难是什么?,从表格中可以看出,单词排在第一位。造成记单词困难的原因有以下几方面:,(1)、一些教师的讲课方式不光让学生不感兴趣,重要的是效率低下,学生巩固生词的时间少。,(2)、大多数学校的教师没有提前集中学音标,或者蜻蜒点水式地教了一下,没有重视,没有加强,学生很快忘掉。这样,学生无法根据音标读出单词。,(3)、一些教师教单词时不注重字母、字母组合与读音的关系,这样,学生自然谈不上根据发音写下单词了,(4)、大多学生未尝试集中分类记单词的方法,或采用词汇表策略记单词的方法,如果鼓励或严格要求学生用这种方法在短时间内记大量单词,可以建立学生的自信心。,(5)、几乎所有学生没有课外简易读物,学生不能在有趣的阅读大环境中自然记忆单词。,学生学不好语法首先与教材有关,旧教材采用演绎法学习语法,如今采用归纳法学语法,而教师对教材的处理又不灵活,这样,学生接触的语法非常零碎,不系统。再者,讲语法的方法不当,教师只重视分析,不注重让学生整体识记,学生缺乏口头上的熟练,自然形不成语感。第三,向学生灌输的学术名词多,举例不多,让学生过早吃了夹生饭。,单词和语法的困难可直接导致理解难和翻译难,这里还有一个重要的原因是缺乏整体教学,即大词块和大环境的教学。学生在翻译时一词一词地翻译,当然就翻译不通,另外,一词多义词没有引起学生足够重视。其实,句型也可看作一个大词块,组织语言与句型的掌握有关,而句型与组织语言都与整体教学有关。,如今课本对音标教学未加强调,许多教师对音标教学既没有集中进行,也没有分散巩固,平日的听力教学又是一个点缀,学生读课文既难听又不流利,再加上理解受阻,背课文自然也就感到困难了。,英语单词的变化和词性与汉语有很大不同,学生感到困难很正常,如果处理过急,就会使学生产生畏难情绪。,1.3 你最希望老师怎样为你上课?,初一的课最难讲,因为对教师来说,初一的内容太简单了,而对初一的学生来说却是新生事物,这就形成了一个很大的反差,教师只有戒掉急躁冒进的行为,放慢速度,耐心讲解,多与学生交流,倾听学生心声,多听录音,多读,多实践,巧讲语法,上课前复习,不把整个单元的单词一下子教给学生,化整为零,学生才能跟上,才能渡过难关。,刚从小学升到初一的学生,依然注重情感,他们稚嫩的心灵需要更多爱的浇灌,教师看到活泼好动的学生,生怕管不住他们,于是凝重的表情,严厉的面孔使整个课堂死气沉沉,所以学生渴望微笑,渴望活跃的课堂氛围,渴望轻轻松松学外语。,表现欲强的学生非常希望老师提问,以显示自己的语言才能,他们也同样喜欢表演。多数教师没有整合教材的意识,他们成为教材步骤的忠实信徒,不分轻重缓急地过教材上的每一步骤,学生不想听老师那种没有坡度的唠叨,他们希望突出重点,讲效率不讲数量,甚至希望老师用英语讲课。,有些教师在课堂上只注重少数几个学习尖子,目光只在他们之间游移,引起一些学生不满,而有些教师又特别严厉,不给学生缓冲时间,强迫学生在不可能完成的情况下完成,完不成就进行体罚,造成学生对老师、进而对英语的恐惧。,2.策略与建议,初一学生记单词可采取以下策略:学完字母后集中时间学习国际音标,由于国际音标对学习和记忆单词很重