反馈与引导技能

,单击此处编辑母版标题样式,*,教学反馈与引导技能,一、教学反馈与引导,教学反馈技能是指教师在教学中针对学生的学习表现而采取的一定的促进和增强学生反应、保持学习发展方向的一种教学行为。,教学引导的方法：,温固知新导入法,；,类比导入法,实践导入法,；,反馈导入法,设疑式导入法,；,演示教具导入法,直接导入法,二、反馈和引导在教学中的作用,1.调节学生学习活动,2.激活学生学习的主动性,3.完善学生的学习成果,4.诱发学生的创造潜能,三、反馈与引导技能的相关理论,1.强化理论,美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。,结果,产生、支配,刺激后的动机,反作用,行 为,2.强化的目的,积极行为 用愉快的刺激进行激励强化,消极行为 用厌恶的行为进行强化纠正,3.启发式教学理论,最近发展区,三、反馈与引导技能案例分析,（一）反馈案例分析,1、教师对学生学的反馈,学生根据这种反馈信息调节自己的学习活动,2.学生对教师教的反馈,教师根据这种反馈及时调整自己的教学内容和方式,3.学生之间相互反馈,这种反馈有利于合作交流，培养情感,（二）口头反馈的形式,1.重复,教师把学生对问题的回答全部或部分重新表述一遍,作用：对学生回答的肯定；确保其他同学能够听清并强调,2.评价,是教师对学生的回答表述做出评判。,肯定的评判 激励作用,否定的评判 提醒作用,例如：请用乡愁打个比方,学生1：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的，涩涩的，别有一番滋味在心头。,教师：非常好，巧借了李煜的词。,学生2：乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。,教师：很形象，很具体,（三）补充,补充是学生对问题的回答不全面、不深入，或没有完成又有困难，教师适当加以补充使之完善。,（四）概括,是教师对学生的比较复杂的表述加以归纳，使之变得有条理、更加清晰和明确，从而帮助学生获得总的印象。,案例1：,教师：在这几个句子里，哪几个动词用的好？,学生：染、击、翔,教师：染为什么好？,学生：用了拟人的手法,教师：对。其实古人早就用过染这个词，王实甫的西厢记中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句，这漫山遍野想火一样的枫林，很容易使人联系其什么？,学生：让人联想起星火燎原的革命火炬,案例2：,教师：以上两段文字，那一段是诗歌？那一段是散文？,学生：第二段，,教师：为什么？,学生：因为第二段读起来朗朗上口，有押韵。,教师：这是从诗歌的语言方面来讲的。这段文字朗朗上口，富有音乐性，而且它的语言优美，字数相对较少。,（五）修正,修正是学生学习行为出现偏差或错误时，教师明确指出并加以纠正。,（六）转移,转移时学生学习出现明显错误，引起同学的哄笑，教师灵活应变，转移话题把学生的注意力引开，避免学生面临尴尬局面,三、引导案例分析,引导的类型,1.诊断引导 2.演绎引导,3.归纳引导 4.比较引导,5.类比引导 6.辩误引导,7.想象引导 8.发散引导,9.反思引导,案例1：演绎引导,教师：哀江南的戏眼是？,学生:哀,教师：哀是什么意思？,学生：悲哀、哀叹,教师：哀叹什么？,学生：江南,教师：江南是指哪里：,学生：长江以南，现在的南京,教师：为什么要哀叹南京？,学生：因为南京是当时的首都,教师：准确的说，南京是南明的开国之都，朱元璋在南京建都，后来朱棣迁都北京。而哀江南的时候，清兵入关，南明灭亡，南京只能说是故都这里的南京又有着“国家”的意义。,案例2：比较引导,教师：“挹你以为眼”中的“挹”是什么意思？,学生：舀，“舀水”的意思,教师：能否把“挹”换成“舀”,学生：（笑）“舀”太粗太俗，不够美,教师：“挹”呢,学生：比较雅，有小心爱惜的意思,教师：对，很多同义词，意义基本相同，但情味有异，这种情味即词语的附加意义，请同学们平时读书要仔细品味。,案例3：想象引导,教师：我们能否假设一下，在项链已经丢了，有找不到的情况下，如何发展才能使主人公幸免于悲？,学生1：她当时向佛来思节夫人说清楚，即使要陪的话也只需要付出五百法郎,学生2：她丢了项链后知道自己赔不起，直接逃了算了,学生3：或许这个方法不太道德，但我想可用一串假项链去赔她,.,教师：这几种假设在小说中的马迪尔德身上有存在的可能性吗？,四、反馈与引导技能评价,