快乐体育评述

,*,浙江师范大学工作汇报,快乐体育评述,回到问题开始的地方,包昌明：中国土生的快乐体育,内涵,包昌明：中国土生的快乐体育,特征,包昌明：中国土生的快乐体育,教学设计思路,包昌明：中国土生的快乐体育,教学模式建构,包昌明：中国土生的快乐体育,模式解读,毛振明：日本形成的快乐体育,概念解释,毛振明：日本形成的快乐体育,价值追寻,毛振明：日本形成的快乐体育,教学设计思路,毛振明：日本形成的快乐体育,游戏论：理论基础,毛振明：日本形成的快乐体育,快乐体育的前因后果,反思：对快乐体育的基本态度,1,、作为教与学的手段，如教学行为、学练方法、,课堂管理等，注重趣味性的方式的设计与运,作，且在达成合理的预设（目标）的前提下，,我们应持欢迎与认同的态度（立场）。,2,、把快乐作为体育课堂教学的目的与内容来追,求，在不影响技能教学与体能要求的前提下，,我们认为，这是理想的体育课，我们要为之,努力与进发。,反思：对快乐体育的基本态度,3,、如果这个前提不成立，与体育课程的本原相,佐，那么以追求乐趣与快乐为目的体育课,堂，我们该怎么说？我的反思结果是：技能,教学健身方法体能锻炼。,4,、关于兴趣或快乐的获得，主要应从教的激,情、学的气氛、情的交互作为路径依赖，而,不是投其学生的喜好，不能单靠教材内容或,活动内容去吸引，那是第二课堂的事，作为,课程的目标定位及内容选择，要在学科发,展、社会需求、学生喜好这三方面寻求平,衡。,反思：对快乐体育的基本态度,5,、任何一种学习方式（尝试体验、目标,挑战、多样创新或自主、合作、探究），都有它的优势与局限；任何一种教学模式（技能掌握式、群体合作式、目标导引式、试错发现式），都有它的应用人群与教材领域，在分析这些方式与模式时，不能沿用非,A,即,B,的思维样式，应采用取长补短的立场态度，选择与应用。,反思：对快乐体育的基本态度,6,、同行对快乐体育这一教学思想或教学模式存在着很大的分歧，其焦点主要是对“什么是快乐或快乐是什么”这一概念的理解上，表层的嘻哈（如放羊、无厘头的搞怪、说段子等），不能作为体育课程的目标与内容，而深层的快乐（划一中的雄壮、努力后的进步或取胜、失败后的抱团或掌声、动作的美感、身体的快感等），可作为教学的目标取向。,不太相关的,2,点感悟,不太相关的,2,点感悟,多谢众亲！,