儿童和少期精神障碍课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,儿童和少期精神障碍,1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴,儿童和少期精神障碍儿童和少期精神障碍1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴精神发育迟滞,L童孤独症,注意缺陷与多动障碍,抽动障碍,精神发育迟滞,精神发育迟滞(mental retardation),是指起病于18岁之前,由生物学因素、心,理社会因素等多种原因所引起,以智力低,下和社会适应困难为主要特征的一组综合,征,一、农村小学校本课程开发和实施过程中的问题,（一）校本课程开发意识淡薄,在应试教育的大环境下学校的领导、老师和学生视考试成绩犹如生命，学生成绩是升学的唯一标准，教学成绩是教育行政部门衡量教师教学水平的唯一指标使得校长和广大教师缺乏校本课程开发的主动性和积极性。一方面，校长对校本课程开发不重视。另一方面，校本课程开发对开发者的课程理论、专业水平和实践能力有较高的要求使得广大教师认为校本课程开发是课程专家的事情自己无能为力，因此在校本课程开发过程中一线教师观望的多，参与的少。,（二）校本课程组织管理缺失,农村小学校本课程开发与实施步履维艰与学校对校本课程的组织和管理有很大关系，具体表现为：第一，校本课程开发缺乏科学的开发程序，简单的把校本课程开发等同于教材的编写和知识的选择，使得校本课程在实施过程中偏离预设方向，无法发挥校本课程应有的价值。第二，校本课程开发前没有对学生的兴趣和需要进行调查，没有对学校自身的资源进行科学的分析，导致开发出的校本课程内容单一、缺乏学校特色，难以满足学生的发展需要。第三，校本课程缺乏合理的管理制度，从而衍生出教师教学行为不规范、课堂效率低、校本课程评价单一等一系列问题。,（三）校本课程内容形式单调,农村小学校本课程的开发与实施往往忽视学生的兴趣和学校自身的课程资源，在找不到课程资源的情况下，有些学校就开始盲目将大众化的心理健康读本、爱国主义教育读本、安全教育读本作为校本课程教材并开设相应课程。对于小学低年级的学生来说，他们的主动学习能力差，他们能从这枯燥的读本中学到的知识微乎其微。这些内容形式单调的校本课程既缺乏学校特色也不能满足学生的个性发展，其意义和价值不大。,（四）校本课程评价机制单一,从评价方式看，校本课程的评价大多采用终结性评价，即在学期末由老师对学生在校本课程课堂的表现做出评价，写几句主观性的评语；从评价主体角度看，在校本课程的评价中多数学校仍然只是实施教师评价，忽视了领导评价、同行评价、学生自我评价等多种评价方式；从评价对象上看，教师只注重对学生学习结果的评价而忽视学生在校本课程实施过程中思维的拓展和情感态度价值观的陶冶。,二、校本课程开发与实施的有效策略,（一）转变意识，提高能力,学校是校本课程开发的基地，教师是校本课程开发和实施的主力军，要推进校本课程的顺利开发和实施就要转变校长和教师的课程意识提高他们的各种能力。一方面，校长要转变课程意识，提高管理能力。另一方面，教师要转变课程意识，提高开发能力。教师的校本课程开发意识和能力直接影响校本课程开发的成败。然而，意识的形成和能力的提高是一个由低级向高级发展的动态过程，不能急于求成。,（二）遵循程序，科学开发,首先，成立校本课程开发委员会。校本课程开发委员会主要由学校行政人员、教师、学生代表、社区代表等组成。校本课程开发委员会要在民主参与、民主决策的基础上制订出校本课程开发的主题和方案。,其次，评估情境。情境评估应包括三方面的内容：首先，对学生的兴趣和需要进行评估。其次，对教师进行评估。教师既是校本课程的编制者又是校本课程的实施者和评价者。最后，对校内资源进行评估。充足的资源是校本课程开发物质保障，校本课程开发要对学校的物质资源、人力资源、财政资源进行评估。,再次，拟定目标。校本课程开发目标必须在国家课程和地方课程的纲要前提下，制定切实可行的校本课程开发目标。,第四，编制和实施。校本课程实施要保证教学设施设备齐全，教师做好充分的教学准备，学生能在有限的时间内能完成学习。,最后，评价与修订。校本课程的开发是一个不断发展的动态过程需要不断地批评、反思与修订。,（三）完善制度，加强管理,完善校本课程实施制度将有效的克服校本课程设置实施过程中的随意性，为校本课程的顺利实施提供制度保障。完善校本课程实施管理制度应从以下四个方面着手：第一，制定校本课程听课、评课制度。第二，制定校本课程教师管理制度。第三，制定校本课程培训制度。学校要定期开展校本课程示范课、校本课程研讨会。第四，制定校本课程激励制度。将校本课程教师的教学质量与教师的绩效挂钩，对教学质量高的教师给予一定的物质奖励和精神奖励。,（四）完善机制，全面评价,课程评价具有导向、激励、调节和控制作用，建立科学的校本课程评价机制是校本课程实施的有效保障。一，强调评价过程的动态性。即校本课程评价不仅要关注结果，更重要的是关注学生在参与校本课程过程中的成长和发展。二，实现评价主体的多元化，即教师、学生、校本课程开发委员会等共同参与校本课程的评价。三，注重评价对象的全面性，即以发展的眼光从知、情、意、行多个角度对学生进行评价。,三、结语,校本课程开发与实施是一个在实践中逐步完善的过程。农村小学在校本课程开发与实施之初因为思想观念的落后和现实条件的制约难免会出现一些问题，只要我们端正态度、认真学习总结、善于吸取教训，相信农村校本课程的开发和实施终会取得良好成绩。,在初中阶段，学生的化学基础直接关系到以后的高中化学学习，因而在进行初中化学教学时，教师应注重循序渐进原则的应用，根据学生自身情况逐步开展分层教学，为学生打下良好的化学基础。,一、循序渐进原则概述,循序渐进原则是教师按照学科内在的某种顺序进行教学的一种原则，简单来说就是由易到难、由浅到深的过程，而在这期间所应用的教学方法和教学模式都要遵循这一原则进行。具体的化学教学中，循序渐进教学主要是指化学教师根据学生自身的认知水平、身心特点以及接受能力，并根据一定顺序开展教学活动的过程，坚持循序渐进原则不仅能够帮助学生形成科学合理的知识结构，同时还能够降低化学学习难度，为学生以后的化学学习打下良好基础。在循序渐进的教学当中，化学教师应该根据化学教学的目标，对教学内容进行整合，以求能够探索出化学教学中的规律，并遵循规律进行教学，以取得事半功倍的教学效果。,二、循序渐进原则在初中化学教学中的实践,1.坚持循序渐进促进良好认知意识的形成,良好认知意识是学生进行有效学习的前提，在初中阶段，学生由于自身生理和心理的发展，其认知意识和认知能力较小学教育阶段有了很大提高，但初中学生初次接触化学知识，难免会产生恐惧感和怀疑，对化学学习方法和化学知识的学习感到困难。再加上化学知识涉及大量的化学方程式、化学元素等，这些对于从未接触过化学知识的学生来说太过困难，因而在化学教学过程中，教师应该坚持循序渐进的原则，将化学知识进行分解，从简单的化学知识入手，从学生熟悉的生活实际入手进行教学，从而增加学生对化学知识的熟悉感，降低化学学习的难度，同时调动学生对化学学习的积极性，提高化学学习效率。例如在学习空气这部分内容时，由于空气是人类每天都要接触和呼吸的物质，对于其成分的学习，教师可以先从学生熟悉的氧气以及二氧化碳入手，让学生对空气成分产生良好认知，将氧气和二氧化碳自动划归到空气成分当中，接着教师可逐渐通过实验的方式来引入空气中占绝大部分的氮气，并与学生所熟悉的氧气进行比较学习，这样就降低了空气成分学习的难度，增强了学生对空气成分的感性认识，有利于提高学生的学习效率。,2.坚持循序渐进积累化学知识,随着化学教学的进行，学生接触到的化学知识也越来越多，化学知识难度越来越大，因而在中期化学教学过程中，教师依然要坚持循序渐进的原则，逐渐积累化学知识，同时注意帮助学生构建化学知识体系，这样有利于提高学生的化学学习效率，同时也能够提高化学教学质量。在积累阶段，对于新知识的学习，教师可以借助有效预习这一方式来进行，通过预习学生能够提前对自己所要学习的知识有所了解，同时也能够明确新知识中有哪些问题是自己已有的知识基础不能解决的，从而增强了化学学习的针对性。而在新知识的学习当中，教师应该注意时时对旧知识进行复习回顾，可以采取旧知识引导的方式，用旧知识来引入新知识，这样学生在学习新知识的同时对旧知识进行了巩固，有利于学生对化学知识的积累。例如，在学习氧气的性质这部分内容时，教师可先让学生回顾前面学过的空气部分的知识，回顾一下空气组成部分，氧气在空气中的含量等，以此来引入氧气化学性质的内容，这样学生在空气部分的化学知识就能够得到巩固，同时用已经学习过的知识来引入新知识，还能够降低氧气性质内容学习的难度，提高学生的学习效率，而这种方式也体现了化学教学当中的循序渐进原则。因而，化学教师在日常教学过程中，要多注意运用由易到难的教学方法来实施教学，以提高化学教学质量。,总之，教师应该根据循序渐进的原则实施化学教学，针对学生的学习需求来制定相关教学策略，并坚持采用由易到难、由浅到深的循序渐进的教学方法引导学生进行化学学习，以此调动学生的学习积极性，同时帮助学生打好化学基础，逐步提高学生的化学能力和化学学习效率。,精神发育迟滞,L童孤独症,注意缺陷与多动障碍,抽动障碍,精神发育迟滞,精神发育迟滞(mental retardation),是指起病于18岁之前,由生物学因素、心,理社会因素等多种原因所引起,以智力低,下和社会适应困难为主要特征的一组综合,征,病因,(一)生物学因素,胎盘功能不足,1.产前因素,情绪因素,(1)遗传因素,2产时因素,染色体异常,3产后因素,单基因遗传疾病,(二)心理社会因素,多基因遗传疾病,(2)母体在妊娠期受到有害因素的影响,病毒和弓形虫感染,药物及化学毒素,放射线,母体健康状况,临床表现,1.轻度,约占该障碍的75%-80%,智商范围为50-69,成年后智力水平相,当于9-12岁正常儿童。,2中度,约占该障碍的12%,智商范围为35-49,成年后智力水平相当于,6-9岁正常儿童。,3重度,约占该障碍的8%,智商范围为20-34,成年后智力水平相当于,3-6岁正常儿童。,4.极重度,约占该障碍的1%-5%,智商范围低于20,成年后智力水平低于3,岁正常儿童。,诊断,诊断要点,鉴别诊断,1.儿童孤独症,2.注意缺陷与多动障碍,治疗和预防,1.教育训练,2.病因治疗,3.促进和改善脑细胞功能的药物治疗,4.对症治疗,5.预防,幼童期精神病一儿童孤独症,儿童孤独症(child autism)是在婴,幼儿期起病的、特有的、严重的精神障碍,系为广泛发育障碍或称全面发育障碍。以,男性多见,主要表现为社会交往障碍、交,流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式,和对环境奇特的反应。约有3/4的患者伴有,明显的精神发育迟滞。1943年 Kanner L.首,先描述此病。,流行病学,患病率为万分之45,男性较多,男女比,例一般为34:1。,英语国家和德语国家在儿童孤独症,界定问题上的分歧,Kanner,德语国家的界定,儿童孤独症,Asperger,Kanner型儿童孤独症,英语国家的界定,Asperger综合征,病因