阻塞性肺气肿课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,【精品】PPT课件 阻塞性肺气肿,【精品】PPT课件 阻塞性肺气肿6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思【精品】PPT课件 阻塞性肺气肿阻塞性肺气肿,西安交通大学第一医院,呼吸内科,阻塞性肺气肿的定义,简称肺气肿。是由于吸烟、感染、大气污染,等有害因素刺激,引起终末细支气管远端(呼吸,性细支气管、肺泡管、肺泡囊和肺泡)的气道弹,性减退,过度膨胀、充气和肺容量增大,并伴有,气道壁的破坏的病理改变。,语文新课标提出教师要在教学过程中充分学生的主体地位，将学生身心发展和语文学习特点放在首要位置，在此基础上关注学生的个体差异和个体需求，以培养学生的自主合作学习能力作为教学目标。因此，小组合作学习的教学模式在小学语文课堂中的应用越来越受到重视。作为新课程倡导的学习方式之一，这种教学模式的开展是全面推进素质教育进程的重要手段。,小组合作学习是指全班同学自愿或者按照教师指定分成若干小组，各组学生根据教学主题或教师提出的问题进行交流和讨论，教师通过巡回观察来得到反馈的信息并及时给予指导的一种教学模式。这种教学模式将传统的教师单向授课转变为小组成员合作交流，学生通过自主查阅资料、分析信息、交流信息的过程提高个体学习能力还从中培养了集体合作精神。小组合作学习作为教育改革实验的一种新举措，教师要充分认识到这种教学模式的重要性，并及时总结在开展中遇到的问题，在教学过程中运用合理的策略来确保教学活动有效的进行。,一、小组合作学习在小学生语文教学中应用的重要性,（一）培养自主学习能力，增强合作意识,小组合作的学习形式能够有效打开学生的信息封闭状态，促进学生通过自我学习来扩充自己的知识贮备。在课堂上教师可预先设计好能激发学生自我学习的教学环节，例如，在学习嫦娥奔月这一篇课文时，教师可跳出课文本身的局限，将教学内容扩展为中国古代神话故事的讨论，在课堂上举行一次以中国古代神话故事为主题的比赛。教师要求各个小组收集资料，故事最多最精彩的小组就是比赛的赢家。以比赛为形式的课堂讨论大大激发了学生的主观能动性，而课下收集资料整理资料的过程则可以很好地锻炼学生的自主学习的能力。,小组合作学习能够帮助学生建立合作学习观念，学生通过相互之间的信息交流找到自身在课堂与团体中的价值。学生在小组学习中获得的信息远远大于自身能力寻求到的信息，因此学生通过这种教学模式能够认识到团体合作的重要性，这种观念的树立对学生今后的学习工作都有积极的影响。,（二）树立责任感，锻炼独立思考能力,通常小组的组建是建立在学生自愿原则的基础上，然后教师根据班级上学生各种情况进行学生分组。因此同小组中学生的学习能力、组织能力、管理能力各有不同。这时学生对小组成员工作职能的分配是树立学生责任感的好时机。组长这一职务要求具有较强的合作意识和组织能力。在确定组长的过程中，教师可让每个组员轮流当组长，这样既能在教学活动中使每个人都能得到锻炼，还可激发学生合作学习的愿望。,学生的独立思考能力是教师在组织小组合作学习中重点考察的内容。教师可先提出能体现教学目标并且有价值讨论的问题，并留出学生充分的思考时间。学生能够根据教师所提出的问题有重点、有针对性的选取资料，并且在整理过程中形成自己的思维和见解，在小组讨论时才能做到有话可说。小学生自控能力差，通过小组合作之前的独立思考过程，能够有效的将学生的注意力抓回到课堂中来。,二、小组合作学习在小学生语文教学应用中的问题,目前，小组合作学习在小学语文课堂的运用还处于初级阶段。学生在开展合作小组讨论时往往达不到教师预期的效果。有的小组组长一人承包了资料查找、小组讨论、课堂发言的各个环节；有的小组在合作中纪律混乱，学生发言七嘴八舌没有中心。根据以上情况，本文总结了小组合作过程中容易出现的问题。,（一）学生与教师的无效参与,教师在组织小组合作时重视度不够，在课堂上没有为教学活动的开展留出充裕的时间，教师随意提出几个问题，就叫学生派小组代表起来回答问题，这种教学模式虽然体现了小组合作的形式，但从实质来说学生与教师在教学活动中都属于无效参与。,（二）小组成员分配不当,在小组讨论时很容易出现优秀学生独当一面的情况。平时学习基础较差的同学在小组讨论中往往对自己的观点不自信，盲目听从成绩优异同学的意见。导致教师在课堂中无法全面地对小组思考成果进行评估，不能准确的对教学效果进行评价。教师在小组分配时应在考虑学生意愿的前提下，将基础层次不同的学生组合起来，避免出现成绩好的同学限制其他同学的发挥，成绩较差的同学只能充当旁观者角色的情况。,（三）课堂纪律混乱,由于小学生的年龄特点，容易在小组讨论中没有纪律意识，小组中发表各自的看法的同时缺乏倾听他人发言。如果教师不能在教学活动中发挥自己的主导作用，将课堂有效的组织起来，必定会出现课堂纪律混乱的情况。这样的教学模式非但达不到完成教学目标，还影响了小学生纪律意识的养成。,三、提升小组合作学习在语文课堂应用的有效策略,（一）各小组成员之间分工明确,在进行小组合作学习之前，教师可根据学生不同的学习情况和能力特点将学生分为若干个小组，并对小组内的成员进行明确的分工。例如在学习百草园和三味书屋这篇文章时，教师将鲁迅的资料收集、课堂发言、讨论记录等工作分配给小组成员。在学习下一篇课文时，小组的人员可以将工作角色转换，这样每一位小组成员都可以在小组合作中得到充分的锻炼。,（二）小组合作学习的内容与时间要恰当安排,教师在进行小组合作教学模式之前，要对教学内容进行慎重的选择。教师要选择有教学价值并且有讨论意义的题材。如果为一些显而易见的道理或是陈旧话题展开讨论，必然无法发挥小组合作学习的真正价值。合理的时间安排是教师完成教学活动的前提。教师在组织小组合作时应给予学生足够的时间，让学生有独立思考的空间，实现自我思想的充分表达。教师可根据教学内容来对合作时间可以灵活安排，可以就一个延伸性话题用一整节进行安排，也可就一个具体问题组织学生和、高效快速的讨论。无论何种形式的小组讨论，教师都要给予学生足够的时间，让学生独立思考和发表意见，实现学生思维的充分表达。,（三）教师在教学活动中要充分体现主导作用,在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，教师对课堂的掌控在小组合作的教学的过程中起关键性的作用。在学生进行分组讨论时，教师必须及时了解活动进行情况并引导学生确定采用的讨论方法。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极指导小组分工，时刻监督小组的合作的情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师及时收集学生对于教学形式的反馈信息。小组合作式学习为学生提供一个小组合作学习的机会和平台，教师可充分利用这个平台与小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。,结束语：,小组合作学习之由于能够充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极作用已在小学语文课堂中得到广泛应用。在小组合作的教学模式中不仅要关注学生的主体地位。还要强调教师的主导作用，这样才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用。,随着建构主义理论在现代教育中的广受认可，情境教学近年来在小学数学教学中得到了广泛应用。但从当前的应用情况来看，很多教师没有正确把握好情境教学中的“进”与“出”。往往教师带领学生进入情境容易，但是当情境教学开展后，很难及时从情境中出来。这样一来，就会在很大程度上降低教学效率，影响教学目标和教学计划。因而如何正确把握情境教学中的“进”与“出”，也是在情境教学应用中取得较好应用效果的关键。,一、紧密结合教学内容制定情境教学方案,情境教学的应用目的是培养学生的学习兴趣，使学生在参与情境教学活动的过程中，能够有效的学习和掌握教学知识，从而完成教学目标。因而在这一过程中，教师就应当集合教学内容，针对教学目标和教学计划，以及学生的实际学习基础情况来制定相应的情境教学方案。最为关键的是如何把握情境的“进”与“出”。进入情境是情境教学应有的基础，只有带领学生进入情境，才能从中促使学生去主动学习、思考，并且激发和培养学生的学习兴趣。而“出”则是教师对于教学节奏的掌控，不能一味沉浸其中，要走出情境，联系教学内容，开展知识教学，从而达成教学目标。,例如，在“平均数”这一章节的教学中，两个篮球队比赛，分别为欢乐队和开心队，已知每个队伍各个成员的身高，分别计算两个篮球队队员的平均身高。首先，根据教学内容和教学目标创设情境教学应用方案。分别在班级中选择10名学生，分成两组，扮演两个篮球队的队员。然后根据教学内容，将例题中的相关数据分配到相关学生的角色中，进行角色扮演和相关计算。在该章节的教学内容中，教学目标是让学生掌握相应的平均数计算方法。可以分为两个步骤，分别是相加和除法运算。将所有队员的身高数据相加在一起，然后除以队员数量，便可求出每个篮球队的平均身高。为了提高情境教学活动与教学内容的关联性，还应当对情境教学中的一些情节进行改良，融入更多的教学知识点。,二、活跃课堂气氛吸引学生参与,在情境教学中，活跃课堂气氛也是非常重要的一个环节，活跃的课堂气氛可以有效地带动学生积极参与到情境教学中，即进入情境。情境教学的优势在于能够激发学生兴趣，提高学生的注意力，因而应当充分发挥这一优势，教师应当营造一个活跃的课堂气氛。例如教师可以在教学中运用多媒体设备来播放相关的视频，把这种方式作为课堂导入方法。在课堂教学开始前，教师首先在多媒体设备上播放一段篮球比赛视频，吸引学生的注意力，同时也能活跃课堂气氛。,然后教师开始进行课堂导入：同学们，刚才我们看到的是一段篮球比赛视频。请大家想一想，在篮球比赛中，是不是队员的身高越高，就越有优势呢？学生回答：是。教师：好的，同学们回答得很正确，那么我们如何对比两个球队的身高呢？要知道，每个篮球队都有5名队员，不同队员的身高都是不一样的，请大家思考一下，如何对比两个球队的身高。学生回答：对比两个篮球队的平均身高。教师：同学们回答得很好，这就是我们本节课要讲授的内容，如何计算平均数。,通过这种课堂导入方式，可以有效地活跃课堂气氛，吸引学生参与其中。在接下来的情境教学中，教师同样应当注重课堂气氛，使得课堂气氛保持在一个较为活跃的状态，从而便于吸引学生的注意力。由此也可以看出，活跃的课堂气氛是进入情境的环境基础，只有学生兴趣被激发出来，主动参与其中，才能够真正达到情境教学的目的。,三、掌控教学节奏,从当前情境教学的应用情况来看，所存在的一个最大问题便是很多教师没有较好的掌控教学节奏，往往在情境教学中进得去，却出不来，这就会在很大程度上降低教学效率和质量。因而教师应掌控好教学节奏，灵活把握情境进出，要进得去，出得来。,当然，仅仅依靠这种教学还是远远不够的，在情境教学活动进入到相应的节奏时，教师应当立即跳出情境，引导学生去思考数学知识。如在将所有的篮球队员身高数据相加求和后，教师就应当在这一节点跳出情境，对学生进行引导：同学们，现在我们已经知道了这两个篮球队每个队伍5名篮球队员的身高数据之和，接下来进行平均数计算。可以