导致腹透相关性腹膜炎相关因素及与长期预后关系课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,导致腹透相关性腹膜炎相关因素及与长期预后关系,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,导致腹透相关性腹膜炎相关因素及与长期预后关系导致腹透相关性腹膜炎相关因素及与长期预后关系51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。导致腹透相关性腹膜炎相,关因素及与长期预后关系,培养高中学生的创新作文思维，是新课标的要求，也是培养人才的基础。因为创新是一个国家、民族之魂，是国家兴旺发达的不竭动力。高中阶段学生创新作文思维能力的培养有助于使学生形成自己的独特看法与认识，养成创新的思维方式和习惯。,一、加强指导，打破学生定向思维,著名的作家王蒙说过：“写文章要敢于打破旧框框，一粒微尘那样大的新，也比一座山那样大的俗套子有价值。”作文写作的思维定式一旦形成，就很难打破。因此，在作文写作中，教师要加强指导，引导学生多角度考虑问题，冲破思维定势。在教学中，我发现现在的高中生写作固化的一个重要的原因就是阅读量小，素材少，词汇缺乏。针对这一现象，我开展了班级小组内的交流与合作活动。我先找来许多文摘、报纸发给各个小组，然后出了一道题目，让他们自己讨论，最后每一小组交流意见。这种方法可以在交谈中拓广同学们的视野，借鉴别人的东西，以此内化为自己的知识。这不仅扩充了他们的知识储存量，还在借鉴中走出固化的思维，培养创新意识。此外，在写作中，教师在平常的写作训练中也要适当地鼓励学生大胆发挥想象力，想写什么就写什么。但凡是应有个标准，大胆想象并意味着随意的跑题、偏题，而是在一定的标准下标新立异，有自己独到的见解。这样学生才能写出既符合标准要求，又新颖独特的文章。,二、加强求异思维与求同思维训练,求异思维就是指在作文创作中从事物的对立面出发，多角度去思考问题，它是创新的发端。因此，在作文教学中，要注意加强对学生求异思维的训练。例如在一次作文课中，我让同学们写一篇乌鸦喝水的故事，然后再得出寓意。因在小学阶段学过这个故事，所以特意要求立意独特，不得模仿，随意想象。结果收到了很大的成效，下面是一个同学的作文：有一天小乌鸦口渴了，他飞啊飞，发现了地上有一瓶水。它模仿祖先的做法，开始飞向不远处的河边叼石子，一次又一次，一次又一次，终于还差最后一块石子，乌鸦就可以喝到水啦。就在他满怀高兴 的飞到小河边时，它惊了：小河,最后这个同学得出：做事之前要审时度势，不得盲从。进行求异训练的同时，也应该加强求同训练。求同训练是指从所给的众多材料中进行概括、提炼总结，最后求同综合。求同思维的训练是从变换的角度活用材料，这更利于创新思维的培养。例如在一次作文课中，我给了学生下面几段材料，让他们根据自己的见解自拟题目，言之成理即可。,材料一：一位犯人说自己小时候，妈妈给他和弟弟买了两双鞋子，一双布鞋和一双皮鞋，他一看那双皮鞋就非常想要。妈妈问他们想要哪一双，他说要皮鞋。可是弟弟也想要皮鞋。妈妈看了他一眼，批评他说：“好孩子要学会谦让，不能总把好的留给自己。”于是他心里一动，改口说：“妈，我要布鞋好了。”妈妈听了很高兴，就把那双皮鞋给了他。他得到了想要的东西，也从此学会了撒谎。以后为了得到每一件想要的东西，他都不择手段，直到进了监狱。,材料二：一位富商说小时候，妈妈给他和弟弟买了两只芒果，一个大的和一个小的，他很想要那个大芒果。妈妈问他想要哪一个，他说要大的，可是弟弟也想要大的。于是他就跟妈妈说：“妈妈，我和弟弟都是你的孩子，我们应该通过比赛决定谁得到那只大芒果，因为我也想要大的。”于是他和弟弟开始比赛，谁先劈好门外的木柴谁就有权得到大芒果。最后，他赢了。以后为了得到每一件想要的东西，他都会努力争取，因只要努力，就能得到奖赏。,有的学生写道“鞋与芒果，两种不同的人生”；有的学生写道“细节决定成败”。这都是他们从这两段材料中获得的信息。许多同学从材料出发，拟出不同的论题，说明已经抓住了其本质。以此为出发点，发挥他们的创新能力，写出了一篇篇令人身省的文章。,三、重视实践活动，拓展思维空间,文学作品的素材来源于生活，为了提高学生的作文创新能力，教师应该重视实践活动，让学生在实践活动中寻找写作的来源，获得作文写作的灵感。因此，在作文教学中，教师要特别注重培养学生观察的能力，做生活的有心人，塑造“发现美的眼睛”。教师在课内教学的同时，应组织一些必要的课外活动，引导他们留意身边的人和事，扩充作文写作素材，从活动中获得灵感，从活动中感悟生活，以此来丰富人生经历，拓展他们创作的空间。,四、引导学生进行个性思维，大胆翻新,余秋雨先生说过，作文是“生命与生命之间的表达与沟通”。而每一个生命都是独一无二、不能复制的个体，他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此，作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式作文，应当具有个性，也就是说，个性化是作文的“精神”，是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。这样学生抛开了以往作文的“清规戒律”，就有一种海阔凭鱼跃、天高任鸟飞的感觉。他们细心地感受生活，用自己喜欢的方式随机记录生活中的喜怒哀乐，以各种不同的形式（记叙文、议论文、诗歌、童话、寓言等）真实地层现着自我，何乐而不为?有可能学生写出的作文，内容不符合逻辑、语言不够规范、或者表达不够确切，但绝对是他们自我翻新的、个性化的、自然的表达，这样的作文读起来会有一种让人耳目一新，如沐春风之感，也不失为一篇佳作。加强学生创作思维能力的培养在中学教学中处于重要的地位，一方面对于他们今后的发展有重要的意义，另一方面也有利于培养国家所需的创新人才。事实也表明，初中阶段的学生正处于身心迅速发展的关键时期，具有巨大的创新潜力。因此，教师在教学中要注意打破学生头脑中僵化的模式，引导他们进行求异思维与求同思维的训练，并在实践活动中有目的的进行思维能力的训练，使他们具有创新作文思维，以此塑造美文灵魂。,前言,笔者所负责教授的经济管理会计专业中开设了大学数学课程，因为它的难度系数比较大，学生不易理解和接受。笔者采取了分层教学法，并藉此摒除孤立、简单的观点，逐步优化教学方法、授课内容，进一步提升教师的综合素养，改进课程安排，从多个方面着手，为提升大学数学的教学效果提供有力支持。,一、分层教学在大学数学课程改革中的重大意义,我国古代的伟大教育家孔子提出了“因材施教”的理念，这就是国内关于分层教学思想的最早论述。它最大限度地尊重每位学生的学习水平和知识接受能力，希望促进涵盖了后进生在内的全体学生的共同发展，吻合现代教育学理论，符合循序渐进、由浅入深的心理认知特征育。学生的智力水平、基础知识、潜在能力、兴趣爱好、学习方法和学习目的等诸多方面有不同程度的差距，他们接受教育教学信息的水平也各不相同。所以，教师应该立足不同层次的学生的具体知识需求，循序渐进、因材施教，让层次不同的学生在固有基础上掌握新的知识和技能，实现学有所得的目标，从而实现三维一体的教学目标。在逐步递进知识教学和技能训练的过程中，让学生不断达到自己的“最近发展区”，在较高层次上掌握好相关知识，满足学生都想要学好大学数学的强烈需求。,二、分层教学在优化大学数学课程改革中的具体措施。,1、不同层次的学生班级,在大学数学的分层教学过程中，应该关注下列因素：首先要关注学生的数学基础，特别是针对经济管理会计方向的大学数学，更要关注学生的高考数学成绩和分级考试成绩，将其分成不同层次，比如从高到低划分为A、B、C、D四个层次；在此基础上，必须充分考虑不同层次的学生，根据经济管理会计专业对数学的具体要求，适度调整和优化教学课时、教学方法和教学内容。再就是充分考虑学生对数学的爱好和兴趣，打造不同层次的学生班级。,2、教学目标的有效分层,在大学数学的教育教学过程中，根据上述四个层次的学生班级，密切联系学生学习大学数学的实际情况，合理把握学生不同的认知差异和认知能力，合理地确定层次分明、梯度合理的大学数学教学目标。比如针对A层、B层学生的教学目标，主要是培育他们具有良好的数学分析能力和解决数学问题的意识与能力，为更好地习得和掌握经济管理会计的知识，研究其中的问题，提供良好的知识储备和数学运用技能，为他们后续深造奠定坚实的基础。针对C层和D层学生的教学目标，应该逐步降低教学难度，立足于课本，打下坚实的知识基础，掌握最基本的数学训练和运用技能，只有这样才能不断提升学习效率，掌握大学数学的基本方法和基本牢牢知识，深刻地领会相应的数学思想，逐步强化他们的数学综合素养，为他们在数学方面的终身学习打牢根基。,3、分层备课与分层授课,分层备好课是扎实上课的必要前提，它也是逐步提升教学质量的重中之重。因此，大学数学教师必须充分考虑各个层次学生的具体学习情况，把握他们的认知心理和接受能力，认真钻研课程标准和考试大纲，认真领会教材内容，能够语句层次不同的学生的具体认知水平，有效地确认他们的具体数学学习需求。针对C层、D层学生存在学习困难的情况，要求他们必须掌握大学数学教学目标内的最基础性的内容。针对A层学生，通常情况下都是学有余力的，在设计练习题和数学问题时，必须提出更高的能力要求和理解水平，能够让A、B层学生获得一定的成就感，而且还能够使C层和D层学生体验成功的乐趣。教师既能够传授知识和技能，又要训练和培育学生的情感，为他们提供科学的学习方法和理论指导。因为建立在分层指导的基础上，鼓励各个层次的手肘朝着更高水平逐步发展。,4、考试分层,针对上述四个层次的班级和学生来讲，他们的学习难度和接受能力不同，教学方法和内容存在差异。所以，规范化的考试或者检测有失公允。在这种情况下，应该对各个层次的学习者采取难度不同的阶段性检测或者期末考试。比如，面向A层和B层学生的考题，应具有较强的综合性，重在考核学生掌握所学知识的程度，考察他们系统地运用这些知识解决问题的能力。针对C、D层学生的考题，重点在于检验学生掌握基本能力和基本知识的情况，而且还要逐层减小试题难度，能够让层次不同的学生有效地获得足够的学分，检验结果能够详实地表明层次不同的学生的实际学习效果、掌握知识与运用知识的情况。能够对学生的实际学习状况做出科学、正确的评判。,5、构建恰当的内容体系和课程体系,大学数学课程，要按照其内在逻辑和程序，组织起系统化的教学内容。所以就其课程体系而言，必须充分关注它所面向的不同层次的学生群体和，体现出一定的层次差异。在这种情况下，必须高度重视经济管理会计的实际专业需求，合理地安排它的内容模块，设计出层次不同的内容体系与教学体系，这也是开展分层教学的重中之重。,6、综合运用各种评价方式,必?采取多种方式的评价机制，关注过程性评价。要采取闭卷和开卷、笔试和操作、能力考核和知识检验、作业检查和卷面考试相互结合的新型评价机制。更关注他们的学习参与过程，既要重视终结性评价，更要关注过程性评价。不但关心他们的学习成绩，还要培育和关切他们的价值观和情感态度。此外，也要采取学生受自评、教师提问、老师评及生生互评的做法，观察学生的日常学习情境，构建学生档案等，这样以来，蔡琴做好过程性评价。从实际的评价操作来讲，尽可能做到实践和理论、知识和技能、操作和笔试、社会评价和校内老师彼此结合起来。只有这样，才能综合评价大学数学的教学效果，掌握学生掌握知识和技能的状况，循序渐进地推进大学数学课程改革，更有效地培育高素质人才。,结语,综上所述，在大学数学课程教学改革过程中，合理地运用分层教学方法，既能够充分地关怀高校学生的知识需求，促进不同层次的大学生的理性思考，展示了因材施教的教学理