心血管与呼吸24张课件

Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn,Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn,Segundo nivel,Tercer nivel,Cuarto nivel,Quinto nivel,锐星健身学院,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心血管与呼吸,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,心血管与呼吸心血管与呼吸46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔心血管系统和呼吸系统教师：Seven心血管系统组成：,心脏,动脉,静脉,毛细血管,一、参与式教学模式有助于增强教学实效,2000年秋季以来，四川大学马克思主义学院马克思主义原理教研室对马克思主义基本原理概论课程教学进行了尝试性改革，教师对教学目的的充分认识及教学过程的精心设计和有效掌控基础上，从教材庞大教学体系中提炼出主题鲜明的专题，针对当前社会和学生的实际问题，将课堂中枯燥的灌输说教演变成引发思考的问题，突出教学重点，凝练教学内容，进行专题教学，从而留出课堂空间，充分调动学生主体性，使学生积极参与教学活动。,参与式教学模式有助于克服马克思主义基本原理概论课教学目前存在的突出问题，主要有以下几方面。,第一，理论脱离实际的问题。传统灌输式教学不了解学生关注的问题，不关心学生的思想动态。参与式教学内容由于贴近生活、贴近社会、贴近学生的思想实际，富有时代气息，而且随着现实的变化经常上“新菜”，内容有针对性，能吸引学生视线，引起学生兴趣和求知欲，大大增强了高校思想政治理论课教学效果。,第二，缺乏沟通交流的问题。传统政治理论课以老师讲授为主，教师唱独角戏，缺乏与学生交流，没有在师生之间架起心灵沟通的桥梁，当然也就不能触动学生心灵。参与式教学要求老师课堂留出时间与学生“对话”，包括学生发问、质疑。这种师生之间的交流，让教师及时解答学生的问题和困惑。传统课程学习主要以学生个体学习的方式进行，参与式教学要求学生组建课题组进行小组讨论，让学生团队合作，互相交流，彼此对话学习，分享彼此的观点和看法。参与式教学通过问答、交谈、辩论，老师加以引导暗示，把学生的思想导向应然的结论。,第三，学生被动学习的问题。主要以老师讲授为主的填鸭式讲学，学生被动参与课程学习，学习主动性不强，积极性不高。学生死记硬背以应对课程考试、取得学分。讨论和论坛让学生参与课堂，让学生收集资料，写发言提纲，上台演讲，不仅可以调动学生思考问题的积极性、主动性，且可以锻炼学生的文采、口才和思辨能力。,第四，教学实效不佳的问题。近年来，思想政治理论课改革虽然一直在进行，但教学实效一直不理想，原因在于这些改革没能抓住思想政治课的课程特点，未能尊重思想政治理论课的教育规律。传统政治课教学把学生简单地看作是可以任意填充的“知识箱”、“美德袋”。这是一种外在强制方式，不注重对学生人格的尊重、兴趣的激发、主体性的调动，很难实现教学宗旨。心理学规律告诉我们，个体人格和价值观必须通过个体感悟思考和内心体验才能形成。参与式教学是在充分研究思想政治教育规律基础上，精心设计教学环节，通过学生主动参与，让主流价值观深入学生的头脑和心灵，学生不再是被动地接受训导，而是在对话与合作中的观念生成和思想生成。它激活了受教育者的主动性、积极性，必然增强教学实效。,二、参与式教学模式的主要措施和方法,为贯彻参与式教学模式，马克思主义基本原理教研室采用了以下措施和方法。,第一，师生对话。教师在每一专题或相关教学内容完成后，留出时间（一般留出15-20分钟），让学生提问，就相关问题展开对话，敢于直面问题，回应学生诉求。老师鼓励学生对所讲内容提问、讨论，运用所学理论剖析他们关心的热点问题，老师对学生演讲进行评讲和引导。或采用电子邮件、QQ留言等方式交流。对学生理论思维、热点问题进行有针对性地指导。,第二，课题组团。每个教学班学生在教师引导下，据不同兴趣和爱好、关注相同热点问题的学生组成课题小组，围绕一个主题，收集资料，进行小组讨论，围绕具体问题进行剖析和解决，加强组织学习和团队合作攻关，共同撰写研究论文。老师采用团队集体指导的方式，指导学生修改完善论文，最后形成论文和演讲稿，并指导学生演讲。,第三，举办“青年马克思主义论坛”。经过层层选拔，马克思主义原理教研室从全校本科生中筛选出20名学生参加“四川大学青年马克思论坛”。老师对筛选出参加论坛的学生进行精心地个别指导，由马克思主义学院内的专家组成评判团队对学生在论坛上的表现进行了仔细评判，对荣获论坛一、二、三等奖的学生颁发奖金和奖状。,第四，推进课程考试改革。教研室积极推进平时学习过程和期末考试相结合的课程考核改革。降低期末考试分值比重（只占总成绩50%，课堂考勤和参与占50%），引入加分激励机制，对平时学习过程中认真听讲、积极回答老师课堂提问、积极参与师生交流对话、参加论坛的学生，老师据其表现，给予考核加分，以激励学生积极参与课程学习的积极性。,2000年秋季以来，参与式教学在四川大学马克思主义原理课堂全面推行，并产生了一定社会影响。在2011年四川省思政理论课教师培训中，四川大学向其他高校做了经验介绍，其参与式教学模式得到广泛认可。在2012年国家行政学院“两课”教师培训班上，四川大学马克思主义原理课老师对参与式教学改革做了经验交流报告，反响很好，受到同行的好评和关注。近两年来，常有国内个别高校思想政治理论课考察团来校考察交流，四川大学在全国思想政治理论课教学领域有一定影响。,三、参与式教学模式赋予思政课教学全新理念,第一，营造民主课堂氛围。在传统思想政治理论课中，师生关系往往处于一种“对立”的状态：教师是教育者，是绝对的权威，高高在上；学生是被教育者，对教师心存敬畏，只能洗耳恭听。这种等级关系影响了师生之间平等交流与沟通。久而久之，学生表现出思维惰性，不愿思考，不会提问，甚至漠不关心。参与式教学中，教师创设宽松的对话情景和场所，激发学生参与兴趣，营造参与氛围。学生的参与会主动学习消化理论并运用理论分析问题，“用”是最好的“学”。师生关系表现为师生民主平等、关系融洽，这种民主的师生关系是提升思想政治理论课教学效果的重要基础。第二，构建双向主体模式。传统思想政治教育是建立在主客二分的基础之上。思想政治教育只有一个主体即教育者，受教育者是被动接受的客体。这种单向灌输教育模式，学生独立思考、自主创造等主体性特征被窒息。在参与式教学中，学生被看作有生命的人，他们有思想、有主见和独立意识。参与式教学以学生为主体、以活动为内容、以参与为途径，学生不再置身于教学活动之外，而是以主人翁的姿态与教学活动融为一体。其教学理念强调师生在教学过程中共同参与，让师生在“教”与“学”之间交流互动、相互提问、相互表达和相互质疑，充分发挥教师“教”和学生“学”的“双主体”作用，调动教师、学生两方面的积极性，对教育者和教育对象双向激活，形成整体教育合力。参与式教学模式所设计的讨论对话和论坛交流，充分尊重思想政治理论的教育规律问题在对话中解决，困惑在沟通中释疑，共识在交流中产生，思想在论坛中升华。,第三，重塑师生关系。良好的师生关系是大学思想政治教育取得实效的前提。每一个学生都是有血有肉的活体，有丰富的内心世界和独立情感，他们需要教师的关爱、理解和尊重。教师必须热爱学生，尊重学生。没有对学生的爱、尊重和理解，就没有教育。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。参与式教学重塑教师角色，教师从传统话语霸权地位转变为“平等中的首席”。教师的权威角色让位于师生之间平等交流，给学生表达思想和观点的权力，摆脱师生之间二元对立关系，与学生进行心灵的对话，形成相互尊重、理解、信任、平等合作的新型师生关系。,第四，回应学生诉求。教育者不能只管自说自话，不顾及受教育者的感受和期待，否则难以引起受教育者的共鸣，不能达到应有效果。参与式教学走进生活世界，要密切关注社会的热点和焦点，密切关注学生生活实际和内心诉求。教师的教学不仅要考虑文本，更要深入了解学生对教育的需求。教育者不仅要传播信息，还要反馈来自社会和学生的信息。参与式教学的双向互动模式，时而教育者在传达信息，受教育者接受信息；时而受教育者在传达信息，教育者在接受信息。这种教学模式能够贴近社会、贴近生活、贴近学生，改变思想政治理论课给人假大空不切实际的形象。,2009年9月我再次接任初三英语教学任务，在过去的几年里，我已经积累了许多英语复习的经验，形成了一定的教学模式，并取得了良好的效果。但是这一界的学生情况比较特殊，一个是重点班，一个是普通班，以下是他们在初二下学期的市质检考试中的质量分析一览表,从表中我们可以看出，优生的成绩不够拔尖，中等层次学生面不够广，普通班差生面很大，两级分化现象比较严重。面对这种情况，我发现原来的复习方法已经不能解决问题。那么怎样才能缩小两级分化，使不同层次的学生都能够在原有的基础上有所提高呢？经过认真分析现状之后，我决定将分层次教学的方法应用于初三的复习过程中。,一、理论依据,应该承认，学生学习英语智力上是有差异的：一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。但是这些学生的,两级分化已经比较严重，“一刀切”的传统的教学模式不能满足各个层次学生的需求，优生需要更大的发展空间，中等学生希望有所收获，而低层次学生只能掌握一些简单的基础知识。分层次复习正好适合不同的学生，有的放矢，布置不同的任务，让学生在学习过程中能够发挥自己的优点，激发兴趣，提高效率，教师给予学生适当的评价，特别是对中、低层学生的进步于发展要及时鼓励和表扬，肯定他们的进步，使他们慢慢增强信心，促进学生的上升。,二、分层析复习的方法和过程,将分层次教学的方法应用于初三复习给教师备课带来极大的挑战，教师必须根据每节复习课要完成的任务，制定不同的教学目标，合理安排各个层次学生需要掌握的内容，布置不同的作业等。我们把学生分为ABC三个等级，并对他们提出三个不同等级的目标A：发展性目标；B：提高性目标；C：基础性目标。初三这一年我们除了上完新课的任务之外，要完成三轮的复习任务，我将复习过程中的分层次方法应用如下：,1、第一轮词汇复习：以课文中的单词、词组、重点句型为主，训练学生听说读写四种能力。A组学生必须熟练掌握单词、词组、重点句型，并能够将它们应用于写作与阅读中；B组学生必须掌握单词、词组、重点句型，并能够完成简短句子的英汉互译；而C组学生只要记住单词的意思、词组的拼写、重点句型的选择，这样可以减轻差生的任务，鼓励他们在不断的学习中积累一定的基础知识，慢慢进步，树立信心。而语音是学好英语的关键。虽然现在中考不考语音了，但部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。为此，我们要先帮助学生重新学好字母、音素，打下良好的语音基础知识，把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相结合。,对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征 与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。新教材大纲要求三年制学生要掌握2000个左右常用词和600条左右习惯用语及固定搭配，对于C组学生就得降低要求，如只要他们能掌握课后词汇表中的词组和要求四会的单词就可以了。我们可以指导学生制作词汇卡片，随身携带，熟读背诵每个词汇；对于常用的句型可以常常用于句子中加以巩固等。,2、第二轮复习语法：名词、代词、冠词、形容词、副词