综合实践活动课程的目标

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,综合实践活动课程的目标,3-6年级,综合实践活动课程的具体目标,1、亲近周围为的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的,意识及能力,2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的,态度,3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度,4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力,综合实践活动课程的目标,总目标包括：,1、获得,亲身参与实践,的积极,体验,；,2、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的,责任感,；,3、形成从自己周围生活中主动发现问题并独立解决问题的,态度和能力,；,4、发展实践能力，发展对知识的,综合运用和创新能力,；,5、形成,合作、分享、积极进取,等良好的个性品质。,精练地说：促进学生生动活泼地发展,包括：勇于实践；乐于创新；善于获取信息；敢于表现；积极参与；乐于合作；做学习的主体。,综合实践活动课程的基本理念,1、主张,实践性学习,，关注,学习方式变革,2、面向学生完整的,生活领域,，关注学生现实与未来的需要,3、以“,问题解决,”为中心组织活动，在问题解决的过程中，实现其教育功能,4、着眼完善学生的素质结构，努力追求学生独具特色的,全面发展,5、重塑学校文化，推进,科学与人文的融合，,培植学校创新文化氛围。,综合实践活动的各个领域,综合实践活动的四大指定领域,研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育,信息技术教育,非指定领域,班、队会 ;校传统活动;,学生心理健康活动.,学科课,三、研究性学习活动的实施途径,1、单独设置,作为综合实践活动的一种类型，单独设置研究性学习活动课.,单独设置的研究性学习活动，又称为研究型或探究型课程。,研究性学习,2、与综合实践活动的其他领域相结合加以实施,（1）和劳动与技术教育相结合（种植、饲养、制作、发明）,（2）和社区服务与社会实践相结合（一个邮筒的设立）,（3）和信息技术教育相结合（主体网页制作）,（4）和校、班、团、队活动相结合（主题班会、春游）,研究性学习,四、研究性学习的目标和内容,1、研究性学习的目标,激发,观察、发现与探究,问题的,兴趣,获得亲身参与探究活动的,体验,发展探究问题的,能力,形成合作与分享的初步,意识,培养尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的,态度,初步形成对于社会的责任意识,研究性学习,2、研究性学习的内容,（1）内容的特点,研究性学习课程内容构建的基本特征学习,与课程的交互推进,。,师生共同探究过程中构建起来。,开放的，,在探究过程中构建的，,综合的（往往是,跨学科,的），,强调,实践的,，,注重开发利用当地社区,资源,的，,适应差异的（因地、因时、因人而异）,。,研究性学习,社区服务与社会实践,3、小学社区服务与社会实践的内容,1）社区服务和公益劳动,敬老、助残、家政服务、公益宣传,2）社区自然环境与人文环境的探究,环境调查、旅游资源、民间风俗,3）社会实践活动,卖报、义卖、工厂、农村、服务业的实践活动,三、课程资源开发与利用的策略,1、校内课程资源的开发与利用,校内物力资源的开发,学校设施、园林绿化、实验设备、劳动基地,名称,功能,数目,管理人,备注,阅览室,查阅资料,2,计算机房,实验室,校内人力资源的开发与利用,教师、教育管理人员、校工、学生,不断完善人力资源队伍,利用教师,团队,力量,姓名,特长,专业,备注,张,老师,陶艺,美术,李 ,老师,园艺,绿化工,刘,老师,模型制作,物理实验,2、校外课程资源的开发与利用,（1）社区资源的开发与利用,社区人力资源统计表,社区物力资源统计表,建设社区,教育基地,学生走进,社区,开展活动,将社区,有关人士请进学校指导活动,挖掘社区地方特色资源,（2）家庭资源的开发与利用,建立家长档案,邀请家长参与指导学生的活动,经常与家长联系，促使,家长配合活动,让学生参与家中的各种,家务活动,学生,姓名,家长,姓名,职业,特长,工作,单位,联系方式,家庭,住址,（3）自然资源的开发与利用,了解本地存在的重要自然资源,列表统计，森林、湖泊、河流、,风景区,让学生亲临自然发现问题，解决问题,挖掘地方特色自然资源,（4）信息资源的开发与利用,综合实践活动总体实施框架图,综合实践活动框架,开发与利用综合实践活动 课程资源应处理好哪些关系？,（一）处理好文本资源与非文本资源的关系,文本资源：图书资料、报纸杂志,非文本资源：信息资源、人力资源、社区资源、自然资源,教材,类的文本资源,不是唯一的课程资源,根据学校实际情况和所开展活动的不同性质、特点选择不同类型的课程资源,（二）处理好,校内,资源与,校外,资源的关系,学校是课程活动的舞台，是课程资源最为集中的场所，校内课程资源应占据主要地位。,校外课程资源需要开发和利用，但是起辅助作用的。,1、充分利用好校内课程资源,2、开发校外课程资源要有规划,3、建立校内资源与校外资源协调转换机制,（三）处理好,课程资源的开发与利用,的关系,课程资源的开发是利用的前提,课程资源的利用是开发的目的,课程资源的利用能促进课程资源的进一步开发,综合实践活动课程与学科课程的比较,教学目标,“知识-能力-态度”。,强调系统知识学习和培养专业能力,“态度-能力-知识”。,着眼于“一般的”态度的形成和综合实践能力的提高,综合实践活动课程与学科课程的比较,教学内容,学科性“双基”或“三基”,以系统、经典的学科知识为主,关注昔时信息和间接经验,联系社会与生活实际,综合运用知识,强调即时信息，关注亲身经历与体验,综合实践活动课程与学科课程的比较,形式方法,课堂教学为基本形式，教师讲述为主，学生接受式学习为主,活动方式多样，强调自主、探究、合作，学生发现式学习为主,综合实践活动课程与学科课程的比较,教学过程,以讲、练为主。,重演绎，教学过程以集中思维为主,以实践探索为主。,重概括，活动过程以发散思维为主,综合实践活动课程与学科课程的比较,师生关系,教师为主导，传道、授业，解惑。学生处于从属地位,教师是活动的组织者，参与者和指导者。学生具有自主地位,综合实践活动课程与学科课程的比较,考核评估,横向考核,外在评估,重结果，轻过程，,偏重短程记忆,强调选拔甄别,纵向考核,自主评估，方式多样,关注结果，更注重过程和态度,考核评估,体现学科特色加分要素特征,1、教师指导下学生反思性、批判性、探究性活动（ 教师角色和作用是创造者和设计者；组织者和协调者；指导者和服务者）,2、活动中学生的体验程度（内心反省、反应、内在感受；自我觉醒、对人生意义的内在追求）,3、在教师指导下的互动（合作、多向交往）,4、,成果展示（,访谈记录；学习笔记；课题登记表；参考书和资料；报告；论文；发言提纲；照片；统计数据；实物成果等）,评价一节课的要点（与区小学课堂评价表结合）,教学目标：,符合学生实际、可操作程度。,学习条件：,环境的创设、学习资源的处理。,学习指导与教学调控：,学习指导的范围和有效 程度。（指导与评价及时；展示学生学习成果充分；课程组织与实施灵活）,学生活动：,态度、广度、深度。,课堂气氛：,宽松、融洽。,教学效果：,目标达成度、解决问题的灵活性、师生的精神状态。（准备；投入；热情；机敏；尊重等）,课程结构,1、导入,（创设情境、问题游戏）,23分钟左右,2、提出任务、明确要求及注意事项、提示等,23分钟左右,3、实践活动过程1015分钟左右,4、活动展示1015分钟,5、反馈评价25分钟,6、拓展延伸12分钟,特点,自主性,开放性,实践性,综合性,生成性,活动类型,思维训练活动,设计与制作活动,科学探索活动,创造发明活动,文化探究活动,社会实践活动,其他,活动设计,活动目标,活动准备,活动形式和方法,活动过程,活动评价,注意事项等。,对教师的基本要求,转变教育观念,：这是一个动态的发展过程，不要指望功于一役。,学会活动设计,：善于从学生生活中选题设计，开发校本资源。,不断更新和完善知识结构，有重点地扬善救失，注重,与信息技术整合,。,具备,创新精神和实践能力,，教师创新精神的低迷，实践能力薄弱的状况必需改变。,警惕几种倾向,。,窄化,：,将综合实践活动,等同于“科技活动”,，课题设计缺乏人文视野，忽视科学与人文的联系,。,泛化：,活动,没有重点,，,任意性严重,，缺乏优选意识，淡化了综合实践活动课的教育功能。,异化：,忽视,了综合实践活动的,必修课特点,，将及于全体学生的必修课演变为基于学生兴趣和爱好的课外活动，甚至,无组织的活动,。,绝对化：,把情感能力和知识割裂起来，把感性知识，直接经验和理性知识，间接经验割裂开来。狭隘、偏执、忽视活动的整体功能。,形式化：,教师游离活动之外,，主导作用迷失，学生活动放任自流；,忽视师生共同合作和学生的有效参与,，活动共同目标的达成和个性差异互补不足,。,几点提示,1、教案（不统一格式各校自定，反思）,2、教师（呼吁专职、固定、年轻）,3、教研活动考勤网上公布,4、建立师生成长记录袋，资料积累。,5、每学期末都征集教学设计、案例、随笔、论文等。（学科德育；信息整合）,6、研讨：研究课、评优课、培训,公共邮箱,密码六个一,联系方式,69314257/69312077/69312559转8068,69370936（ 宅）,