六年级下册略备课

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,让每一个孩子拥有幸福人生,let every child have a happy life,略备课文解析,六年级下册,略读课文到底应该教什么,我们看看教材编者为什么要编辑略读课文。叶圣陶先生讲过,:“,就教学而言,精读是主体,略读是补充,;,但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”我认为,略读课文教学的主要功能,是学生积累,(,准备,),的阅读方法的应用,是学生独立阅读能力的训练,学生良好阅读习 惯的养成。,至于问题的解决，那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读能力所搭建的一个平台，创设的一个凭借。编者的真正的意图，不只在阅读任务的完成，而主要在阅读能力的训练。由此，我们梳理出略读课文的教学目标可以分为两个层面：一是显性目标层面，即本科教学目标中提出的阅读应解决的问题；二是隐性目标层面，即在解决问题的过程中，学生阅读能力的训练、提升。就学生语文学习的实际需要来看，“显性目标层面”只能是冰山上的一角，因为略读课文大多都是语言活泼、通俗易懂的文章，学生读懂这些生动的白话文，是不成问题的，所以应该,是次要目标；而“隐性目标层面”应为冰面之下很大的一部分，因为阅读能力的训练，阅读习惯的养成是很费工夫的，也是学生最为薄弱的，所以应该是主要目标。略读课文的次要目标，它的教学内容，应该是每篇略读课文就具体内容制定的一般阅读任务，这是显而易见的；而略读课文的主要目标在阅读教学中担负着重要的阅读能力训练任务，这个阅读能力的训练，应是上接精读课文，下连课外阅读。,因此，略读课文主要目标的教学内容应有：（,1,）把从精读课文中学到的阅读方法，运用于本篇略读课文的学习；（,2,）在解决问题的过程中，学生自主学习意识的增强，独立学习能力的训练，良好阅读习惯的养成；（,3,）学生在自主阅读的过程中，尝到阅读成功的喜悦，激发读书的兴趣，产生课外阅读的冲动，最终使学生成为一个喜欢阅读的人。略读课文的显性教学内容，显而易见，教师们也易完成；而它的隐性教学内容，则比较抽象，却极易被教师忽略。完成略读课文隐性的教学内容，主要看教师“怎么教”。我们教略读课文，更要体现学生阅读的自主性，教师的干涉、讲解降到最低点，课堂上学生非常地忙，教师非常地闲。在这一忙一闲的互换中，学生独立的阅读能力不知不觉地就养成了。,下面以,半截蜡烛,为例，来具体说明略读课文我们应该教什么。根据一般记叙性文体的阅读教学目标我们可以设定，学习,半截蜡烛,有三项显性教学内容：（,1,）初读课文，了解它写了一件什么事；（,2,）再读课文，看看伯诺德一家是怎样勇敢机智的保护情报的；（,3,）复述故事（或把这个故事讲给他人听、分组排演课本剧等）。在完成这三项显性教学内容的过程中，我们要让学生完成训练阅读能力、养成阅读习惯等方面的隐性任务。,具体教学过程如下：,一、了解这是一个怎样的故事（初读课文，整体感知）。为完成这个任务，老师应让学生回忆，在以前课文的学习中，我们是用什么样的阅读方法，了解故事的大致意思的。比如一开始，应认真读课文（轻声读或默读），同时用笔画一画关键的词句，记住一些主要的情节，如故事发生的时间，故事发生的地点，故事中有哪几个人物，这几个人物构成了一件怎样的事，结果怎样。学生初读,半截蜡烛,，用以上边读边思边动笔、从具体到概括的阅读方法，一定能很快完成第一项任务。,二、伯诺德一家是怎样勇敢机智的保护情报的；（抓住重点，深入领悟）。完成这个任务，同样可以让学生回忆在前几课中深入理解、领悟故事的学习方法。我教这一课，学生抓住重点部分深入领悟的时候，有的采用了“多读几遍课文，想想人物分别说了什么，做了什么，体会人物性格特点”的方法；有的采用了“理清故事思路，找出重点部分，细读重点部分”的方法；有的采用了“假如自己遇到这样的场面该如何处理，再看看伯诺德一家人是分别怎么去做的，体会伯诺德一家人的勇敢沉着与机智”等阅读的方法。,三、复述故事（或把这个故事讲给他人听、分组排演课本剧等）。（回归整体，复述课文）。对这个任务，一些老师往往只是布置一下，至于学生做了没有，做的如何，一般不去过问。事实证明，老师这样做，就把这项任务给虚化了。其实，故事性很强的课文，其教学内容主要应该让学生读故事，讲故事。对于本课的讲故事，应该让学生当堂完成，这样比让学生在课外放任自流地去讲，能力会得到明显的提高。至于排演课本剧，更能进一步激发学生学习课文的兴趣，并能锻炼学生多方面的能力，此项活动的开展，学生一定会兴致勃勃，积极参与，收获很大。,略读课教学的目的任务,略读课从性质任务的角度分类属练习课课型。它除了承担培养语感，积累语言，学习阅读方法，培养综合的阅读能力，陶冶情感，培养创新精神和创造能力等阅读教学的共性目的任务外，还承担以下目的任务：将该组精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，迁移、应用和进一步训练养成；进一步了解领悟重点的写作要求和方法；并且在达成这些教学目标过程中逐步养成良好的阅读习惯，养成良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。,略读课教学的特征,1,目标的单一性。就语文学习而言，与精读课相比，略读课的教学目标相对单一集中，这是由略读课的目的任务决定的。略读课的教学目标，一般只是该组的重点的读写学习训练项目，或是迁移、应用，进一步训练养成阅读能力；或是，在提高阅读能力的基础上进一步了解领悟重点的写作要求和方法。除此，其他语文学习的一般不涉及。,2,活动的自主性。要迁移、应用和进一步养成能力，就必须让学生个体亲身参与实践活动。因此，与精读课相比，略读课应有更充裕的时空，以学生自主探究学习活动为主，让学生积极主动自主地进行语文实践活动，进行积极的意义建构，形成新的平台。,略读课教学的策略,阅读课除了要采用目标定向、以标设教，以读为本，教学过程学习化，组织师生合作、小组合作、个体自主学习动态组合的教学组织形式等策略外，还要采用以下策略：,1,反馈调控。这里特指：略读课的教学要安排在精读课教学后，以充分反馈把握学生在该组对重点读写训练项目学习训练应用的信息。然后根据这些反馈的信息，设计略读课的教学活动，采用相应的措施调控教学。,2,注重迁移运用。教材通过精读课文、略读课文、语文园地（或词语盘点和语文园地，或词语盘点、口语交际拓展,习作和回顾,拓展），以主题内容构成一个学习训练单元。一个学习训练单元，通过单元导读、课后的练习、略读课文的阅读提示，以及语文园地（或词语盘点和语文园地，或词语盘点、口语交际拓展,习作和回顾,拓展），侧重学习了解某些语文知识，培养训练某些语文能力，从而体现了语文学习的阶段性。因此，略读课文在整组的学习训练中就承担着将精读课中获得的重点语文知识、方法要求和初步得到训练的重点语文能力，迁移、应用和进一步训练养成或进一步了解领悟的任务了,。,