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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,照顧能力稍遜學生的課程設計,教育局課程發展處,特殊教育需要組,20.11.2007,課程領導與管理初階系列,(,6,),小學課程統籌主任在統籌全校性全方位學習活動,和照顧學習差異的角色,1,特殊？,special?,學習需要,？,learning needs?,能力稍遜？,less able?,2,學生的特殊教育需要,學習有困難,智障,-,輕度,-,中度,-,嚴重,特別學習困難,言語障礙,自閉症,專注力不足及過度活躍,適應有困難,身體障礙,視障,聽障,肢體傷殘,3,有特殊教育需要的學生,教師態度及觀念,學校支援,家長參與,學與教策略,學校設施,課程調適,兼容文化,公眾教育,本地及海外網絡,專業支援及培訓,支援有特殊教育需要學生的系統模式,4,兼收有特殊教育需要兒童的幼稚園,普通幼稚園,或,特殊學校小學部,普通中學,普通小學,特殊學校中學部,公開就業,庇護工場,日間護理中心,展能中心,為有特殊教育需要人士開設的職業培訓課程等等,繼續升學,特殊教育需要學生的流向,5,有特殊教育需要的學生，如能從融合教育中獲益，,政府的政策是安排他們在一般學校接受教育,。,然而，部分的學生，未能在一般學校環境中獲益，則適宜安排到特殊學校，以便校方能適當地處理其弱能、障礙及學習困難。,策動未來,職業導向教育及特殊學校的新高中學制,6,普遍較高,學業表現,普遍較低,學業表現,一般學校的資優學生,學習能力能適應一般課堂教學情況的學生,能在一般的輔導教學下有效學習的學生,能力稍遜的學生，包括有特殊教育需要、在額外支援下就讀一般學校的學生,有特殊教育需要，在特殊學校的學生,7,在,12,年中、小學教育下，所有學生都應接受由課程發展議會訂定的同一課程架構。,策動未來,職業導向教育及特殊學校的新高中學制,8,新高中及基礎教育課程架構,9,在一般學校就讀的有特殊需要學生,*包括讀寫困難,有特殊教而育需要的學生,2003,年,9,月,2004,年,9,月,2005,年,9,月,語言障礙,1159,1133,1356,聽障,872,902,932,視障,55,69,117,肢體傷殘,200,214,205,智障,926,1012,974,自閉症,509,601,602,學習困難*,24369,23193,22033,總數,28090,27124,26219,10,教育局如何支援學校發展為有特殊教育需要學生的課程及學與教策略,？,11,融合教育的現行措施,小學,小學加強輔導教學計劃,新資助模式試行計劃,融合教育計劃,以全校參與模式推行融合教育的資源學校,(,包括特殊學校暨資源中心,),外判教育心理輔導服務,中學,為初中生提供的校本加強輔導教學計劃,(,以學校為本的輔導計劃,),融合教育計劃,以全校參與模式推行融合教育的資源學校,12,教育局編訂教學指引、學習教學套件及其他相關資料,13,智障學生新高中課程中國語文科數學科通識教育,/,獨立生活科,14,http:/serc.edb.gov.hk/big5/resources/rtp_web/index.html,15,http:/ adaptation),協作教學,(co-teaching),協作學習,(collaborative learning),步驟分析法,(task analysis),多元感官教學,(multi-sensory teaching),全語文教學,(whole language approach),個別學習計劃,(Individual Education Plan),8.,培養自學能力,(Self-learning),教學策略,22,教師當教授複雜的課題時，先教授主要概念,把複雜的問題分成有先後次序的部份，讓學生在教師的指導下逐步解決,對於掌握抽象概念有困難的學生，教師應以實例、模型輔助教學,例如,學業成績稍遜學生,教學策略的建議舉隅,23,減低學生抄寫家課的難度,家課性質要多樣化,家課的內容難度要配合學生的學習階段、學習目標、能力、需要和生活經驗,因應學生能力，適當地調節功課量,小組合作去完成,(,如專題研習,),給予簡單、明確、具體及容易理解的指示及範例,對學生要有適切的期望,學校宜定時與家長聯絡,http:/www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_3297/home_c1.pdf,設計家課的原則及策略,24,減少抄寫，如只抄寫重點生字,容許學生用較短的句子作答,減少改正份量，如一般學生全句改的，學障學生只需改錯字,容許功課份量比其他同學少,較深的題目可以用小組討論形式或口報告完成，而不需該生書寫,老師可向該生直接指示其功課內容,，,例如用筆刪去較深的題目或張貼便條指示該生需完成的份量,例如,學業成績稍遜的學生,中文科功課調適的建議舉隅,25,總結性評估的內容宜劃一,作出彈性的評估安排,考慮學生的學習困難，酌情評分，使能得到公平的評估,召開學生支援小組會議,提供輔導教學及訓練學生應試的技巧,http:/www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_3297/assessment.pdf,評估原則及策略,26,減少默書範圍,減少豁免,unseen dictation,預早設定範圍,給予較多時間默書,，,例如比其他同學多約,10%,用給分制取代扣分制,例如,學業成績稍遜的學生,英文默書的建議舉隅,27,加時,(,例如最多加評估時間的,20%),試卷內容避免太多抄寫，可如常識科加入一、兩部分選擇或排列等試題,，,以,配合學生所需,評估時會抽離學生到一指定課室，並安排一老師監考,例如,學業成績稍遜的學生,進展性及總結性評估的建議舉隅,28,課程發展處,http:/,www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID,=2365&langno=2,29,課程發展處,特殊教育需要,http:/,www.edb.gov.hk/index.aspx?langno,=2&nodeID=2378,30,特殊教育資源中心,http:/,www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeid,=2524&langno=2,31,香港教育城,http:/, 7416,33,謝謝！,34,
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