《一次性使用无菌医疗器械监督管理办法》课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,一次性使用无菌医疗器械监督管理办法,服从真理，就能征服一切事物,一次性使用无菌医疗器械监督管理办法一次性使用无菌医疗器械监督管理办法服从真理，就能征服一切事物一次性使用无菌医疗器械监督,管理办法,刘小梅,第一章总则,第一条为加强一次性使用无菌医疗器械的监督,管理,保证产品安全、有效,依据医,疗器械监督管理条例制定本办法。,第二条本办法所称一次性使用无菌医疗器械,(以下简称无菌器械)是指无菌、无热原、经检,验合格,在有效期内一次性直接使用的医疗器械。,无菌器械按一次性使用无菌医疗器械目录,(以下简称目录)实施重点监督管理。目,录(见附件)由国家药品监督管理局公布并调整,以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。在化学实验的教学过程中引入信息技术来提高化学实验的教学质量和效率，必须有针对性地进行细致分析，诊断出信息技术与化学实验的整合点。,1改变知识的呈现形态,1.1细微现象放大化,反应现象小而课室大，多数学生观察比较模糊。我国实行班级授课制，每班有几十人，很多实验位置不佳的学生难以观察到清楚现象。利用投影仪进行辅助教学，可以达到很好的教学效果。投影技术主要是将一些简单、安全、无腐蚀性的实验放在实物投影仪上进行放大，克服了演示实验只能演而不能示、可见度小的缺陷实验，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验现象的可观察性得以提高，增强了学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件。例如，氯气的生产原理中电解饱和食盐水的实验，实验装置本身就比较小，实验现象很难观察清楚。这时利用投影辅助教学就能清楚地观察到实验现象。诸如此类，很多在小试管、小烧杯等中进行的实验，实验现象可见度小的，都可利用投影技术。,1.2抽象概念形象化,化学是研究分子、原子及核外电子等微粒相互作用的科学，许多概念抽象复杂，如电子云、晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、杂化轨道、大兀键、电解胶体的渗析与电泳等，都可以用多媒体动画来模拟。通过这一方式可以把一些难于观察的、抽象的、微观的化学过程模拟出来，还可以把常规教学手段难以用实验演示的动态过程展示给学生，使抽象的概念变为具体形象，帮助学生去领会实验事实和掌握化学概念。,1.3实验原理显现化,化学教材中的理论部分具有一定的难度，学生感到较难理解，学生不易理解和掌握实验原理，单单靠实验手段效果往往不理想。对此，通过利用计算机模拟实验，可以把实验原理形象直观地展现在学生面前，帮助学生理解和学习。如在“溶解热测定”实验中利用动画辅助讲解溶解的变化过程，使实验直观形象，学生很容易理解，丰富了学生的观察和记忆。特别是有机基础中的反应机理如消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、取代反应、催化氧化等。这种整合还可以针对有些实验只能看到结果，而实验原理很难清楚反映的实验教学中。,1.4工业流程真实化,化学新课标对工业生产非常重视，课程标准中要求了解、体验、参观的工业生产有很多。氯碱工业、工业制硫酸、工业制氨气、工业制硝酸、高炉炼铁与炼钢等。教师要结合课程内容，充分利用当地各种有利条件，组织学生参观、访问、调查、讨论等实践活动，如本省的巨化、镇海炼化等大型化工企业中的合成氨车间、硫酸车间、氟化学车间、炼油装置，杭州的四堡、七格污水处理厂，本地的自来水厂，印染、制药、塑料等化工企业，环保、质检等部门，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产生活中与化学有关的技术问题。条件不具备的，也可让学生观看相关的影像资料或图片，或从网络中去查找，教师实地拍摄化工企业工业生产等。学生的认同感强，很快会进入学习状态，学习效果不言而喻。,1.5实验课堂绿色化,化学实验教学历来都强调实验的安全性。化学实验的不安全因素主要有爆炸、燃烧、强腐蚀、中毒以及化学实验产生有害环境的废气、废液和废渣等。对于有毒、有害、危险的实验，可以制作成录像再播放给学生看，既保证学生的安全，保护环境，又达到良好的教学效果。如甲烷与氯气的取代反应，钠与水反应，制取S02、Cl2等毒性实验。另外，化学中有毒、有污染、危险较大的实验易造成学生对化学实验操作产生畏惧心理，因而不利于化学教学和学生化学素养的培养。若教师采用信息技术辅助实验教学，可以避免上述实验的缺陷，达到实验目的。,改变学生的学习方式,2.1有利于自主学习,现行高中的化学实验课，特别是学生实验课，很多的实验是验证性实验，教师给学生学习任务，认为就是学生自主学习、自主实验，但缺乏引导实际上是一种放任。如苏教版化学必修2教材化学反应速率中观察与思考“进行下列实验，观察并比较两个反应放出氢气的、快慢。”活动与探究“实验2取两支大试管，各加入5m14的过氧化氢溶液，用药匙向其中一支试管内加入少量二氧化锰粉末，观察发生的变化。”教材给了学生学习任务，教师若利用投影设计几个问题引导学生分析影响化学反应速率的原因，就能帮助学生开启化学思维，在自主学习中享受发现的快乐。,2.2有利于合作学习,在日常的学生实验课中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人一小组或同桌两人一小组。由于分工不明确，学生实验课表面热闹，实际上课堂秩序较混乱。这时若利用投影，合理分工明确职责更有利于互助性实验进行。做实验、记录、发言、总结、汇报，等等，都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。学生实验课有利于学生合作学习，但合作学习不仅仅在实验的操作上，更重要的是引导学生通过实验共同探究问题，思考问题，总结结论等。而这些问题的引导，问题的设计等需要投影等信息技术的辅助。,2.3有利于探究学习,化学实验本身就具有趣味性，利用信息技术图文并茂、声像并举的特点为学生创设各种实验情境，能使许多复杂的化学反应环境由静态变动态，由无声变有声，由抽象变具体。不仅能大大增强表现力，更能激起学生的各种感官参与，调动学生强烈的学习欲望。例如，在酸雨的教学中，利用多媒体把酸雨造成树木、农作物枯萎，文物古迹如石雕、塑像的侵蚀等实物场景展现在学生的眼前，让学生有身临其境的真实的感觉。这种适时适度的整合使学生耳目一新，开阔了学生眼界，很容易激发学生探究酸雨的成因及防治措施的兴趣。,3实现高效课堂,3.1增大课堂容量,利用信息技术往往可以增大课堂容量，提高课堂教学效率。特别是高三实验复习课，利用信息技术可以做到高密度的知识传授，极大地提高了课堂效率。如在对原电池、电解池、酸化反应、水解反应、乙烯的实验室制取等实验的复习中，利用信息技术把微观反应机理模拟成宏观动画加以演示，不但加深了学生对相关实验的印象，也促进了学生对相关知识的理解。如果采用动画、录像等形式对已做过的实验进行“回忆”，对没有做过的实验进行“演示”，则会取得既系统全面又节省时间的效果。,3.2减少实验时间,利用信息技术辅助处理实验数据，有利于提高实验学习的效率。在实验过程中，部分实验没有一定的数据量，就不能很好地反映物理量之间的关系。学生把大量的时间用于测量，不能很好地理解、思考实验中遇到的问题。近几年来，特别是传感技术的发展，由计算机控制采集、存储、计算、处理，这种方法可以完成一些常规仪器难以完成的实验，不但可以提高实验测量的精度和效果，还有利于学生在实践操作活动中有更多的时间用来对实验涉及的知识进行思考，避免大量的重复计算工作，有利于提高学习的效率。如区别强、弱电解质实验，弱电解质的电离平衡实验，酸碱中和滴定实验，等等。,3.3有利于培养创新能力,信息技术与化学实验的整合为培养学生创新能力提供了最佳条件，它可以帮助学生寻找问题的突破口。近几年的高考对化学实验的考查源于教材而高于教材，体现了化学实验的创新性，考查了学生化学实验的创新能力，信息技术的运用则有助于培养学生的创新能力。例如，实验室进行气体制备实验，考虑到某些气体会对空气造成污染，如氯气、氯化氢、二氧化硫、二氧化氮和氨气等，都要进行尾气处理。可用计算机再现常见的尾气处理装置，并提出问题：为什么这样做；不这样做会怎么样；我认为还可以怎样做。其中，和是源于教材的知识，是需要创新的思考。对三个问题的探讨既完成了复习任务，又培养了学生的创新意识和创新能力。,片断一:教学“9加几”师(出示“9+5”):小猴正在算“9+5”得多少呢,如果你是小猴,你怎么算?大家先算算,然后四人一组相互说说自己是怎么想、怎么算的。(学生计算后交流汇报),生1:摆小棒,先摆9根,再摆5根,最后数一数,一共是14根。,生2:从9接着往后数5个数,得到14。,生3:把9分成5和4,5+5=10,10+4=14。,生4:9比10少1,10+5=15,15-1=14。,生5:因为5+9=14,所以9+5=14,生6:把5分成1和4,9+1=10,10+4=14。(教师板书),师:你说得真好!你们认为哪种方法最好?(有了板书,学生都赞同生6的方法)对!这就是我们这节课要学习的9加几的计算方法。,片断二:教学“比较3/4和4/9的大小”,师(出示3/4和4/9):请比较3/4和4/9的大小。(学生尝试后汇报),生1:可以把这两个分数化成小数比较。,生2:4/9化成小数除不尽啊。,生3:可以保留两位或三位小数就可以比了。,师:还有其他方法吗?,生4:画线段图比较,画两根同样长的线段,分别表示出3/4和4/9,看哪个长。,生5:把两个分数通分成分母相同来比较。,生6(受到启发):还可以把两个分数通分成分子相同来比较。,生7:可以把它们都和1/2比较,也能看出它们的大小。,师:你们都很有思想,请用自己认为比较好的方法来比较“91/92和90/91”的大小。,生8:有些方法太麻烦了。,师:那么,比较分数大小时还要注意什么呢?,生9:还要根据数的特点选择不同的方法。,反思:,从上述两个教学片断不难看出,“以人为本”的教育理念都不同程度的有所体现。然而,我们从中也发现,片断一中,教师在学生主动探索了各自的计算方法后,提出“你们认为哪种方法最好”,并直接告诉学生这就是这节课要学习的计算方法。显然,之前的自主探究仅是一种形式,学生不得不接受“最好的方法”。片断二中,教师在学生主动探索了各种方法后,并没有要求学生比较哪种方法更好,而是预设了另一组题目,让学生自由选择方法去比较。此时,有学生发现有些方法太繁琐,从而产生认知冲突,于是主动去思考、完善,寻求优化。同样是告诉学生要选择“最优”,但这种糅合了教学智慧的“告诉”,包含了丰厚的教学内涵。两种不同的细节处理,收到了不同的教学效果,细细品味,感悟颇深。,一、关注生命发展的前提必须转变教育理念,教师的教学理念是教学行为的灵魂。上述两个教学片断,虽然看上去只有很细微的差别,但折射出来的教学理念是大不一样的。前者学生由主动学习变为被动接受,学生的自主性学习和创造性学习在不知不觉中流失了,体现出来的是教师的教学缺少人文理念,把学生思维中的“闪光”点合理性地给否定了。而后者的教学具有“生命”气息,没有规定学生应该用什么方法解决问题,而是让学生在再次尝试中去探索、去发现,激发了学生学习的内驱力,发展了学生的潜能。,二、关注生命发展的条件应该尊重学生实际,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。教师应尊重学生的个性差异,了解学生实际,允许学生从自己的现实出发建构自己的数学知识。片断一中,学生从自己的实际出发想出了多种方法,然而教师告诉学生“凑十法就是我们这节课要学习的9加几的方法”。这里“凑十法”虽有优势,但就此排斥其他也有合理性的方法,并称为“最好”,长此下去,学生思维的创造性不就被埋没了吗?片断二中,教师大胆放手,让学