上呼吸道感染版本49张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,上呼吸道感染最新版本,上呼吸道感染最新版本上呼吸道感染最新版本陽标,急,acute,概念:是鼻腔、咽或喉部急性炎症,的概称。,常见病原体为病毒,少数是细菌,发病,无年龄、性别、职业和地区差异。,般病情较轻,病程较短,预后良好。,在初中化学教学中培养学生的问题意识，不仅可以启迪学生的思维，还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这对学生创新意识和自主学习能力的培养起着一定的促进作用，化学老师要加以重视。笔者结合自身的教学经验，就初中化学教学中如何培养学生的问题意识谈一谈自己的看法。,一、当前初中化学教学中学生问题意识的培养现状,发现一个问题往往比解决一个问题更重要，解决一个问题只需要将已有的旧知识调出来加以综合和利用，从而找出问题的解决答案。而发现一个问题则涉及到新的知识，一般来说，人们发现一个新的问题，说明见到的事物与已有的生活经验发生冲突，从而产生疑惑，思源于疑，一个人一旦产生疑惑，就会主动去思考，思维能力和自主学习能力就在这个过程中得到有效的培养。,但是从目前初中化学教学现状来看，化学老师对学生问题意识培养这一块还有所欠缺，落实不到位，主要表现在以下几个方面：第一，学生没有机会提问。当前还存在部分化学老师在课堂教学中采用传统的灌输式教学模式，学生在课堂上的学习非常被动，缺乏思考的机会，也没有机会提问。加上初中化学教学时间有限，化学老师经常要争分夺秒赶教学进度，也很少给学生质疑和提问的机会1。第二，学生不敢提问。除了在课堂上缺乏提问机会，学生不敢提问也是当前初中化学教学中表现最为突出的一个问题，有些学生是因为性格内向，有些学生是因为对自己不自信，害怕提出来的问题太简单会遭到别人嘲笑，归根结底还是因为课堂教学氛围不够宽松活跃。第三，不知道如何去问。大多数学生只知道如何去回答老师提出的问题，但是不知道如何主动提出问题，没有形成提问习惯，也缺乏提问能力。,二、在初中化学教学中培养学生问题意识的有效策略,1.建立良好的师生关系，让学生敢于提问,良好的师生关系是创建良好教学氛围的先决条件，化学老师要根据实际情况和学生之间建立良好的师生关系，转变自己课堂管理者和知识传授者的角色，化身为课堂引导者和学习促进者。积极主动去赢取学生的尊重和敬爱，在课堂上要创造一个积极愉悦、和谐民主的课堂氛围，鼓励学生踊跃发言，敢于提出自己的问题和质疑，发表自己的观点，不用担心提出的问题太过简单而被老师和其他同学嘲笑。良好的教学氛围是激发学生学习主动性和积极性的基础和前提，化学老师要加以重视，让学生敢于提问，这是培养学生问题意识的第一步，也是非常关键的一步2。,2.创设问题情境，激发学生的探究兴趣,创设教学情境可以加强学生对相关知识点的理解和记忆，化学老师可以创设问题情境，激发学生的好奇心，然后将其提问欲望激发出来，这是培养学生问题意识的核心环节。,例如，在学习“质量守恒”这节内容的时候，化学老师可以通过一个故事创设问题情境：有一天，福尔摩斯的学生问正在抽烟的福尔摩斯抽烟产生的气体和烟一共有多重。福尔摩斯回答烟斗和烟丝前后总质量之差就是产生的气体和烟的总质量。老师可以就这个问题情境让学生思考福尔摩斯的答案是否正确。很显然，这个问题情境会让学生产生很多的质疑，但是大多数学生都不知道主要的矛盾点在哪里。在这个问题情境的带领下，学生的探究兴趣也就被有效激发出来。,3.传授提问技巧，让学生知道如何提问,化学老师不仅要让学生敢于提问，还要让学生提出有意义的问题，这对学生思维的培养才能起到真正的促进作用。因此，化学老师要给学生传授提问技巧，一般常见的提问技巧有以下几种：,第一，比较法。初中化学教材中有很多的化学规律、性质和概念等很容易混淆，化学老师可以引导学生对易混淆知识点进行比较从而培养学生的提问技巧，比如，老师将化合物和单质、还原剂和氧化剂以及原子和分子等放在一起，让学生对这些物质的联系和区别进行比较，从而培养学生发现问题和分析问题的能力3。,第二，发散法。对于同一个化学问题，可以有不同的分析方法和解题思路。化学老师可以利用这一点培养学生的发散思维，从而激发学生的问题意识。例如，化学老师可以利用一些生活中的例子对灭火原理进行解释，比如用土掩埋灭火；用高压水枪灭火；油锅起火可以盖上锅盖灭火；用灭火器灭火等。化学老师可以根据引导学生通过改变某个条件或者改变原题去思考，从而发现问题。,三、结论,综上所述，培养学生的问题意识可以激发学生的思维，同时还能培养学生的创新意识和创新精神，化学老师要对此加以重视并进行深入研究，将问题意识的价值和作用在化学教学中充分发挥出来。,一、参与式教学模式有助于增强教学实效,2000年秋季以来，四川大学马克思主义学院马克思主义原理教研室对马克思主义基本原理概论课程教学进行了尝试性改革，教师对教学目的的充分认识及教学过程的精心设计和有效掌控基础上，从教材庞大教学体系中提炼出主题鲜明的专题，针对当前社会和学生的实际问题，将课堂中枯燥的灌输说教演变成引发思考的问题，突出教学重点，凝练教学内容，进行专题教学，从而留出课堂空间，充分调动学生主体性，使学生积极参与教学活动。,参与式教学模式有助于克服马克思主义基本原理概论课教学目前存在的突出问题，主要有以下几方面。,第一，理论脱离实际的问题。传统灌输式教学不了解学生关注的问题，不关心学生的思想动态。参与式教学内容由于贴近生活、贴近社会、贴近学生的思想实际，富有时代气息，而且随着现实的变化经常上“新菜”，内容有针对性，能吸引学生视线，引起学生兴趣和求知欲，大大增强了高校思想政治理论课教学效果。,第二，缺乏沟通交流的问题。传统政治理论课以老师讲授为主，教师唱独角戏，缺乏与学生交流，没有在师生之间架起心灵沟通的桥梁，当然也就不能触动学生心灵。参与式教学要求老师课堂留出时间与学生“对话”，包括学生发问、质疑。这种师生之间的交流，让教师及时解答学生的问题和困惑。传统课程学习主要以学生个体学习的方式进行，参与式教学要求学生组建课题组进行小组讨论，让学生团队合作，互相交流，彼此对话学习，分享彼此的观点和看法。参与式教学通过问答、交谈、辩论，老师加以引导暗示，把学生的思想导向应然的结论。,第三，学生被动学习的问题。主要以老师讲授为主的填鸭式讲学，学生被动参与课程学习，学习主动性不强，积极性不高。学生死记硬背以应对课程考试、取得学分。讨论和论坛让学生参与课堂，让学生收集资料，写发言提纲，上台演讲，不仅可以调动学生思考问题的积极性、主动性，且可以锻炼学生的文采、口才和思辨能力。,第四，教学实效不佳的问题。近年来，思想政治理论课改革虽然一直在进行，但教学实效一直不理想，原因在于这些改革没能抓住思想政治课的课程特点，未能尊重思想政治理论课的教育规律。传统政治课教学把学生简单地看作是可以任意填充的“知识箱”、“美德袋”。这是一种外在强制方式，不注重对学生人格的尊重、兴趣的激发、主体性的调动，很难实现教学宗旨。心理学规律告诉我们，个体人格和价值观必须通过个体感悟思考和内心体验才能形成。参与式教学是在充分研究思想政治教育规律基础上，精心设计教学环节，通过学生主动参与，让主流价值观深入学生的头脑和心灵，学生不再是被动地接受训导，而是在对话与合作中的观念生成和思想生成。它激活了受教育者的主动性、积极性，必然增强教学实效。,二、参与式教学模式的主要措施和方法,为贯彻参与式教学模式，马克思主义基本原理教研室采用了以下措施和方法。,第一，师生对话。教师在每一专题或相关教学内容完成后，留出时间（一般留出15-20分钟），让学生提问，就相关问题展开对话，敢于直面问题，回应学生诉求。老师鼓励学生对所讲内容提问、讨论，运用所学理论剖析他们关心的热点问题，老师对学生演讲进行评讲和引导。或采用电子邮件、QQ留言等方式交流。对学生理论思维、热点问题进行有针对性地指导。,第二，课题组团。每个教学班学生在教师引导下，据不同兴趣和爱好、关注相同热点问题的学生组成课题小组，围绕一个主题，收集资料，进行小组讨论，围绕具体问题进行剖析和解决，加强组织学习和团队合作攻关，共同撰写研究论文。老师采用团队集体指导的方式，指导学生修改完善论文，最后形成论文和演讲稿，并指导学生演讲。,第三，举办“青年马克思主义论坛”。经过层层选拔，马克思主义原理教研室从全校本科生中筛选出20名学生参加“四川大学青年马克思论坛”。老师对筛选出参加论坛的学生进行精心地个别指导，由马克思主义学院内的专家组成评判团队对学生在论坛上的表现进行了仔细评判，对荣获论坛一、二、三等奖的学生颁发奖金和奖状。,第四，推进课程考试改革。教研室积极推进平时学习过程和期末考试相结合的课程考核改革。降低期末考试分值比重（只占总成绩50%，课堂考勤和参与占50%），引入加分激励机制，对平时学习过程中认真听讲、积极回答老师课堂提问、积极参与师生交流对话、参加论坛的学生，老师据其表现，给予考核加分，以激励学生积极参与课程学习的积极性。,2000年秋季以来，参与式教学在四川大学马克思主义原理课堂全面推行，并产生了一定社会影响。在2011年四川省思政理论课教师培训中，四川大学向其他高校做了经验介绍，其参与式教学模式得到广泛认可。在2012年国家行政学院“两课”教师培训班上，四川大学马克思主义原理课老师对参与式教学改革做了经验交流报告，反响很好，受到同行的好评和关注。近两年来，常有国内个别高校思想政治理论课考察团来校考察交流，四川大学在全国思想政治理论课教学领域有一定影响。,三、参与式教学模式赋予思政课教学全新理念,第一，营造民主课堂氛围。在传统思想政治理论课中，师生关系往往处于一种“对立”的状态：教师是教育者，是绝对的权威，高高在上；学生是被教育者，对教师心存敬畏，只能洗耳恭听。这种等级关系影响了师生之间平等交流与沟通。久而久之，学生表现出思维惰性，不愿思考，不会提问，甚至漠不关心。参与式教学中，教师创设宽松的对话情景和场所，激发学生参与兴趣，营造参与氛围。学生的参与会主动学习消化理论并运用理论分析问题，“用”是最好的“学”。师生关系表现为师生民主平等、关系融洽，这种民主的师生关系是提升思想政治理论课教学效果的重要基础。第二，构建双向主体模式。传统思想政治教育是建立在主客二分的基础之上。思想政治教育只有一个主体即教育者，受教育者是被动接受的客体。这种单向灌输教育模式，学生独立思考、自主创造等主体性特征被窒息。在参与式教学中，学生被看作有生命的人，他们有思想、有主见和独立意识。参与式教学以学生为主体、以活动为内容、以参与为途径，学生不再置身于教学活动之外，而是以主人翁的姿态与教学活动融为一体。其教学理念强调师生在教学过程中共同参与，让师生在“教”与“学”之间交流互动、相互提问、相互表达和相互质疑，充分发挥教师“教”和学生“学”的“双主体”作用，调动教师、学生两方面的积极性，对教育者和教育对象双向激活，形成整体教育合力。参与式教学模式所设计的讨论对话和论坛交流，充分尊重思想政治理论的教育规律问题在对话中解决，困惑在沟通中释疑，共识在交流中产生，思想在论坛中升华。,第三，重塑师生关系。良好的师生关系是大学思想政治教育取得实效的前提。每一个学生都是有血有肉的活体，有丰富的内心世界和独立情感，他们需要教师的关爱、理解和尊重。教师必须热爱学生，尊重学生。没有对学生的爱、尊重和理解，就没有教育。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。参与式教学重塑教师角色，教师从传统话语霸权地位转变为“平等中的首席”。教师的权威角色让位于师生之间平等交流，给学生表达思想和观点的权力，摆脱师生之间二元对立关系，与学生进行心灵的对话，形成相互尊重、理解、信任、平等合作的新型师生关系。,第四，回应学生诉求。教育者不能只管自说自话，不顾及受教育者的感受和期待，否则难以引起受教育者的共