完全性前置胎盘的护理查房ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,完全性前置胎盘的护理查房,完全性前置胎盘的护理查房完全性前置胎盘的护理查房性前置胎盖的护理房,产科病区,主查,201600,2,查房目的,掌握前置胎盘的的病,因、分类及临床表现。,查房,流程,o熟悉前置胎盘的诊断,和处理。,o为前置胎盘患者制定,护理计划,提供个案报国顾诊断挡施,护理。,（一）华而不实的小组合作学习,小组合作学习是美国70年代兴起的一种中小学学生的学习模式，主要是为了克服传统教学呆板、机械式的教学弊端，强调交际能力对于学生认知发展的重要性。在实际操作中，小组合作学习弊端百出，形式化和片面化泛滥。很多语文教师更是机械地前后左右桌分组，抛出一个非必须讨论的问题，让学生“叽叽喳喳”地讨论。几分钟后，教师强行终止小组讨论，就开始提问评价，连通讨论后的评价方式也是寥寥几句。这样的小组合作学习意义何在？,（二）喧宾夺主的课堂授课方式,或许很多的教师每每在开启一堂新课时，就把自己备好教学内容硬塞给学生，哪怕是阅读课，教师也很难摆脱自己的职业病，“爱讲”“拼命地讲”“反复地讲”。有些教师很爱讲，没有与学生的互动交流，课堂如一潭死水一般；某些教师从一开始上课，就自成一派，从头讲到尾，学生心不在焉地熬过漫长的一堂课；某个知识点教师讲完了，会问学生“有没有不懂的？”只要有不懂的学生，教师就再讲一遍。这样看似很敬业，其实是得不偿失。,（三）本末倒置的题海阅读练习,很多教师都认为“做多了自然就会了！”有些教师不仅越俎代庖以讲代学之外，还以练代读。课堂没有教学实效，还要增加学生的课业负担，造成恶性循环。这种非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的做法是不能都训练学生的阅读能力。这种方式舍弃了对文本的阅读，舍弃了学生对阅读的兴趣，为了答题而答题，使原本充满趣味和思想性的阅读变得枯燥无味。,二、如何提高初中语文阅读的有效性,（一）明确教学目标,新课程标准明确指出：“教学目标的制定和实施一定要根据学生们的基本要求、学习方法的运用、人生价值观的准确取向来制定，一定要注重学生的语文综合素养的培养与提高。”所以，语文教师一定要明确教学目标，让学生在阅读教学的学习过程中找到方向与目标，引导学生的学习兴趣。初中语文的新课程标准要求加大阅读教学的力度，为提高初中生的语文综合素质打下坚实的基础。,（二）优化课堂教学,1.破除讲读教学法，避免机械式学习,传统的语文课堂教学是以讲读为主，以知识为本位。这种教学在强化知识的同时，从根本上抹杀了对学生的个性培养和人文关怀，让学生成为“被阅读”的对象，重理论、轻实践，重结论、轻过程。因此，我们教师一定要破除讲读教学法，避免学生机械式学习，坚持“以生为本”的教学理念，让学生选择自己喜爱的选段阅读，对自己感兴趣的文章深入阅读，提出自己的见解和思考，作学习的主人。,2.适当留白，激发兴趣,在阅读课的教学过程中设计留白，“留白”并不是让教师偷懒，而是要细心斟酌文本，设计出一些有针对性和发展性的“留白”，一步步引导学生获取知识，丰富情感，这样可以更好地激发学生兴趣。教师可以在备课环节、新课导入、课堂提问、课堂评价、作业设计中留白，让课堂上呈现的并不是死气沉沉的灌输，而是一种以学生为主体，给学生充分的“留白”，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，让学生打开智慧的闸门，走进文本，品味语文的真谛。,3.结合网络多媒体，设计语文教学,语文教师必须转变思想观念，适应网络时代的发展，促进语文教学顺应时代潮流，提高学生的语文素养。通过网络多媒体，为学生提供更为广阔、无地域局限的活教材，实现了“大语文教育思想”。让学生主动搜集素材，筛选资料，不断积累知识，扩展知识的背景和外延。如此这般，厚积薄发，旁征博引也不再是难事。,（三）开放的阅读教育,1.开放阅读的重要性,开放阅读教学是指利用多种多样的阅读材料调动学生主动阅读的积极性，减轻学生对阅读的疲劳感和乏味感，提高对学生阅读教学的效率，保证阅读教学质量。开放阅读可以让学生在阅读遇到阻碍时，主动获取解决问题的途径和方法，寻找属于自己的答案。开放阅读促进了语文阅读教学中课内课外知识相结合，使学生在课堂变得生动富有活力。,2.开放阅读的教学实效,开放阅读就是要在教师的启发和引导下，学生自己去获取知识的方式。通过开放阅读，极大地促进了学生的自主学习能力：（1）培养学生阅读的主动性和自觉性；（2）培养学生获取知识的能力；（3）培养学生的思考能力；（4）丰富语文阅读内容。,3.开放阅读的课外延伸,进行开放性阅读教学有利于促进中学生语文知识的快速积累，促进全面发展，体现学生的主体性地位。因此，进行开放性阅读教学是非常有益的，让课堂与实际生活的联系，将学到的知识运用于实践生活，不仅丰富了学生的课余生活也提高了教师的教学质量，提高了学生学习语文的积极性，学生的综合技能也得到提升，从而综合素质得到提升。,（四）培养学生的阅读能力,1.培养学生的阅读兴趣,兴趣是最好的老师。现代知识信息迅猛发展，一成不变的教材难以开启学生对知识的渴望。首先，创设情境可以培养阅读兴趣。教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学”。其次，用想象力培养阅读兴趣。每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。最后，教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障。2.培养学生的阅读习惯,阅读不是一次性的收获，它需要长期坚持，日积月累，循序渐进，学生才能从阅读中汲取智慧。除了在课堂上阅读外，还应鼓励学生在课外勤加阅读，并将阅读培养成自己的习惯。读后感和分享心得也能极大地促进学生的阅读兴趣，鼓励学生记录下自己的所思、所想、所感，并积极主动地在班上交流和分享，让思维在流动中更加鲜活，让习惯在坚持中得以养成。,3.注重学生的阅读积累,语文教师要指导学生长期不断收集课内外词汇，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。课外阅读是学生阅读积累的有效途径，让学生通过阅读充分汲取营养。教师还应督促学生有朗读和背诵的好习惯，这样的训练有助于养良好的语感和背诵习惯，来改善和提高自己的口头表达能力和书面语的文化内涵。,三、语文阅读教学的实践反思,（一）语文阅读教学必须与生活相结合,美国教育家华特?科勒涅斯指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文教学的最大瓶颈应该就是脱离生活。如何将语文阅读和生活相结合是我们现在面临的难题。语文阅读教学与生活的结合，也就是实践的问题。语文来源于生活，又服务于生活。脱离了生活的语言是毫无价值的碎片。因此，在阅读教学中，必须融入生活。,（二）语文教学的被动因素,“教无定法”是语文教学的特性。语文教学是一门学问，需要一定的文学素养和专业理论知识，具有特殊的学科特点和教育教学规律，而不是屈从权威，服从主流。语文教学要考虑教学成绩、家长意见、领导看法，导致许多有思想有创建的语文教学设想或尝试有头无尾。,（三）现行的评价制度扼杀了语文教学的生命,长久以来，语文教学习惯了让学生闭门读书，教师“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书。”为了考试，为了分数，语文教师实行“解剖式”教学，对原本最富有生命色彩的语文教材进行条分缕析的牵强比附，将原本生动活泼、浅显易懂的内容讲解得令学生不知所云，强迫学生陷入令人作呕的“题海”泥潭，反复强化那些使学生头脑机械僵硬的做题技能。这是应试教育之痛，也是语文教学之痛。,学生骨干是高校学生自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的重要平台，做好学生骨干的选拔与培养，对引导当代大学生健康成长、促进高校健康发展，实现中国梦都具有重要意义。,一、创新工学结合人才培养模式下的学生骨干选拔机制,传统的选举或指导老师任命确定学生骨干的选拔机制，在实践中往往受到学生的质疑，调查显示，当前高职院校学生骨干的选拔机制差强人意，针对“你认为现行的学生骨干选拔机制有哪些不尽如人意的因素呢？”，超过30%的学生认为学生组织在选拔骨干时不同程度存在“根据个人爱好”“根据学习成绩”“根据系别、老乡因素”来选；认为能坚持“实事求是，能者上，庸者下”的仅占35.43%。,针对上述问题，笔者按照“紧跟上头（政治方向）、服务下头（宗旨意识）、了解外头（工作方法）、扎在里头（生活态度）、想在前头（思维意识）、不抢风头（职业品质）”的学生骨干选拔标准，探索了工学结合人才培养模式下学生骨干选拔的主要程序：（1）立体宣传。通过组织党团学宣讲会、社团初体检、发放招新宣传单、借助新媒体等多种渠道，进行滚动式的立体宣传。（2）笔试考核。以务实型为特征，在试题中再现对日后工作有所启发的工作情景，并将组织文化融入试题中，以求内化、渗透给应聘者，变他律为自律。如“结合实际，简述“1+12，2-1=0”，这有利于启发学生树立团队精神，培养质量意识。（3）即兴演讲。即兴既有利于锻炼学生口头表达能力，更注重通过对演讲题目的精心设计，实现逐步构建与工学结合人才培养理念相结合的价值观念打下伏笔。如“细节决定成败，成功源于沟通”等，有利于学生理解企业文化并按照企业对人才的要求塑造自己。（4）综合面试。综合面试包括压力式提问、无领导小组讨论、情景面试。本环节选拔的形式与学生未来的实习与就业过程中的惯用的面试形式相类似，有利于学生思考企业的用人标准与选才机制。（5）团队作业。通过任务驱动、项目考核，考察学生干部的团队合作精神，培养与企业要求相一致的合格人才。（6）测评反馈。即引入人员测评的方法理论，通过测评工具全面了解学生骨干的性格、气质、特长、职业锚、价值观等非智力因素，并结合现代科学方法（如问卷调查、SCL-90软件分析、Excel和SPSS数理统计等），力求做到人尽其才，才尽其用。（7）民主程序。民主程序包括民意、任职公示、就职宣誓，这对于培养学生的民主意识以及学生干部的公仆意识，加强对学生干部的监督力度，增强其责任感，有着举足轻重的作用。（8）签约仪式。学生骨干走马上任之初，应当签订书面协议或承诺书，对于基本的工作任务做出明确的规定，并对个人不努力，没有完成基本任务的干部，依据协议要进行适当的调整。,二、学生骨干培养的基本方法,当前高职院校当前学生骨干培训虽取得了一定的成效，但离较高水平的满意度，仍有一定的提升空间。实践中，笔者探索了如下有效方法：（1）以思想育人为先导，通过体验式教育法，澄清核心价值。澄清价值是指通过自我审视，寻找个人兴趣、爱好和喜欢的事物的过程；而体验式教育则是指通过创设一定的情境，使主体通过交往互动进行体验、感悟、认知和理解，提升能力与素质，从而主动生成新的适应性行为和价值观念。以思想育人为先导，通过体验式教育引导学生骨干不断思索：为什么做学生骨干？学生骨干该做什么？怎样借助学生骨干的锻炼平台寻找个人未来事业的增长点？只有不断努力，促使学生骨干将学生工作的目标和长远人生目标相结合，促进学生工作价值和其人生观、价值观整合，才能激发其对学生工作和自我培养的内在动力，并妥善处理好学习和工作、个人和集体、眼前利益与长远目标之间的关系。（2）以阶梯式培养为策略，通过职业生涯规划法，拓展核心能力。以阶梯式培养为策略，将大一上学期划定初级阶段（适应阶段）、大一下学期为中期阶段（全面提高与培养阶段）、大二学年为高期阶段（表现与完善阶段），与之相对应的培养与提升学生骨干的基础能力（抗压能力、沟通能力、创新能力）、核心技能（组织能力、协调能力、执行能力）、核心价值（领导能力、政治识别力）。通过工作提案法、团体辅导法、素质拓展法、头脑风暴法、社会调研法、学生干部论坛、学生工作观摩会、学生干部技能大赛等多种方式，引入案例式教学、情景式教学、启发讨论式教学等创新的教学方法，逐步提升教学效果。（3）以高低年级骨干对接为切入点，通过朋