第三部分 不同领域的学习

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三部分 几种不同领域的学习,第六章 陈述性知识的学习,第七章 程序性知识的学习,第八章 问题解决和创造性,第九章 品德及其形成,第十章 动作技能的学习,湖北大学心理学系刘启珍,1,第三部分 几种不同领域的学习,第六章 陈述性知识的学习,广义的知识观及其分类,陈述性知识概述,陈述性,知识的习得,陈述性,知识的巩固,湖北大学心理学系刘启珍,2,第三部分 几种不同领域的学习,1,广义的知识观,知识,：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。,知识表征,：信息在人脑中记载和呈现的方式。,一,广义的知识及知识表征,湖北大学心理学系刘启珍,3,第三部分 几种不同领域的学习,二 广义的知识分类,陈述性知识,（狭义知识） 智慧技能,广义知识 认知技能,程序性知识 认知策略,（技能） 动作技能,湖北大学心理学系刘启珍,4,第三部分 几种不同领域的学习,2,陈述性,知识概述,一 陈述性知识及其表征,二 分类,三 学习阶段（过程）,湖北大学心理学系刘启珍,5,第三部分 几种不同领域的学习,一 陈述性知识及其表征,陈述性知识,：个人具有有意识的提取线索，因而能够直接陈述的知识。,主要用来回答世界,是什么,的问题。,一般通过记忆获得（记忆性知识或语义知识）。,主要以,命题或命题网络,的形式表征（表象和图式）,。,（,declarative knowledge,）,湖北大学心理学系刘启珍,6,第三部分 几种不同领域的学习,4,、图式（,schemas,）,陈述性知识的综合表征形式,图式是一种有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴的成员身上的一些典型特征及关系的看法。,图式不仅是命题表征的扩展，而且是对范畴的规律性（可以是命题性的，也可以是知觉性的）所作的编码。,自然范畴的图式；事件的图式；文本图式,湖北大学心理学系刘启珍,7,第三部分 几种不同领域的学习,二 陈述性知识的分类,表征学习,2,、,奥苏伯尔 概念学习,命题学习,符号学习,1,、加涅 事实学习,有组织的知识学习,湖北大学心理学系刘启珍,8,第三部分 几种不同领域的学习,3,、简单陈述性知识和复杂陈述性知识,简单陈述性知识,：主要指符号表征学习和非概括性命题的学习。,学习的难点不在于理解而在于,保持,。,复杂陈述性知识,：主要指概念和概括性命题的学习。,学习的关键是,理解,。,湖北大学心理学系刘启珍,9,第三部分 几种不同领域的学习,三 陈述性知识的学习过程,习得阶段,巩固阶段,提取阶段,湖北大学心理学系刘启珍,10,第三部分 几种不同领域的学习,3,陈述性,知识的习得,奥苏伯尔的知识同化理论,湖北大学心理学系刘启珍,11,第三部分 几种不同领域的学习,一 学生的学习是一种有意义接受学习,1,、学生的学习是,有意义学习,，即新旧知识之间能产生实质性的联系。,2,、学生的学习是,接受学习,，是通过教师的传授来接受事物意义的过程。,3,、有意义的接受学习是通过,同化,过程来实现的,。,湖北大学心理学系刘启珍,12,第三部分 几种不同领域的学习,认知同化论的基本术语,知识同化：,把新观念纳入到学生已有的认知结构中去，使已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过程。,认知结构（广义）：,学生已有的观念的全部内容及其组织。,湖北大学心理学系刘启珍,13,第三部分 几种不同领域的学习,二 有意义学习的条件,1,、学习材料必须具有,逻辑意义,。,2,、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极,心向,。,3,、学习者认知结构中必须具有适当的,知识基础,。,4,、学习者必须积极主动地使新旧知识发生,相互作用,。,湖北大学心理学系刘启珍,14,第三部分 几种不同领域的学习,三 知识同化的三种模式,下位学习,上位学习,并列结合学习,湖北大学心理学系刘启珍,15,第三部分 几种不同领域的学习,1,、下位学习,下位学习：,新知识类属于学生认知结构的已有的、包摄性较广的观念。有两种情况：,派生下位学习,相关下位学习,湖北大学心理学系刘启珍,16,第三部分 几种不同领域的学习,2,、上位学习,上位学习：,学生原有的观念是从属观念，新知识是总括性观念。,湖北大学心理学系刘启珍,17,第三部分 几种不同领域的学习,3,、并列结合学习,并列结合学习：,新观念与认知结构中的原有观念既不产生类属关系，也不能产生总括关系。,湖北大学心理学系刘启珍,18,第三部分 几种不同领域的学习,4,陈述性,知识的巩固,一 知识保持和遗忘的实质,二 保持的规律,三 影响知识保持的因素,湖北大学心理学系刘启珍,19,第三部分 几种不同领域的学习,知识巩固与保持的实质,遗忘是知识的组织和认知结构的,简化（概括化）,过程，它以遗忘其,具体细节,为代价。,有意义的遗忘过程,认知结构不断分化、重建的过程,奥苏贝尔,湖北大学心理学系刘启珍,20,第三部分 几种不同领域的学习,第七章 程序性知识的学习,程序性知识概述,程序性知识的,学习,类型,策略性知识的学习,知识的迁移与应用,湖北大学心理学系刘启珍,21,第三部分 几种不同领域的学习,一 程序性知识及其表征,程序性知识：,个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。,主要用来解决,怎么办,的问题。,是一套,办事的操作步骤,。在本质上，程序性知识由概念和规则组成。,以,产生式和产生式系统,表征。,（,procedural knowledge,）,湖北大学心理学系刘启珍,22,第三部分 几种不同领域的学习,二 程序性知识的分类,一般领域,和,特殊领域,的程序性知识（与特定领域知识的关联程度）,自动化的,和,有控制的,程序性知识（自动化程度）,湖北大学心理学系刘启珍,23,第三部分 几种不同领域的学习,三,程序性知识的学习过程,习得阶段,转化阶段,迁移与应用阶段,湖北大学心理学系刘启珍,24,第三部分 几种不同领域的学习,陈述性知识,是程序性知识的,基础,或起步阶段。,掌握了,程序性知识,又,有助,于陈述性知识的获取。,四 两类知识的关系,1,、联系,湖北大学心理学系刘启珍,25,第三部分 几种不同领域的学习,2,、二者的区别,陈述性知识,程序性知识,测 量,通过陈述直接测量,间接测量,心理表征,命题或命题网络,产生式或产生式系统,激活与提取,速度慢，有意识搜寻,速度快，可自动执行,输入与输出,相同 （静态）,不同（动态）,学习与遗忘,习得快，遗忘快,习得慢，遗忘慢,湖北大学心理学系刘启珍,26,第三部分 几种不同领域的学习,陈述性知识向程序性知识转化,并非所有的陈述性知识都能转化为程序性知识。,掌握程序性知识的,实质,是掌握概念和由概念构成的规则，使之支配人的行为。,转化主要指,概念或规则,向,技能,的转化。,变式练习,：知识转化为技能的途径。,湖北大学心理学系刘启珍,27,第三部分 几种不同领域的学习,2,程序性知识的学习类型,模式识别学习,动作步骤学习,湖北大学心理学系刘启珍,28,第三部分 几种不同领域的学习,一 模式识别的学习,模式识别的学习,：学会对特定刺激模式进行辨认和判断，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。,主要任务是学会把握产生式的,条件项,。,湖北大学心理学系刘启珍,29,第三部分 几种不同领域的学习,二 动作步骤的学习,动作步骤的学习,：学会顺利执行、完成一项活动的一系列操作步骤。,主要是对产生式,动作项,的学习。,湖北大学心理学系刘启珍,30,第三部分 几种不同领域的学习,3,学习策略的学习,学习策略,：学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。,学习策略与学习方法,学习策略与认知策略,会不会学习,一 学习策略,湖北大学心理学系刘启珍,31,第三部分 几种不同领域的学习,史耀芳，,2001,主动性与操作性的统一,外显性与内隐性的统一,变通性与通用性的统一,二 学习策略的特点,湖北大学心理学系刘启珍,32,第三部分 几种不同领域的学习,三 学习策略分类（迈克卡，,1990,）,湖北大学心理学系刘启珍,33,第三部分 几种不同领域的学习,促进陈述性知识巩固的策略,复述策略,。为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。,精加工策略,。对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。尤其适用于简单陈述性知识的巩固。,组织策略,：将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。,湖北大学心理学系刘启珍,34,第三部分 几种不同领域的学习,4,知识的迁移与应用,学习迁移（,transfer of learning,）,：,一种学习对另一种学习的影响。,知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和态度也可以迁移。,一 学习迁移的含义,湖北大学心理学系刘启珍,35,第三部分 几种不同领域的学习,二 学习迁移的分类（,1,）,根据迁移作用的性质：,正迁移,：起积极促进作用,负迁移,：起消极干扰作用,根据迁移作用的时间和顺序：,顺向迁移,：先 后,逆向迁移,：后 先,湖北大学心理学系刘启珍,36,第三部分 几种不同领域的学习,学习迁移的分类（,2,）,根据迁移作用的方向或水平：,（加涅）,侧向迁移,：知识或技能在相同水平上的迁移,纵向迁移,：低水平的技能向高水平技能的迁移,根据迁移作用的内容或范围：,（布鲁纳）,特殊迁移,：具体知识与动作技能的迁移,一般迁移,：原理、态度和一般方法的迁移,湖北大学心理学系刘启珍,37,第三部分 几种不同领域的学习,1,、形式训练说,人的各种官能可以独立地加以训练，使之得到提高。,迁移是无条件的，可以自动发生。,某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有特殊的训练作用和训练价值。,三 迁移的理论,湖北大学心理学系刘启珍,38,第三部分 几种不同领域的学习,2,、相同要素说,桑代克、伍德沃兹。面积估计实验,两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能”。,学习上的迁移，就是相同联结的转移。,湖北大学心理学系刘启珍,39,第三部分 几种不同领域的学习,3,、概括化理论,机能心理学。贾德。水下击靶实验。,产生迁移的关键是,学习者在两种活动或经验中通过概括它们的共同原理,。即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。,40,关系转换说,格式塔学派。苛勒的小鸡啄米实验。,迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果,顿悟事物之间的关系是产生迁移的有效条件。,41,认知结构迁移理论（奥苏贝尔）,学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。,一切有意义学习必然包含迁移。,认知结构的三个主要变量：可利用性、可辨别性、稳定性。,利用认知结构变量促进学习迁移,“,先行组织者”策略。,42,先行组织者及其功能,先行组织者（,advance organizer,）,:,先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。,一种重要的教学策略。其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁。,一种教材呈现策略。,43,认知结构论的教学意义,加强基本概念、基本原理的教学。,改进教材呈现方式，促进迁移。,“不断分化”：从一般到个别，不断分化，加强知识之间的纵向联系；, “综合贯通”：从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节间的联系。,44,四、促进知识迁移的条件,学习材料之间的共同因素,对材料的理解程度,知识经验的概括水平,定势,认知结构的清晰性与稳定性,湖北大学心理学系刘启珍,45,第三部分 几种不同领域的学习,第八章 问题解决和创造性,问题和问题解决概述,问题解决的过程,创造性及其培养,湖北大学心理学系刘启珍,46,第三部分 几种不同领域的学习,二 问题解决,问题解决,（,problem-solving,）,：,在有特定目标而没有达到目标的手段的情景中，运用特定领域的知识和策略实现目标的一种思维活动。,目标指向性,操作系列性,认知性操作,湖北大学心理学系刘启珍,47,第三部分 几种不同领域的学习,三 影响问题解决的因素,知识经验,（迁移）,。,定势,（,set,又叫心向）（积极的；消极的）,功能固着,（,functional fixedness,）,动机和情绪,。动机强度与解决问题效率之间的关系呈倒,U,型曲线。,酝酿效应,问题情境,湖北大学心理学系刘启珍,48,第三部分 几种不同领域的学习,3,创造性及其培养,创造性的多种观点,能力观,过程观,产品观,人格观,一 什么是创造性,创造性：,根据一定目的和任务，运用已有知识，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力。,湖北大学心理学系刘启珍,49,第三部分 几种不同领域的学习,二 创造性与智力,低智商者不可能有高创造性；,高智商者创造力不定；,低创造性者智商不定；,高创造性者必具有高于一般水平的智商。,湖北大学心理学系刘启珍,50,第三部分 几种不同领域的学习,三 课堂中培养学生创造性的有效方法,发散性提问,判别性提问、叙述性提问、说理性提问、发散性提问,小组讨论,多向求解,思路提示,湖北大学心理学系刘启珍,51,第三部分 几种不同领域的学习,第九章 态度与品德的学习,态度与品德概述,品德的发展,态度与品德形成和培养,湖北大学心理学系刘启珍,52,第三部分 几种不同领域的学习,1,态度和品德概述,1,、态度的含义,态度：,习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。,2,、态度的心理结构,认知成分,情感成分,行为倾向成分,一,态度概述,湖北大学心理学系刘启珍,53,第三部分 几种不同领域的学习,二 品德概述,1,、品德的含义,品德,也叫,道德品质：,是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。,品德,不是先天,就有的，而是在一定的社会与教育环境中习得的，经历着,外在,准则规范不断,内化,和,内在,观念,外显,的复杂过程。,湖北大学心理学系刘启珍,54,第三部分 几种不同领域的学习,2,、品德的心理结构,道德认知 晓之以理,道德情感 动之以情,道德意志,道德行为 导之以行,道德教育具有,多端性,。,湖北大学心理学系刘启珍,55,第三部分 几种不同领域的学习,3,、道德与品德,区别：,道德是一种社会历史现象，品德是个体心理现象。,道德的发生发展服从于社会发展的规律，不以个体的存亡为转移；品德的发生、发展则有赖于个体的存亡。,道德是社会学、伦理学的研究对象，品德的形成和发展是心理学、教育学的研究对象。,湖北大学心理学系刘启珍,56,第三部分 几种不同领域的学习,联系：,品德是社会道德规范在个人身上的体现。,个人品德是在社会道德舆论和道德教育的影响下形成和发展起来的。,整个社会的道德风尚由许多个人的品德及其行为表现所构成。,湖北大学心理学系刘启珍,57,第三部分 几种不同领域的学习,4,、品德的发展特点,品德成熟的年龄较晚。,品德发展较复杂，不仅高低之分，而且有深浅之别；同时还具有可逆性。,个人的品德是在社会交往过程中，在执行社会道德规范的过程中形成和发展的。,湖北大学心理学系刘启珍,58,第三部分 几种不同领域的学习,三 态度与品德的关系,二者涉及的问题基本上是同质的；二者的形成过程都是价值内化的过程。,二者的区别,价值的内化程度不同。（只有价值内化到最高级水平的态度，即价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度，方有可能称为品德）,所涉及的范围不同。（只有涉及社会首先规范的那部分态度，才能称为品德）,教育上应从建立轻微的态度做起。,湖北大学心理学系刘启珍,59,第三部分 几种不同领域的学习,四 态度与品德的形成过程,凯尔曼,1,、,服从,：人们为了获得物质与精神的报酬或避免惩罚而采取的在外显行为上与他人一致。,一时性、被动性,2,、,认同,：由于喜欢某人（群体），乐于与其保持一致或采取与其相同的表现。,比较主动、情感性,3,、,内化,：把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来，给予理智上的辨认，作出是非判断。,稳定性、认知成分占主导地位,湖北大学心理学系刘启珍,60,第三部分 几种不同领域的学习,2,品德的发展,一、皮亚杰道德认识发展的理论,1,、研究方法与研究内容,临床法 对偶故事法,对游戏规则的理解与遵守,对过失的判断,对谎言的理解,湖北大学心理学系刘启珍,61,第三部分 几种不同领域的学习,3,、儿童道德发展的阶段,前道德阶段,（,4,、,5,岁以前）：不能对行为作出一定的道德判断，其行为直接受行为结果所支配。,他律道德阶段,（,4,、,58,、,9,岁）：绝对地尊敬和顺从外在权威，尊重道德的权威；把准则看作是固定的，不可变更的；根据行为后果的大小来判断行为的好坏。,自律道德阶段,（,9,、,10,岁以后）：不再盲目服从权威；开始认识到道德规范的相对性；评价行为时不仅考虑行为的后果，还考虑行为动机。,湖北大学心理学系刘启珍,62,第三部分 几种不同领域的学习,二、柯尔伯格道德认知发展的理,论,1,、研究方法,道德两难故事,湖北大学心理学系刘启珍,63,第三部分 几种不同领域的学习,2,、道德发展阶段理论,前习俗水平,：根据行为的直接后果和自身的利害关系进行道德判断。,习俗水平,：依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断。,后习俗水平,：能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断。,湖北大学心理学系刘启珍,64,第三部分 几种不同领域的学习,柯尔伯格的儿童道德发展阶段,发展水平和阶段,道德定向,前,习俗水平,第一阶段,（,9,岁前）,第二阶段,服从和惩罚的定向,利己主义定向,习俗水平,第三阶段,（,1016,岁）,第四阶段,好孩子定向,法律和秩序定向,后习俗水平,第五阶段,（,16,岁后）,第六阶段,社会契约定向,普遍的伦理原则定向,65,自身的具体结果,满足社会期望,自己选择的道德准则,后习俗道德：道德理念水平（原则水平）,前习俗道德：个体水平,习俗道德：社会水平,66,3,促使态度和品德形成与改变的方法及条件,一、,条件反应法,（经典性和操作性条件反射）,二、,提供榜样法,（社会学习理论）,三、,说服性沟通法,四、 其他方法,湖北大学心理学系刘启珍,67,第三部分 几种不同领域的学习,个人的信念,：,人对自己和外界带有情绪色彩的主观认识。,榜样人物及行为后果：,学习者直接接触的；符号化的。,强化与惩罚,：,直接强化、替代强化、自我强化。,条件,湖北大学心理学系刘启珍,68,第三部分 几种不同领域的学习,第十章 动作技能的学习,湖北大学心理学系刘启珍,69,第三部分 几种不同领域的学习,