血液透析血管通路与护理 ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,血液透析血管通路与护理ppt课件,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,血液透析血管通路与护理ppt课件血液透析血管通路与护理ppt课件1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比血液透析,血管通路与护理长沙市中心医院,吴传芳血液净化血管通路的护理内 容 提 要血液净化血管通路简介12,孔子曰：“知之者不如好之者，好这者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，从而达到事半功倍的效果。,1、导语引趣法。好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大磁石使学生倍受吸引；像投石激浪让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。如讲狼时，就说：“狼和小羊的故事，结果是狼吃掉了羊，假设把羊换成了人，结果又会怎样呢？”这样既扩大了学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，也为学生对本文主题的理解做了铺垫。,2、故事引趣法。初中生都喜欢听故事。授课时，迎合学生的这一心理，切合课文内容，适时地给学生介绍一些生动有趣的故事，从而引发学生兴趣。例如我讲诸葛亮的出师表，就顺便讲一讲刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山的故事。很多故事性较强的课文都可以用此法。当然，与课文有联系的故事很多的，讲的时候应该有所选择，做到适量为宜。,3、角色朗读引趣法。朗读是初中语文教学中的重要环节，有些生动浅显的课文，教师无需多讲，只要略加点拨，组织学生朗读几遍就可以了，特别是有些人物对话较多的课文，分角色朗读效果更好。,4、直观教具引趣法。学生接受知识，思考问题离不开具体的形象。如讲中国石拱桥苏州园林看云识天气三峡等课文时，利用教学挂图和准备的一些标本让同学们传看，大家兴致很高。有时指导学生依照课文内容搞一些小制作，让他们既动脑、又动手，在制作中领会课文内容。,5、情绪感染法。教学是一门艺术，老师讲课时只有充满激情才能打动学生，创造出良好的情感氛围，如在讲授最后一次演讲、背影等课文时，借助动情的朗读、动情的手势、动情的分析，让学生都进入角色，沉浸在浓郁的情感氛围中，流下不同感情的泪水。这就是情绪感染的结果。,6、激将法。初中生争强好胜心切，对他们采用激将法更为有效。比如“现在女生已走在前面了，我们男生能甘愿落后吗？”、“巾帼岂能让须眉”、“发言最不积极的一?M，下课后全组同学合唱一首歌”这样一激，学生的积极性就调动起来了。,7、板书引趣法。板书是一门艺术，优美的板书具有一定的魅力。布局合理、书写工整，有时也可以根据内容变换字体，特别用彩色粉笔书写重点内容。板书设计要注意形式多样，或表格式、或网络式、或金字塔式。在板书时力争将文字符号巧妙组合成艺术画面，以此吸引感染学生。,8、教态姿势引趣法。教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。讲到精彩处，情不自禁手舞足蹈，有时模仿课文中的人物动作、姿势和表情来感染打动学生。如从百草园到三味书屋中“捕鸟”动作，社戏中“开船”动作，狼中“御狼、杀狼”动作等边讲边演，让学生也上台表演，这样整个课堂情趣盎然。,9、学习竞赛引趣法。组织学生竞赛是激发学生学习兴趣的有效方法。这种竞赛可以在课堂上组织，也可以在课余进行。课堂上以组为单位组织学生进行提出问题和回答问题的比赛。课余我也经常组织学生进行语文基础知识竞赛、古诗背诵比赛、故事会、辩论赛、手抄报比赛等等，通过这些比赛，激发了学生的竞争意识。,10、语言幽默引趣法。教师的语言幽默诙谐，情趣横生，学生就会听得津津有味。教师在课堂教学中讲一两句幽默风趣的话语，说两句学生熟悉的“班级用语”、流行歌词、俗话谚语、名言警句等，也会引发学生兴趣。,语文趣味教学的方法多种多样。只要我们能自觉而灵活地运用一些有趣的方法，渗透新课改的一些理念，就一定能够不断激发学生的学习兴趣，使他们在学习上进入“好之”、“乐之”的境界，主动地去学习、去探究，从而提高教学的质量。,韩向忠，甘肃华亭县皇甫学校教师。,教学实践发现，初中物理的概念、定律、公式、思想方法教学中，教师在问题链的设计的基础上，借助出声思考特定的言语形式（说、画、写、做），可帮助学生看到或感觉到自己的思维，廓清思路，促进学生的深度理解和高品质学习，利于问题的最终解决.,一、“出声思考”的含义,物理是一门逻辑思维性较强的学科，在过去的教学实践中，笔者习惯将问题讲解地非常细致周到，甚至各类型题目解题的策略、结论等规律性的知识，也以知识框图的形式告知学生，对题目的适用条件等关键点进行了反复强调，但结果学生仍不能真正理解，听懂，实际应用时仍束手无策.笔者为此苦恼，同时对学生的课堂回答、练习及考试进行跟踪分析，发现教师的教与学生的学之间有脱节，教师的讲解建立在对物理问题有较清晰、全面地认识的基础上，讲解完美无缺，但学生对物理的概念、定律、方法的产生、发展、完善所走过的曲折道路看不见.解决此问题的一个有效方法就是借助特定的言语形式（“边想边说”、“边想边画”、“边想边写”、“边想边做”）进行外显的思维，即“出声思考”.“思维和语言一样，也是一种语言习惯，或称为语言形式的思维.”心理机制表明，出声思考的关键在于借助说、画、写、做，廓清思路，发现思维问题，思维者可以看到或感觉到自己的思维，使思维变得感性更强、更清晰，其规律性更易显露出来.,二、“出声思考”策略的教学实践,弗赖登塔尔说过，学习的最好方法，就是学生亲自去发现，不同理解能力的学生，从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现.笔者在课堂教学实践中，以问题链的形式引导学生更好地去寻找问题的方向，去发现物理概念形成的思维过程，去探究物理定律及公式的产生、发展、完善的过程，去总结物理相关思想方法和结论，最终内化为自己的知识经验.本文是笔者在教学实践中运用出声思考策略的一点思考与实践.,1.物理概念、定义形成的出声思考,传统教学认为物理问题是在概念、定义已知的条件下进行的，注重如何运用这些概念或定义，而忽视了这些概念、定义本身就是问题，挖掘它的内涵实质，本身就是知识教学不可或缺的一部分，值得深入思考与探究.,例1 密度概念的形成（教学实录）,讲述：实验桌上有三个铜金属块和有机玻璃块（不同质量与体积），我们先将铜块和玻璃块分成两组，请分别测量它们的质量与体积，并将测量结果填写在实验记录表中.（边想边做）,提问：结合这些测量数据，能分析下这三个铜块有什么相同之处吗？三个玻璃块又如何？铜块和玻璃块之间又有什么不同之处？（边想边说）,提问：对于铜块或玻璃块，无论质量与体积如何改变，但质量与体积的比值却是相同的，这说明什么？对比铜块与玻璃块，它们的质量与体积的比值却不同，又说明什么呢？（边想边说）,提问：有同学提出质量与体积的比值是有物理意义的，它应该和这种物质相关，那么，你是否能列举事例或理论证明呢？如果把这个比值称之为密度，那密度的表达式如何书写？它的国际单位如何？（边想边写）,提问：密度是物质的一种物理属性，是否永远不变？假如一定质量的冰熔化成了水，它的密度变吗？能否画图帮助思考？这又说明了什么？（边想边画）,教学意图：引导学生进行实验探究，进而从不同角度思考、发现、归纳，让“密度”这一概念从生活中来，从探究中来，使之更加具体、形象，帮助学生加深对密度是物质的物理属性这一概念的理解.,例2 露、霜的形成（教学实录）,提问：露、雾、霜的形成过程是怎样的？原来状态是怎样的？后来状态如何？需要什么条件？,讲述：同学们不妨自己动手制作露和霜，感受大自然的美妙.提供给大家的器材：烧杯（内放冰块）、小烧杯（内放食盐）、玻璃棒、药匙、餐巾纸.首先用餐巾纸把大烧杯外壁擦干，静候12分钟.（边想边做）,提问：干燥的烧杯外壁发现了什么？发生了怎样的物态变化？说明露的形成需要怎样的条件？（边想边说）,讲述：再次用餐巾纸把烧杯外壁擦干，并将小烧杯内的食盐倒入冰块中，并用玻璃棒不停地搅拌，静候35分钟.（边想边做）,提问：干燥的烧杯外壁又发生了什么变化？用指甲去刮一下烧杯外壁，你看到了什么？发生了怎样的物态变化？说明霜的形成需要怎样的条件？掺了食盐的冰熔点会发生变化吗？能解释为什么下过雪以后，环卫工人要在雪上撒盐了吗？（边想边说）,教学意图：教学从生活实例出发，借助实验帮助学生建立起对露、霜的直观感受，从表象中抽象成物理概念液化、凝华，并能感受出两者形成条件的不同.再通过“撒盐”事例，让抽象的概念再回到具体，体会学以致用的乐趣.,2.物理定律、公式产生的出声思考,物理定律、公式以及由此引申的相关问题占据了物理学的大半“江山”，为让学生做到“知其然且知其所以然”，教学过程必须揭示这些定律、公式产生的原因、本质特征，与现有知识结构的逻辑联系，发现论证的思维过程等.,例3 探究欧姆定律（教学实录）,提问：电压是形成电流的原因，而电阻是导体对电流的阻碍作用，由此可见，电流、电阻、电压这三个物理量间存在一定的关系，如何进一步研究三者的关系？你会同时研究三个变量之间的关系吗？以往碰到类似问题，你是如何处理的？采用的什么方法？（边想边说）,提问：接下来我们就分步探究.第一步，先来探究电阻一定时，通过导体的电流与导体两端电压的关系，需要哪些电路元件？该如何设计电路？（边想边画）,提问：能交流下设计理由吗？这个电路设计能完成所需的实验探究么？为了获得多组电流、电压值，还有什么办法来完善这个缺陷吗？这个电路能否同时完成第二步探究电压一定时，通过导体的电流与导体电阻的关系？（边想边说）,提问：在两次实验中，滑动变阻器的作用一样吗？分别是什么？电流表、电压表的量程该如何确定？实验过程中有哪些注意点？将这些数据进行怎样的处理？整理后得出什么结论？能用小灯代替定值电阻进行实验吗？为什么？（边想边做）教学意图：欧姆定律作为控制变量思想的典型探究实验，控制变量的思维方法是核心，是课“魂”，教学力图通过环环相扣、层层递进的问题清单来引起学生共鸣，引发学生的深度思考，并在问题解决中理解和掌握欧姆定律.,3.物理问题分析的出声思考,运用解决物理问题的出声思考策略时，把物理问题呈现在学生面前时，让学生言说分析问题的思路，选用什么样的解决方法，为什么要选用这种方法，需要注意什么条件，能否画示意图表示，是否有需要完善的地方，等等，从而培养学生对思维形成自我监控的能力.,例4 病房呼叫电路设计（教学实录）,讲述：某医院需要安装一种呼唤电铃，病人在病床上只要一按开关，值班室的电铃就响了，医护人员根据指示灯就能判断是第几病床的病人在呼唤.请设计并画出这个电路图.,出示动画图（略）,提问：为便于研究，假设只有两张病床，医生和病人之间要完成信息传达，需要哪些电路元件呢？能从动画图上寻找吗？电路元件确定后，如何进行分析处理？两只电灯间怎样连接？电灯与电铃之间又该如何连接呢？（边想边说）,提问：两只开关该如何接入电路？能否根据刚才的分析，画出病房呼叫的电路设计图？如果有3张、4张n张病床的话，又该如何加入？（边想边画）,提问：能否用实验验证自己的设计？通过电路设计，能否总结此类电路一般的分析方法？（边想边说）,设计意图：从生活实例出发，先由学生自主解读动画中的表层信息，同时借助问题向学生展示策略运用的切入点，并有意识地