术后肾功能损害课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,术后肾功能损害,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,术后肾功能损害术后肾功能损害26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。(Postoperative renal demage),术后肾功能损害王怀泉内容概要术后急性肾衰竭（acute renal failure）,肾移植术后常见问题及治疗原则,血液净化（blood purify）,小学语文教学大纲明确规定：语文教学要培养学生的健康高尚的审美观。小学语文教学是对学生进行审美教学的重要途径，因为小学语文教材有着丰富的美育因素，许多美文具有生动鲜明的形象性，那优美的语句、感人的抒情色彩、引人入胜的意境，让学生们都喜学乐学，从而受到感染，得到美的教育。本人认为，作为教师，我们应创设美的课堂，启发、引导、激励学生去感受美、欣赏美、创造美。下面，我就鸟的天堂一文谈谈如何使学生在学习语文知识的同时，得到美的享受，产生美的情感，受到美的熏陶。,一、创设情景氛围，感受意境美,意境者，文之母也。小学生由于受生活阅历和知识面的局限，还不能够很好地鉴赏美。因此，教师应恰当地运用多媒体手段，灵活地运用教学方法，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色的课件，通过栩栩如生的画面、声情并茂的录音，让学生犹如身临其境，激发学生学习的兴趣和求知欲，启发学生展开想象，引领学生走进美的课堂，感受情景交融的意境美，形成审美共振。,在学习课文时，我先让学生们欣赏情景朗读，跟着作者去游玩鸟的天堂，逐步领会文章优美的情景描写。在研读课文时，我通过多媒体手段，体现了文字和形象的统一，再现美的意境，使学生在细细观察大榕树的远、近景中欣赏其静态美；在观看录像、欣赏课件中让学生如同身临其境，直接感受群鸟活动的动态美。如当学生读到“一只画眉鸟站在树枝上叫时”，大屏幕立即出现画眉鸟正在高声歌唱的画面，大家的耳际顿时响起清脆悦耳的鸟叫声。这时，同学们都被这只美丽的画眉鸟吸引住了，也沉浸在那美妙的歌声里，我不失时机地问道：“画眉鸟在歌唱什么？”学生们纷纷举手，争先恐后地回答问题，有的说：“画眉可能在唱：叽叽叽，我们的生活多美好，不愁吃，不愁住，快快乐乐每一天。”有的说：“农民不许人来捉我们，人类真是我们的好朋友。”学生们精彩的回答，说明大家已充分展开想象，从中获得美的妙悟。当课文接近尾声时，我还播放了鸟的天堂人的乐园这首音乐，把学生带入优美的情景之中，让学生再次深深体会文章所要表达的美的意境。,在课堂上，学生们通过眼睛看、耳朵听、脑子记，茂盛、翠绿的大榕树和自由活泼、快乐繁多的鸟儿很快就在脑中留下了印象，他们也和巴金爷爷一样深深地爱上了鸟的天堂。在学习过程中，老师充分利用多媒体，创设情景氛围，培养了学生的形象思维能力，让学生感受意境美，又和学生进行交流，自然而然地培养了学生的语言表达能力，让学生学得兴趣盎然，在快乐中学到知识，加强了语文教学对学生美感的熏陶。,二、引导自主品读，欣赏语言美,课标中指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。是呀！书读百遍，其义自见。但是，学生读书应是自己喜欢的、愿意的，学生才能读有所感、读有所获。在教学中，我十分重视朗读训练及语言文字训练，力求通过多种形式的朗读，引导学生细细品读字、词、句、段，这样，指导了学生学习的方法，激发了学生读的欲望，学生的阅读能力自然有了提高。,教学时，我紧扣“静态和动态”这一主线，请学生自主阅读“大榕树”部分或“众鸟纷飞”部分，并说说自己喜欢那些词语、句子，从中有何收获。学生们听完要求，表现十分积极。他们先是用自己喜欢的方式自由朗读起来，有的自由轻读，有的默读，有的和小组同学一齐朗读他们边读还边用笔圈圈点点，有时停下来思考，有时和同学议论起来，有时还在书上写写自己的看法。,在学生自主学习后，我连忙请学生交流自己的看法。陈明同学说：“我喜欢作者描写的大榕树这一部分，因为这株大榕树充满了生机”。说完，他就向我们绘声绘色地读起了文中的这一部分：“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动这美丽的南国的树。”听着陈明的朗读，我们仿佛看到了绿得耀眼、绿得发亮、充满生命力的叶子。张红同学说：“我喜欢大榕树，因为一株大树能长出这么多的根来，实在太令人惊奇了！”然后，她为我们朗读了第七自然段。可惜她读课文时缺乏感情，重点的地方也不够突出。当她读完课文，我请同学们对张红的朗读进行评价，张红在同学们的帮助下重新进行了朗读，有了很大的进步，她脸上的笑容更是灿烂。文刚同学则有感情地朗读了这个句子：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”他读完句子又强调道：“这儿的堆、一簇不正表现了榕树的绿和茂盛吗？”文刚同学精彩的朗读和回答博得了同学们的阵阵掌声。这时，喜欢“众鸟纷飞”部分的同学终于按捺不住，也纷纷谈了自己的看法。,三、提供实践机会，体验创造美,学生们应该进行实践，在实践中才能不断地巩固和提高学习能力。在教学鸟的天堂这篇课文之前，我请学生收集鸟的天堂的有关材料；学习课文之后，我请学生写一篇导游解说词，练习当小导游。学生们通过上网、看书等形式查找资料，在收集过程中了解到大榕树的占地面积、年龄、独木成林等更多知识，也了解到鸟儿的种类、数量、生活习性等更多内容。通过积累、写导游稿，学生的知识面更广了，对课文的理解更深刻了。,然后，我在课堂上让学生当小导游，我和同学则当游客。学生们都跃跃欲试。在表演中，小导游们有的挥着旗，面带笑容向游客们介绍美丽茂盛的大榕树；有的对着小喇叭，惟妙惟肖地介绍白鹤和灰麻鹤清晨或傍晚交替出归的场面，有的则干脆用自己的语言把课文的内容再现给游客们,教学鸟的天堂，我创设美的课堂，灵活运用教法，让鸟的天堂成为学生感受美、欣赏美、创造美的一扇窗口，希望借此让审美的清泉流进我们的语文课堂，让语文教学因审美教育而更充满魅力！,老师如何通过巧设地理兴趣，激发学生产生探究的愿望呢？笔者认为可通过地理学科相关的三个特点：综合性、直观性和多彩性来寻找兴趣点：,1综合渗透性：地理作为一门边缘学科，其研究内容既有自然的，又有人文的，研究领域涉及了几乎所有的基础学科。运用多学科的知识，从多种因素研究、分析，因而形成了地理学兴趣的综合性，歌曲、诗歌、歇后语、谚语、笑话等正是激发兴趣的极好手段。师生一段动情的吟唱，可以将同学们的思绪带到了辽阔的大草原或者冰天雪地的世界；不同的多媒体场景展示使学生展开想象的翅膀，陶醉在大自然的美丽情怀中，自然而然地产生了探求的欲望。老师通过不同场景的呈现，巧设疑问，制造悬念，激发兴趣，使学生产生探究的愿望。,2形象直观性：由于地理教学内容的广泛性和地理教材的抽象性矛盾，许多内容学生无法直接感知，学生的认识理解能力有限，知识经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间又比较狭窄，如果不辅以直观的教学手段去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，还会使他们丧失学好地理的信心。所以，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，从而提高地理的学习兴趣。,3丰富多彩性：地理学科的综合性与多样性有机结合产生了地理兴趣的丰富多彩性。探究式教学的问题大多来自学生的生活和其接触的现实社会，因此探究式教学必然要突破传统教学模式的封闭状态，让学生走出狭隘的教材和教室学习时空，走向广阔的社会生活领域；从“纸上谈兵”转变为“真枪实弹”的自然课堂；使学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，让学生在无拘无束的氛围中自由地汲取知识。教学过程可通过竞赛、表演、辩论等活动激励学生的兴趣和探索精神，调动学生的主动性和积极性，从而使学生切实地掌握知识和技能，促进学生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和发展。同时通过社会实践和第二课堂，去丰富自己的理论知识和实践经验。笔者通过天文兴趣小组、社会调查、野外观察等活动，激发他们去关心现实，了解社会，体验人生，从而产生探究的动机。,互动的“导”学使探究式教学由外在形式转入内涵提升，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；在此过程中，老师则要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。基于初中地理素质教育的平台，笔者创设的互动探究导学模式，主要通过以下四个环节来实施。,（一）探究性活动。在学习喀斯特地貌成因时，笔者组织同学们到太湖西山林屋洞实地进行探究导学活动，将地理课堂延伸到大自然，通过富有特色的野外活动达到激发学习兴趣和启动探究灵感的目的。学习天气和气候时，则组织同学们参观苏州市气象台，让同学们亲临现场体验天气预报从数据获取、处理到形成直观形象的天气预报效果图像的。,（二）探究性提问、论辩。学习是围绕“发问”开始的，当学生产生了浓厚的兴趣后，就会在探究中发现并提出问题，高水平的富于探究性的提问是教学的精髓与追求目标，因为它易于使短暂的兴趣通过探究而深化为持续稳定的学习兴趣。通过教师的“启”和“导”能加深学生对知识的理解，能启发学生的灵感和思维，在发现新问题和新方法中产生愉悦的心理，从而产生了进一步的探究欲望。,探究过程中通过提问或论辩来增强学生进一步探究的兴趣很有艺术性。首先是问题最好由学生提出，这样才能引起学生探究的兴趣，激活学生思维；其次问题要难易适度，以通过学生已具备的知识和能力或通过可靠的途径能够解决的问题为宜。第三是问题要有启发性，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，引发广泛的兴趣，进一步培养地理能力。第四，范围以教科书的知识内容为主，便于提高课堂效率。,（三）探究性分析。探究过程少不了分析综合，没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。为此，探究式教学中应严格遵循“分析综合再分析再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。例如，通过对各种地理现象的分层、分块剖析，将各个组成部分的特征及相互之间的因果联系辨析清楚，比较区域差异，再加以综合概括，加深学生对各地区域特征的理解，使他们获得正确完整的知识。探究过程从现象到本质，又通过本质去感知现象，这种从感性到理性，又从理性到感性的再认识，不仅使学生从中感受了乐趣，而且培养了学生的创新能力和学习能力。,（四）探究性总结。探究性学习虽然充分发挥了学生学习的主动性和创造性，但由于时间所限，一堂课并不能把所有的知识点探究到位，也不可能每节课都将学生带到野外进行实地探究；并且通过探究过程形成的学生发言一般比较零散，最后还需老师从整体上，从脉络上加以梳理补充，加以整合提高，使学生获得完整的知识体系。在探究总结中，尤其需要通过鼓励来激励大家将探究的学习方法和习惯贯穿到自己的整个学习生涯中。最终让学生达到在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新的目的。,初中地理学习只是人生地理学习过程中的第一步，笔者提倡的互动导学探究方式旨在培养学生学习地理的良好兴趣与习惯，为将来的高中地理乃至大学地理学习打下良好的基础；出发点是为了让学生学习有用的地理知识与能力，为终身发展积累丰富的地理素养。,病因与分类,(Causes and classification),病因,分类,肾前因素,肾前性急性肾衰