计算机支持的协作学习

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,计算机支持的协作学习,（Computer-Supported Collaborative Learning，CSCL）,作为学习科学的一个新兴分支，计算机支持的协作学习主要研究人类如何在计算机的帮助下一起学习；,但是CSCL这个新兴领域在理论、方法和定义上一直存在分歧，我们应该把CSCL视为计算机应用的一个愿景，研究者要把它作为自己采用的研究类型。,教育中的CSCL,计算机与教育,远程E-learning,小组中的合作学习,协作和个体学习,计算机与教育,批判学者认为：计算机的这种介入是枯燥和反社会的，他们觉得这是培养游戏玩家的天堂，也是一种机械的、残忍的培训方式。,CSCL基于一种相反的假设：它提出通过开发新的软件和应用程序，把学习者聚集到一起，从而促进学习者富有创造性的探索活动和社会交互活动。,远程E-learning,利用计算机网络进行教学,教学内容定义,成强制性教学,教师付出至少,一样的努力,孤立对学习材,料做出反应,CSCL也关注面,对面的协作,小组中的合作学习,迪伦伯格是这样描述合作和协作的区分：,在合作中，任务被分成独立的子任务，并由个人分工完成，然后将个人各自解决的任务整合为一个最终的成果。,在协作中，成员是,“,一起,”,工作的。,合作小组中的学习过程只在个体内部发生,在知识协作建构过程中，学习的发生是社会性的。,小组意义,的共同协商和分享是协作的中心议题,协作和个体学习,协作学习把个体看作小组的成员，同时包括一些协商和分享的行为,协作学习包括个人学习，但不仅仅限于个人学习,把协作学习看作小组过程,CSCL的历史进展,起源,从学术会议到全球共同体,从人工智能到协作支持,从个人到互动小组,从心智表征到互动意义建构,起源,聋人大学的ENFI项目,多伦多大学的,CSILE项目,加州圣地亚哥大学,的第五维度项目,让聋人学生以新的文字媒介方式进行写作，文字具有对话性,运用技术和教学法将教室重建为知识建构共同体，投入与文字生产，被存盘,棋盘游戏图，利用游戏机制记录学生的进展以及协调学生的参与,使教学更多的以意义建构为导向,从学术会议到全球共同体,1983,1989,1995,1997,2001,2002,2003（挪威）,2005（中国台湾）,从人工智能到协作支持,计算机辅助教学智能导师系统学习LOGO 程序语言CSCL。,行为主义取向，将学习看作对事实的记忆活动；通过计算机化的练习，呈现给学生一种逻辑顺序,基于认知主义哲学，建立学生理解知识的计算机模型，根据学生心智模式的典型错误发生率，对学生的行动作出反馈,以LOGO程序语言的教学为象征，站在建构主义的角度，主张学生必须自己建构知识，提供富有启发性的环境，让学生探索和发现推理的力量,CSCL是计算机在教学中的最新应用,CSCL探究计算机如何促进学生在小组与学习共同体中协作地共同学习，提供有引导的的讨论来支持学生学习，共同建构共享知识,CSCL学习的焦点是通过与其他人协作来学习，而非直接从教师那里获得,计算机网络提供沟通的媒介，例如电子邮件、聊天软件、论坛、视频、实时讯息或者是几种工具的组合,CSCL软件环境提供不同形式的教学支持或脚手架来支持协作学习,从个人到互动小组,通过迪伦伯格等人对协作学习研究状况分析得知，协作因素对个体学习影响的研究并没有明确的结果，要在一定细节上了解小组的互动，互动可能导致效果的产生。,研究焦点不再是个体学习者，而是学习者之间通过互动发生了什么,从心智表征到互动意义建构,维果茨基：每个学习者在协作的情境下发展的能力和他们单独学习时发展的能力是不同的。,协作基本上可以看成一种共同建构意义的过程，意义建构不能视为参与者个体的心智表征，而是多人互动的结果。,CSCL中学习与技术的交互作用,传统的学习观念,设计技术来支持学习者的意义建构,协作学习的分析,对计算机支持的分析,传统的学习观念,学习的三个基本特点：,第一，学习是对经验的反应，也是对经验的记录；,第二，学习会随时间而发生变化；,第三，学习是一种无法直接检验探求的过程,教化哲学家认为知识广泛存在于日常生活世界，CSCL认为学习存在于社会世界中进行的意义协商，而不是个人头脑中。,设计技术来支持学习者的意义建构,CSCL设计的目的是创造一些促进小组内意义建构过程的人工制品、活动和环境,设计CSCL软件需要分析它在应用实践中要建构的意义,如何获得主体间性,eg：看守囚犯,CSCL研究含有分析和设计成分：归纳性的分析、诊断式的设计，二者相互依赖,协作学习的分析,考希曼：CSCL这门学科着重研究在共同活动环境下的意义和意义建构实践活动，以及设计的人工制品被这些实践活动应用为媒介的方式。,协作学习中最难理解的是,“,主体间的学习,”,这种学习不仅仅是在互动中完成，而是完全建构于参与者之间的互动。,斯塔尔主张，研究主体间性的意义建构最有成效的分析单位是小组。,对计算机支持的分析,计算机媒介可重新装配,计算机媒介的沟通环境,“,使沟通实体化,”,计算机媒介可以分析工作空间的状态与互动次序，并自行重新调整或是依据上述计算得出的特征给出提示,CSCL的多学科性,实验法,描述法,迭代设计法,实验法,对控制一个或控制多个变量进行比较,通过,“,编码与计数,”,分析数据,因果推论是实验法的优势,致力于找出影响合作行为系数的变量,描述法,民族志方法论的传统适合用于描述性案例分析，采用学习者或学习共同体其他成员的影音或交谈记录来揭示小组成员完成学习的方法,在数据中寻求规律,描述性的分析适用于已存在的数量化的结论,寻找出意义建构中重要的共同活动的规律,迭代设计法,设计取向的研究者将理论与非正式观察辩证统一，并作为负责人参与研究过程，他们会不断的改进用于协调学习与协作的人工制品，研究并非是非量即质的，而可能是,“,介入性,”,的。,致力于创新，从而使新技术的潜能不断被创造性地挖掘出来,CSCL未来研究的展望,CSCL研究的多重目的与限制，研究成员囊括多个专业和学科，不同的研究范式，观点、分析方法、表现风格、技术词汇等不同，可以预见，CSCL未来可能会朝向更整合、多元的研究途径前进,CSCL的研究方法论来看，混合的研究方法促使各方法之间相互支持，促进更紧密的协作,研究共同体寻找新途径以促进对CSCL的设计、分析与应用，从同类学科获得的适用的理论、方法与功能性后，协作地建构新的理论、方法论与技术来支持协作学习,谢谢,