心理学与骨质疏松症的互动课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,心理学与骨质疏松症的互动,心理学与骨质疏松症的互动21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。心理学与骨质疏松症的互动心理学与骨质疏松症的相关,性,骨质疏松症是一个多因素的疾病,年龄、激素水平、种族、体重指数、家族,遗传史,女性患者子宫切除、月经初潮和绝经时间,随着心理学硏究的逐渐深入,发现心理变,化与骨质疏松症之间也有着密切的联系,新课程标准施行快年了.这期间，初中数学教学质量有了令人瞩目的可喜提高，教师的教学理念、教学手段也有了很大的转变，但是，毋庸讳言，由于部分农村初中还未能真正完全地落实新课标理念，传统教学上的一言堂、陈旧的统一规格式教育、单向的信息交流等等都还在不同程度地制约着教学质量的提高，数学教学存在着亟待改进的地方，因此，讲究数学课堂上的转变艺术，从传统知识传授者的角色中彻底地转变为新课程条件下的知识传授者就显得相当必要.下面我从三个方面谈谈我的一些看法和做法.,一、向学生的“学”转变,数学课程实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了帮助学生“学”.“学”是教学的重点，但传统的教学是重教师的“教”忽略了学生的“学”.照理说，新课标从开始贯彻执行到今天已有这么长时间，观念的转变似乎应该水到渠成了，但是，传统的东西是顽固的，教师多少年来驾轻就熟的就是以教师为中心，就是填鸭式，这可以追溯到古代，“师道尊严”就是例证.从这个角度上说，也就不难理解为什么时至今日分钟的数学课堂上，还有少数教师一人滔滔不绝、侃侃而谈了，即使有些形式上的讨论也无非是走过场.我认为，要将教学的重点向学生的“学”转变至少需从两方面入手：.教师角色的真正转变.新课程对于教师角色的要求是多方面的，教师既是学生学习的指导者，也是课堂活动的组织者.要让学生真正成为学习的主体，教师首先必须从课堂的主宰者、操纵者的权威地位上退下来.为此，我在教学中，常与学生一起分享数学发现的欢乐，一起欣赏数学的美，一起为解决某些问题而思考、猜测和尝试，有时我索性将需要探究的问题交给学生完成，比如作业评讲，我就交给学生，让他们在热烈地讨论中自己发现问题、解决问题.平日的练习卷或考卷，我也将评卷权还给学生，让学生评、学生纠，教师只在关键时刻点拨一下.改变学生的学习方式.教师的角色转变了，学生才有可能从传统的接受式学习向发现式学习转变，才会有真正改变学习方式的可能.学习等腰三角形，我设计了这样几个活动：活动（1）：让学生由折纸、剪纸观察、认识等腰三角形；提问：除了剪纸，还有什么方法作（画）出等腰三角形？活动（2）：通过提问、填写表格探索等腰三角形的性质定理，教师引导学生观察、完善、归纳出性质和性质.活动（3）：等腰三角形性质定理的证明；提问：性质（等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论分别是什么？用数学符号如何表达？如何证明？活动（4）：等腰三角形性质定理的运用.方法：先独立思考后讨论问题，教师共同参与.活动（5）：反馈练习.课堂上，教师的作用就是活动组织、提问引导.学习，是学生；讨论，是学生；结论，还是学生.真正实现了向学生“学”的转变.,二、向差异性教学转变,要让学生全面发展，并不是要让每名学生、每名学生的每个方面都按统一规格平均发展.一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养.但在部分农村初中，这种统一规格教育还有一定的市场，考试排名就是这种思想的实际行为反映.向差异性教学转变，我觉得应该热情帮助学生进步，每名学生数学思维发展速度及其成熟程度是各不相同的，一些学生要求自己具有较为坚实的数学基础，另一些学生数学能力发展相对慢点，学习上遇到的困难多点，对于这些人，我们应该热情关心他们的学习，尽可能了解学生在数学学习中的思维活动，知其所难，探查原因，对症下药，循循善诱，加强辅导.曾经有这样一名学生，从初一开始就不太愿意学习，通过了解，发现他在小学就不喜欢数学，原因是老师曾经说过他笨，刺激了他.找到了症结，我经常找机会让他发言，鼓励他，对他的要求适当降低一些，允许他的学习步子放慢一点，渐渐地他喜欢上数学了，成绩也快速上去.还有名学生，成绩一般，但平时喜欢钻研一些奥数类题目，我抓住他喜欢钻研这种主动性，跟他一起探讨奥数题，并融进了课本知识，他学习劲头更大了.向差异性教学转变，需要我们研究学生的差异，找到因材施教的科学依据.,三、向过程性教学转变,传统教学重结果不重过程，新课标要求由重结果向重过程转变.重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现知识，掌握规律.作为初中数学教师，要敢于在教学中展示过程，在过程中引导学生交流.美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样的一句格言：“我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了.”过程性教学就是让学生完成“做了就理解了”这一道程序.我在向过程性教学转变中注重师生的互动，我认为，互动就是向过程性教学转变的最实际的行动.现代教学论也指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.实践也证明，有没有互动，是有没有向过程性教学转变的试金石.我曾在两个同轨班级多次作过试验，发现了采用互动进行过程性教学的有效性大大超过了缺少互动性教学的班级.比如讲实际问题与反比例函数，这里的重难点是运用反比例函数的意义和性质解决实际问题，并在解决实际问题过程中进一步巩固反比例函数的性质.由于甲班采用了互动的交流方式，乙班基本上是个人理解消化为主，解决实际题目就有了明显的差距.,多年的教学实践使我认识到：数学教学的转变不仅是方法的转变，重要的是理念的转变.没有新课标理念的支撑，所谓的转变只能是空中楼阁.,物理图像不仅仅是一项特别的、形象的语言工具，同时它也是数形的完美结合，它能够从侧面深层的揭示物理概念和规律的含义。深入剖析物理图像所要表达的含义，并且挖出图像的功能，不仅仅有利于物理课堂的教学，同样有利于学生在物理综合素养上的培养。,一、物理图像的含义,根据各类文献对于物理图像的定义来说，这些定义并不是很统一，本文就最具代表性的定义给出了概述：物理图像是在人的感知根基上大脑在形象思维和物理世界相辅相成作用而形成的“心智图像”，这种图像可以是有关典型的物理事实的纯化，也可以是物理模型，通常是可以借助草图、图像等形象化的形式来描述的。,二、物理图像的功能,1.具有引入概念、发现和汇总规律的功能,在物理教学中，物理图像成为引入概念、发现和汇总规律的不可或缺的方法。学习者在学习物理的时候通常会获取大量的数据，这些数量之间的关系要想发现也并不容易。但是，物理老师在通过作图过程中，可以将物理概念和规律反映到物理图像中去，绘图过程中，学生会更加容易发现物理规律，最终得出变量之间的关系。例如，物理教材中有段对牛顿定律的介绍，在对大量数据进行绘图后，最后得出了a和F，m之间的关系，学生更容易接受这种画图的方式而不是抽象的文字表达。,使用图像可以表示常量和变量之间的复杂关系。通过用物理图像就可以直观地表现函数量之间相互依存的关系。如图表现匀变速直线运动中函数的解析式：V1=V0+at。可以从物理图像中明显的看出加速度、时间和速度之间的函数关系。,2.具有简化、形象文字和数据的功能,物理图像可以将抽象的数据和文字更加直观地呈现在学生面前，让物理的文字概念、物理规律之间的关系更加明确，其动态过程显得更加的清楚，简化了繁琐的数据和文字，从而使得问题的解决也变得简单化。物理图像能够将物理实验过程分层次的直观的体现出来，这样的过程有助于学生分析问题，将图像和数据、文字结合，能够有效地提高学生在物理课堂上听课和解决问题的效率。,将抽象的概念形象化的例子也不在少数，比如，在探究分子与分子之间如何根据距离变化的这一规律时，学生很难通过抽象的想象或者概念建立起思维模型。但是有了图像之后，就可以根据实验测试后的结果，将过程和结果分别用物理图像表达出来，绘制成如下的图像，这能够帮学生更加充分了解和分析出分子的距离和相互作用力之间的关系：当分子间的距离等于y0时，引力和斥力平衡；当分子的距离小于y0时，分子间的相互作用力表现为斥力；当分子间的距离大于y0时，分子间的相互作用表示为引力；当分子间的距离大于几百个埃时，分子间的作用力就会变得非常薄弱了。这样，复杂难懂的物理问题变得就更加的具体可观了。,3.具有培养学生表达物理语言的功能,在物理学习中，教学质量和学生听课的效率是一方面，但是不可忽视的还有学生在物理课堂上的表达能力，表达能力的提高，将会推动物理学习的热情，提高学习物理的积极性。所以，在这一基础上运用好图像将会有利于学生养成良好的物理思维和表达物理语言的能力，从而达到提高学生的物理综合素养。,4.具有培养学生发现式学习的能力,学生在接受知识的时候往往采取的就是接手式，也就是通过教师在课堂上传授的资料和知识进行接收的一种方式，这种学习方式具有具体的形式，不需要学生探究性的学习，只是将知识简单的归入自己学习的知识结构就可以。,而物理图像的学习能够让学生从接受式的学习转向发现式的学习，这会让学生能够自己独立探索，在探索的过程中发现知识，寻求未知的物理世界，在学习的过程中，能够培养学生用创造性的思维去学习。增强了学生对物理的探究欲望，提出各种问题和假设，有兴趣去解决这些问题，就是通过建立物理图像。最终学生解决物理问题，从发现式学习中获得快乐。,三、用物理图像，全面提高学生解决物理问题的能力,1.培养学生利用物理图像思想问题的习惯,上文提到物理图像能够直观地、形象地反映物理变量之间的关系，并且能够解决数学解析公式和文字都没办法解决的物理疑难杂症。它不仅可以丰富物理信息，又可以将形象思维与抽象思维有效的结合在一起。所以，在高中物理教学中，老师要指引学生从基本的认识物理图像过程中结合自身所学到的物理知识，举一反三，整合有效信息，全面认识和理解物理规律。,在物理实验中，关于气体压强和温度变化的实验是经常被用于课堂上的，同样可以利用以下物理图像把实验结果直观地表达，从而根据物理图像研究物理现象以及物理量的变化。,2.培养学生合理使用图像获取新知识,物理课堂教学中，利用物理图像可以清晰明了的表达物理概念和规律，而且也是表达方法中最简洁和方便的。所以，在课堂上，可以引导学生利用图像解决问题，合理使用图像获取新知识，这样的解决物理问题能力是提高学生物理素养一个有效而且快速的途径。也能激发学生在解决物理问题过程中对物理产生的浓厚兴趣，激发学生的学习潜能。,四、结束语,图像是数字、形态、意境的完美结合，物理老师在高中教学中要充分认识到物理图像教学在教学过程中起到的对学生不可估量的作用和功能，利用物理图像教学手法，充分发挥图像自身的功能，传授给学生正确解读图像的方法，从而进一步培养和发展学生在物理学习上的综合素养。,心理学与骨质疏松症的相关,性,骨质疏松症是一个多因素的疾病,年龄、激素水平、种族、体重指数、家族,遗传史,女性患者子宫切除、月经初潮和绝经时间,随着心理学硏究的逐渐深入,发现心理变,化与骨质