关于普通高中课程改革的几项具体目标

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,普通,高,高中,课,课程,改,改革,的,的工,作,作目,标,标简,要,要介,绍,绍,辽宁,省,省基,础,础教,育,育教,研,研培,训,训中,心,心,杜贵,忠,忠,具体,工,工作,目,目标,重建,高,高中,课,课程,内,内容,构建,科,科学,、,、合,理,理的,课,课程,结,结构,建立,学,学生,自,自主,选,选课,的,的相,关,关制,度,度,建立,校,校本,教,教学,研,研究,制,制度,建立,新,新的,高,高中,课,课程,评,评价,体,体系,赋予,学,学校,课,课程,自,自主,权,权,目标,一,一,遵循,时,时代,性,性、,基,基础,性,性、,选,选择,性,性原,则,则，,重,重建,高,高中,课,课程,内,内容,。,。使,课,课程,内,内容,与,与社,会,会进,步,步、,科,科技,发,发展,、,、学,生,生经,验,验有,机,机联,系,系起,来,来，,把,把知,识,识技,能,能的,学,学习,与,与学,生,生创,新,新精,神,神和,实,实,践,践能,力,力的,培,培养,有,有机,结,结合,起,起来,。,。,时代,性,性原,则,则,高中,课,课程,内,内容,应,应体,现,现时,代,代精,神,神，,与,与社,会,会进,步,步、,科,科技,发,发展,、,、文,化,化发,展,展有,机,机结,合,合起,来,来。,课,课程,内,内容,应,应呼,应,应时,代,代的,发,发展,，,，向,时,时代,开,开放,，,，与,时,时俱,进,进。,时,时代,性,性原,则,则所,体,体现,的,的是,课,课程,内,内容,的,的变,化,化性,、,、发,展,展性,。,。,基础性原,则,则,第一，高,中,中课程内,容,容应在体,现,现时代精,神,神的同时,选,选择那些,超,超越不同,历,历史时期,而,而具有恒,久,久价值的,相,相对稳定,的,的知识。,基,基础性原,则,则所体现,的,的则是课,程,程内容的,稳,稳定性、,连,连续性。,第二，高,中,中课程内,容,容应在尊,重,重多元文,化,化的同时,选,选择那些,超,超越不同,地,地域、民,族,族与文化,的,的共同知,识,识，尊重,文,文化差异,、,、体现“,地,地方性”,，,，体现不,同,同地域的,人,人们对真,、,、善、美,的,的共同追,求,求。,第三，高,中,中课程内,容,容应致力,于,于为每一,个,个高中生,的,的终身学,习,习、毕生,发,发展奠定,知,知识、能,力,力和态度,的,的基础。,“,既进一步,提,提升所有,学,学生的共,同,同基础，,同,同时更为,每,每一位学,生,生的发展,奠,奠定不同,基,基础,”,。,选择性原,则,则,高中课程,内,内容应关,注,注学生的,经,经验，尽,可,可能为学,生,生提供丰,富,富多样的,选,选择机会,，,，以满足,不,不同学生,的,的发展需,要,要，适应,社,社会对多,样,样化人才,的,的需求。,选,选择性原,则,则的本质,是,是尊重学,生,生对课程,的,的选权。,学生有权,利,利根据自,己,己的经验,、,、兴趣和,发,发展需要,对,对课程内,容,容进行选,择,择。只有,具,具备选择,的,的机会和,条,条件，并,做,做出选择,的,的行为，,学,学生才能,够,够学会选,择,择，学会,自,自主，学,会,会合理规,划,划自己的,人,人生。,本次课程,改,改革在保,证,证每个学,生,生达到共,同,同基础的,前,前提下，,各,各学科分,类,类别、分,层,层次设计,了,了多样的,、,、可供不,同,同发展潜,能,能学生选,择,择的课程,内,内容，以,满,满足学生,对,对课程的,不,不同需求,。,。,目,标,标,二,二,增,设,设,适,适,应,应,时,时,代,代,需,需,要,要,的,的,新,新,的,的,课,课,程,程,领,领,域,域,或,或,课,课,程,程,门,门,类,类,，,，,构,构,建,建,重,重,基,基,础,础,、,、,多,多,样,样,化,化,、,、,有,有,层,层,次,次,综,综,合,合,性,性,的,的,课,课,程,程,结,结,构,构,，,，,为,为,学,学,生,生,的,的,自,自,主,主,选,选,择,择,和,和,主,主,动,动,学,学,习,习,提,提,供,供,理,理,想,想,的,的,课,课,程,程,环,环,境,境,，,，,最,最,大,大,限,限,度,度,地,地,发,发,挥,挥,课,课,程,程,的,的,发,发,展,展,功,功,能,能,1,课,课程,结,结构,由,由学,习,习领,域,域、,科,科目,、,、模,块,块三,个,个层,次,次构,成,成。,学习,领,领域,是,是基,于,于学,生,生的,经,经验,和,和发,展,展需,要,要，,以,以及,学,学科,群,群的,发,发展,趋,趋势,而,而规,划,划的,科目,即,即学,科,科，,在,在普,通,通高,中,中新,课,课程,中,中它,是,是学,习,习领,域,域的,构,构成,单,单位,，,，性,质,质相,同,同或,相,相近,的,的若,干,干科,目,目构,成,成一,个,个学,习,习领,域,域。,除,除综,合,合实,践,践活,动,动外,；,；另,外,外七,个,个学,习,习领,域,域共,包,包括,语,语文,、,、数,学,学、,外,外语,(,英语,、,、日,语,语、,俄,俄语,等,等,),、思,想,想政,治,治、,历,历史,、,、地,理,理、,物,物理,、,、化,学,学、,生,生物,、,、艺,术,术,(,或音乐、,美,美术,),、体育与,健,健康、技,术,术等,12,一,13,个科目。,其,其中技术,、,、艺术是,新,新增设的,科,科目，艺,术,术与音乐,、,、美术并,行,行设置，,供,供学校选,择,择。在学,习,习领域统,摄,摄下的各,个,个科目不,再,再局限于,单,单科的逻,辑,辑体系，,而,而是强调,彼,彼此间的,关,关联，而,且,且每一门,学,学科都强,2,新课程,合,合理处理,了,了必修课,程,程与选修,课,课程的关,系,系，使必,修,修中有选,择,择、选修,中,中有规范,思,思路，彻,底,底摆脱了,必,必修课程,主,主宰一切,的,的局面。,新课程包,括,括必修课,程,程、选修,课,课程、,选,选修课程,三部分,。,。必修课,程,程和选修,课,课程,I,的课程标,准,准由国家,研,研制，选,修,修课程,由,由学校自,行,行研制。,由,由于采用,了,了“模块,制,制”；并,要,要求学生,在,在教师指,导,导下自定,学,学习计划,，,，因此在,必,必修课程,中,中学生先,学,学什么模,块,块、后学,什,什么模块,有,有很大自,主,主性；而,且,且必修课,程,程又分为,不,不同层次,，,，层次之,间,间可以转,换,换和衔接,，,，学生可,根,根据自己,的,的需要和,兴,兴趣选择,所,所喜欢的,层,层次，亦,可,可随着需,要,要和兴趣,的,的变化在,层,层次之间,进,进行转换,。,。,为保证学,生,生的共同,基,基础的形,成,成，使新,课,课程更加,适,适应我国,普,普通高中,教,教育实际,，,，普通,高,高中课程,方,方案(实,验,验)规,定,定：,“,高中一年,级,级主要设,置,置必修课,程,程，逐步,增,增设选修,课,课程。,”,只有基础,学,学力扎实,，,，学生的,自,自主选择,才,才更有方,向,向、更有,成,成效；另,一,一方面，,要,要形成扎,实,实的、有,助,助于其个,性,性发展的,基,基础学力,，,，必须尊,重,重学生的,个,个性特点,，,，并为学,生,生提供丰,富,富的选择,机,机会。,3.为充,分,分发展学,生,生的创新,精,精神和实,践,践能力，,新,新课程把,学,学科课程,与,与综合实,践,践活动课,程,程有机结,合,合起来。,综合实践,活,活动课程,是,是基于学,生,生的直接,经,经验，密,切,切联系学,生,生的自身,生,生活和社,会,会生活，,体,体现对知,识,识的综合,运,运用的实,践,践性课程,。,。如果说,各,各类学科,课,课程所关,注,注的是学,科,科逻辑与,学,学生经验,的,的关系，,综,综合实践,活,活动课程,则,则指向于,学,学生基于,直,直接经验,建,建构自己,对,对世界意,义,义的理解,，,，生成自,己,己的观念,，,，它因而,超,超越了任,何,何学科逻,辑,辑的限制,，,，它是学,生,生的自主,空,空间。在,普,普通高中,课,课程结构,中,中，综合,实,实践活动,课,课程与各,类,类学科课,程,程形成一,个,个有机整,体,体。,目标三,建立学生,自,自定学习,计,计划制度,、,、学生选,课,课指导制,度,度、学分,制,制管理制,度,度，以为,学,学生自主,选,选择课程,提,提供制度,保,保障,。,学生在高,一,一入学的,时,时候，要,根,根据自己,的,的兴趣、,爱,爱好、特,点,点以及学,校,校所提供,的,的课程信,息,息，选择,要,要学习的,课,课程，确,定,定学习的,基,基本进程,，,，由此形,成,成个人的,学,学习计划,。,。,学生选课,指,指导制度,与,与学生自,定,定学习计,划,划制度相,伴,伴而生，,学,学分制是,以,以学分为,单,单位计算,学,学生的学,习,习质量和,程,程度的教,学,学管理制,度,度。,目标四,建立校本,教,教学研究,制,制度，为,教,教师的专,业,业发展提,供,供制度保,障,障,1,.,校本教研,的,的基本理,念,念,校长是,校,校本教研,的,的第一负,责,责人,学校是,校,校本教研,的,的基地,教师是,校,校本教研,的,的主体,同伴互,助,助是校本,教,教研的重,要,要形式,中小学,与,与校外机,构,构的合作,是,是校本教,研,研成功的,保,保障,校本教,研,研是整个,教,教研中的,一,一个有机,组,组成部分,促进师,生,生共同发,展,展是校本,教,教研的直,接,接目的,2.校,本,本教研的,方,方法与途,径,径,教,教师行动,研,研究,行动研究,方,方法是目,前,前中小学,教,教师展开,校,校本教研,的,的基本方,法,法和途径,。,。它是以,教,教师为主,要,要研究者,，,，以学校,、,、班级教,学,学的相关,活,活动为研,究,究题材，,以,以日常的,教,教学情境,为,为研究情,境,境，以教,学,学活动的,改,改进为目,的,的的一种,不,不同于传,统,统教育研,究,究方法的,方,方法。,教师行,动,动研究的,意,意义,教师行动,研,研究是以,教,教师为主,体,体的真实,而,而又有价,值,值的知识,生,生产方式,，,，也是以,教,教师为主,体,体的教育,研,研究方法,。,。行动研,究,究方法得,以,以在当前,的,的教育领,域,域中受到,广,广泛重视,的,的原因在,于,于它迎合,了,了当前基,础,础教育改,革,革的需要,。,。,教师行动,研,研究的特,点,点,直接性,特,特,殊,殊性,微观性,系,系,统,统性,开放性,兼,兼,容,容性,教师行,动,动研究的,方,方法,为教学而,研,研究,对教学的,研,研究,在教学中,研,研究,3,.,校本教研,活,活动的开,展,展与管理,校长是校,本,本教研的,第,第一负责,人,人,校长是校,本,本教研氛,围,围的营造,者,者,校长是校,本,本教研活,动,动的组织,者,者,校长是校,本,本教研制,度,度的制定,者,者,校长是校,本,本教研资,源,源的筹措,者,者,校本教学,研,研究基本,模,模式,问题：追,踪,踪、设计,“,“问题”,，,，进而把,“,“问,题”转化,为,为“课题,”,”,设计：选,择,择“有效,教,教学”的,理,理念、采,取,取适,当的教学,方,方法,行动：执,行,行，同时,也,也是再创,造,造,反思：思,考,考、发表,自,自己的教,学,学体验,提高：发,挥,挥教师集,体,体的作用,，,，争取专,业,业,研究人员,的,的指导,研究报告,论 文,案 例,校本研究,成,成果的表,现,现形式,目标五,完善校本,评,评价，优,化,化外部评,价,价，合理,处,处理高中,课,课程评价,与,与大学入,学,学考试的,关,关系