第十章 幼儿教师心理 《幼儿教育心理学》课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿教育心理学,“,十二五,”,职业教育国家规划教材,北京出版集团公司,北 京 出 版 社,第十章,幼儿教师心理,目录,第一节,幼儿教师的职业角色与职业能力,第二节,幼儿教师的专业发展,幼儿教师是一个特殊的群体，与中小学教师相比，幼儿教师既要承担教师的角色，还要承担家长的责任。幼儿教师承担着幼儿人格的塑造者、幼儿行为的示范者、幼儿学习的指导者和幼儿生活的养护者等多种职业角色。,一名合格的幼儿教师必须具备多种职业能力，包括了解幼儿的能力、组织教育教学活动的能力、沟通与合作能力、保育能力和学习能力等。其中组织教育教学活动的能力至关重要，包括教学设计能力、组织和实施教学活动的能力、组织一日活动的能力、创设教育环境的能力和说演弹跳唱画做的能力等。,主要内容,幼儿教师除了要培养自己的职业能力外，还需要塑造良好的人格特征，包括高尚的道德品质、激励性的人格特征、强烈的好奇心和求知欲，以及稳定的情绪等。,幼儿教师由新手向专家成长的会经历,5,个阶段，第一阶段是新手阶段，大约在入职一年左右；第二阶段是优秀新手阶段，大约在入职二三年左右；第三阶段是胜任阶段，大约是入职三四年以上；第四阶段是熟练阶段，大约是入职五年以后；如果幼儿教师继续努力，就会进入第五个阶段：专家阶段。,主要内容,专家型教师的最大特征是有创新精神和创新能力，有自己的教育理念和教育模式，有独特的教育教学风格，教学科研成果丰富且有分量，在幼儿园内外已经产生较大影响。从实际来看，只有很一小部分教师能够从熟练型教师发展成为专家型教师，绝大部分教师终生都停留在熟练阶段甚至是胜任阶段。,主要内容,幼儿教师的专业发展主要受到自身和环境两方面因素的影响。从自身来说，个人的成就动机、自我效能感、专业素养、工作动机和态度等，都会影响其专业发展的速度和结果；从环境来说，幼儿园的组织文化、管理制度、园长的管理理念、家人的支持、国家教育政策及社会导向等，也会对幼儿教师的专业发展起到推进或阻碍的作用。,主要内容,幼儿教师的成长与培养可以分职前和职后两个阶段进行。职前培训主要是指教师在正式入职前进行的专业训练，比如学前专业的大学生在校内进行的微格教学、“虚拟场景”培训，到幼儿园进行实地见习和实习等；职后培训是教师入职后进行的，主要采取听专家讲座、精品课程观摩、参与式培训、教学反思等方式。,主要内容,教学反思是使用最方便、最广泛的一种自我提高手段，是指教师对自己教育教学实践的再认识和再思考，通过总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思有纵向反思和横向反思，个体反思和集体反思，教学前反思、教学中反思和教学后反思等。教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行，具体方法包括记反思日记，详细描述教学过程，开展实际讨论，进行行动研究等。,主要内容,第一节,幼儿教师的职业角色与职业能力,幼儿教师承担着以下职业角色：,1.,幼儿人格的塑造者,2.,幼儿行为的示范者,3.,幼儿学习的指导者,幼儿教师所承担的责任远远超出了中小学教师，他们的教学贯穿于孩子在幼儿园生活的各个方面，吃、喝、拉、撒、睡、玩、学，每时每刻都在教学。因此，一名优秀的幼儿教师不仅要能够承担起教学任务，更需要承担起为幼儿终身学习与发展奠定基础的重任，让幼儿度过一个快乐而有意义的童年。,一、幼儿教师的职业角色,4.,幼儿生活的养护者,幼儿园五大教育领域之一的健康领域主要就是要求教师对幼儿身体、情绪、生活习惯等方面的照顾和培养。幼儿教师所做的这些工作基本上就是家长的责任。所以，幼儿教师某种程度上承担着代理家长的角色，他们的工作涉及到幼儿生活的各个方面，尤其是对年龄较小的幼儿来说，老师就跟妈妈一样，是他们生活和情感的重要支撑。,一、幼儿教师的职业角色,那么，在幼儿教师应该具备的诸多特殊能力中，哪些能力最为重要呢？,1.,了解幼儿的能力,2.,组织教育教学活动的能力,（,1,）教学设计能力,（,2,）组织和实施教学活动的能力,（,3,）组织一日活动的能力,（,4,）创设教育环境的能力,（,5,）说演弹跳唱画做的能力,二、幼儿教师的职业能力,说演弹跳唱画做的能力是幼儿园教师的基本功，也是幼儿教师开展有效教学的保证。,说指的是语言表达，幼儿教师的课堂教学和课后交流主要是通过说的方式进行的。幼儿教师一定要能够熟练使用标准的普通话，这是教师职业的基本资格之一。很多地方幼儿教师的普通话不标准，甚至使用方言和幼儿交流，对幼儿学习普通话产生了很大影响。除此而外，幼儿教师的语言要亲切、流畅，优美、富有亲和力，使孩子产生亲近感和愉悦感。,二、幼儿教师的职业能力,演即表演，幼儿教师的课堂教学绝对不能是死板地讲授，要用丰富的肢体语言和表情吸引孩子的注意力，为孩子营造出一个良好的学习氛围，用这种无声的语言影响和感染孩子。从这个角度说，幼儿教师也应该是一名优秀的演员。,弹即弹琴，跳即跳舞，唱即歌唱，画即画画，这些都是幼儿教师的基本功。,二、幼儿教师的职业能力,不管是电子琴还是钢琴还是别的乐器，幼儿教师至少要熟练掌握一门乐器的使用，会识谱唱谱，掌握基本的歌唱技巧，了解舞蹈常识，掌握基本的舞蹈动作和组合，了解绘画常识，掌握基本的绘画技巧和多种绘画方法。这些既是艺术领域课程教学的需要，也可以在别的活动中发挥巨大的作用，比如幼儿园教室的墙面布置很多都采用绘画的方式，老师的绘画能力就会发挥巨大的作用。,做主要指手工制作。,二、幼儿教师的职业能力,3.,沟通与合作能力,幼儿教师的沟通与合作能力表现在三个方面，一是与幼儿的沟通能力，二是与同事的沟通与合作能力，三是与幼儿家长的沟通与合作能力。,幼儿教师与同事的沟通与合作能力比其他层次学校的教师更为重要，这主要是由于幼儿园每个班一般都由,3,个教师共同负责，一个主班老师，一个配班老师，一个保育员。现在很多幼儿园实行上午一个主班老师和一个配班老师，下午轮换，这样对教师的综合能力要求更高。,二、幼儿教师的职业能力,幼儿教师要能够共同配合，依据本班幼儿的实际情况和教育目标，合理制定工作计划，明确各自的分工，默契配合，营造和谐的班级氛围。,幼儿教师与家长的沟通与合作能力包括与家长就幼儿的各种问题进行沟通和交流，了解幼儿在园外的表现，以便对其身心特点进行更准确的评估和判断。要利用家长会、开放日等机会与家长深入沟通，了解家长对幼儿园教育教学活动的意见和建议，请家长参加幼儿园组织的运动会、郊游、参观等教育教学活动,。,二、幼儿教师的职业能力,也可以开发家长资源，请家长来给幼儿介绍一些特殊的专业知识或技能，比如请警察爸爸说说如何防止坏人侵害，医生妈妈说说怎么保护自己的牙齿等。最重要的是，在一些特殊孩子的教育问题上与家长深入沟通，请家长在家庭中配合对孩子的教育。比如有些孩子独立性很差，穿衣吃饭不能自理，在幼儿园老师给孩子提要求，但在家里孩子仍然衣来伸手饭来张口，这时老师就要和家长沟通，请家长在家里配合老师的要求，培养孩子的生活自理能力。,二、幼儿教师的职业能力,4.,保育能力,由于很多幼儿园不再实行两教一保的配班方法，而是直接配三名教师，因此教师的保育任务更重了，幼儿教师不仅要会教学，还要会照顾幼儿的生活，兼任教师和妈妈的角色。,5.,学习能力,幼儿教师承担如此重大的责任，现代社会中家长们对幼儿教师的要求也越来越高，幼儿教师必须不断学习，不断成长，才能适应工作的需要。,二、幼儿教师的职业能力,幼儿园的教育活动内容是开放的，往往不能按固定的模式进行，教师必须是“全科的”，健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的课程必须都能够承担起来。幼儿正处于好奇心极强的年龄，会提出各种各样的问题，上至天文，下至地理，无所不问，因此教师必须知识广博，不一定每个方面都十分精通，但常见领域的基本知识必须懂，这样才能启发和引导幼儿了解世界，激发学习和探索的兴趣。,二、幼儿教师的职业能力,幼儿最关注的是教师的态度、行为和性格特征，而这些特征与教师的人格特征存在密切的关系。因此，幼儿教师除了要培养自己的职业能力外，还需要塑造良好的人格特征，使自己成为一名让幼儿喜欢的优秀教师。,1.,高尚的道德品质,2.,激励性的人格特征,3.,强烈的好奇心和求知欲,4.,稳定的情绪,三、幼儿教师的人格特质,第二节,幼儿教师的专业发展,2,优秀新手阶段（入职二三年左右）,3,胜任阶段（入职三四年以上）,4,熟练阶段（入职五年以后）,5,专家阶段,一、幼儿教师的专业发展阶段,（一）影响幼儿教师专业发展的个人因素,1.,成就动机,2.,自我效能感,3.,专业素养,国内学者将教师的知识结构分为三个方面，,第一是本体性知识，主要指特定学科的知识。由于幼儿园是全科型教学，因此幼儿教师的知识面必须非常宽泛，不管是自然科学还是人文科学，不管是音乐舞蹈还是体育美术，都需要了解和掌握，即使如此，面对幼儿千奇百怪的问题，幼儿教师也往往难以回答。,二、影响幼儿教师专业发展的因素,因此，幼儿教师的知识越多越好，真正是学无止境。第二是条件性知识，主要指在教育教学过程中需要掌握和使用的教育学、心理学知识，这也是教师圆满教育教学工作、实现教育目标的基础。,1.,幼儿园的组织文化,2.,园长的管理理念,3.,国家教育方针与政策,二、影响幼儿教师专业发展的因素,（一）微格教学,微格教学的实施过程一般包括以下阶段：,1.,确定训练目标,3.,分析与讨论,4.,编写教案,5.,角色扮演与微格实践,6.,评价反馈,三、幼儿教师的成长与培养,“,虚拟现场,”,模式的实施主要有以下步骤：,1.,形成小组,2.,设计观察,3.,实践教学,在虚拟现场情景中，每个小组进行教学活动表演，一般为,30,分钟。其他小组的成员仔细观察、记录表演小组的教学活动。,4.,协同反思,在活动结束后要共同讨论这一活动，对其中的教师与学生角色进行协同反思与分析。,（二）“虚拟现场”培训,参与式培训没有固定的、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。通常使用的方法有分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、图画、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座，以及根据培训内容设计的各种游戏及其他活动等。在参与活动的过程中，教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为的改变，并能将所学到应用到自己的教育教学工作中。,（三）参与式培训,在参与式培训中，授课教师由培训者变成了“协助者”、“”协作者、“”组织者、“促进者”，与参训教师一起学习。在这样的培训中，教师能够平等参与，共同学习和分享。由于参训教师不再是被动地等待灌输，而是积极主动地思考，因此能够最大限度地发挥每个人的智慧和才能，在讨论中进行思想的碰撞，对问题进行更深入的思考。,（三）参与式培训,参与式培训中培训者和受训者是在培训过程中共同学习，因此，参训者一定要有积极主动和开放的态度，主动与人分享，积极与人合作，不能被动等待。同时参训者要积极思考，将别人的知识经验与自己的结合，重新建构知识体系，理论结合实践，在体验中学习。,（三）参与式培训,参与式培训一般将参训者分成小组，每组人数不宜太多，,6,10,人为佳；组内成员之间要进行分工，比如有召集人、记录员、噪音控制员、时间控制员、汇报员等；组内成员要通过一些集体参与的活动尽快互相熟悉，加强凝聚力，营造良好的氛围，使成员在小组内感到安全和放松，从而有利于讨论、探究等活动的展开。,（三）参与式培训,教学反思的具体方法有：,1.,反思日记。在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并与其他教师共同分析。,2.,详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述所看到的教学情景，对此进行讨论分析。,3.,实际讨论。教师在一起首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师共享。,（四）教学反思,4.,行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，直接着眼于教学实践的改进。,美国著名学者波斯纳曾